淺談新課標下的發(fā)展性評價的實施

陳曉霞

課程改革強調(diào)必須改革傳統(tǒng)的評價模式，呼喚新評價理念指引下的新的評價方式——發(fā)展性評價，體現(xiàn)“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念。因此，建立能促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的評價體系成為了素質(zhì)教育的迫切要求，也是學(xué)生發(fā)展的需要。

一、營造良好的評價氛圍，激發(fā)學(xué)生主動參與

新課程倡導(dǎo)發(fā)展性評價。發(fā)展性評價以促進人的發(fā)展為宗旨，它不僅具有選拔、篩選功能，更具有反饋調(diào)節(jié)、展示激勵、反思總結(jié)、記錄成長、積極導(dǎo)向的功能。為了使評價產(chǎn)生良好的效益，使學(xué)生參與評價的積極性得到充分的調(diào)動，我充分利用教室的墻壁營造濃濃的評價氛圍，以此激發(fā)學(xué)生參與評價的欲望。如：在教室的一面墻上，我設(shè)立了各種評比欄，如“小小識字家”、“小小書法家”、“小小繪畫家”等 讓孩子們隨時可以把自己認為最好的作業(yè)、有創(chuàng)意的作品、滿意的答卷貼上去。

我還利用教室的其它墻壁設(shè)立了“文明之星”、“勇敢之星” 、“進步之星”、 “班級小書蟲”等評比欄目。如今，這些評價展示臺不僅美化了教室環(huán)境，更重要的是為學(xué)生提供了一個自我展示的平臺和機會，鼓勵學(xué)生展示自己的努力和成績。

二、讓學(xué)生成為評價的主體，促進學(xué)生發(fā)展自我

究竟誰是評價的主體？這是評價改革不可回避的問題。以往，教師是評價者，是絕對的權(quán)威，學(xué)生只能被動地接受評價。如今，發(fā)展性評價注重學(xué)生本人在評價中的作用，提倡發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用。在實踐中，我從評價目標的確立直到評價的信息反饋，都使學(xué)生始終以主體身份參與其中，讓他們了解所要解決的問題，了解評價方式、評價手段及其評價結(jié)果。因為只有在主體參與中，學(xué)生才能更清楚地認識自我，學(xué)生的自我教育能力才會得到不斷提高。

1.尊重學(xué)生評價的權(quán)利，讓學(xué)生敢評。學(xué)生不僅可以評價自己，還可以評價同學(xué)、老師，甚至可以評價教材，發(fā)表對教材的不同看法，從而打破評價常規(guī)，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。塑造創(chuàng)新型人格，增強創(chuàng)新意識。

2.提供學(xué)生評價的機會，讓學(xué)生愛評。課堂上，就某一同學(xué)的發(fā)言，不必總是老師唱獨角戲，每位同學(xué)都有評價他人的權(quán)力。把這種權(quán)力恰如其分地交給學(xué)生，讓他們也擁有評價的機會，從而在評價中發(fā)表見解，得到認同，實現(xiàn)自我價值。

3.拓展學(xué)生評價的時空，讓學(xué)生樂評。學(xué)生通過自我評價可以提高他們的自主意識、反思能力與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增加學(xué)生自主發(fā)展的動力，從而更加有效的促進發(fā)展。除了學(xué)生自評外，還可以通過同桌互評、小組互評、全班互評，甚至可以讓學(xué)生自由結(jié)對子互評。

4.指導(dǎo)學(xué)生評價的方法，讓學(xué)生會評。小學(xué)生由于知識經(jīng)驗的有限，考慮問題不是很周全，因此容易從個人情感出發(fā)，帶有很強的主觀色彩，這勢必影響評價的客觀性和真實性。教師要充分發(fā)揮導(dǎo)評的作用，幫助學(xué)生樹立正確的評價觀，合理公正地對自己、對他人進行評價。

三、使學(xué)習(xí)實踐成為評價的內(nèi)容，以評促學(xué)

把學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐作為課堂學(xué)習(xí)評價的重點內(nèi)容，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中進行評價，又在評價中進行學(xué)習(xí)實踐。

1.在讀書中評價。通過讀書評價，可以增強學(xué)生想讀、愛讀、讀好的欲望，促進學(xué)生朗讀水平的不斷提高。（1）初學(xué)課文的朗讀，重在評價正確度和流利度，促進學(xué)生讀準、讀熟；（2）感悟課文的朗讀，重在評價情感度，促進學(xué)生讀出自己的感受，讀出文章的思想感情；（3）學(xué)完課文的朗讀，重在評價流暢性，促進學(xué)生熟讀成涌，豐富語言的積累。

2.在思考中評價。學(xué)生主動學(xué)習(xí)的核心在于積極地思考。通過評價，可以促進學(xué)生積極地思維，發(fā)展學(xué)生的思維能力。如：（1）在質(zhì)疑中評價思維的靈活性，鼓勵學(xué)生從多角度思考，發(fā)現(xiàn)較難問題；（2）在答問中評價思維的獨創(chuàng)性，鼓勵學(xué)生打破常規(guī)思維，發(fā)表獨到見解；（3）在習(xí)作中評價思維的敏捷性，鼓勵學(xué)生回憶生活經(jīng)驗，進行自由表達。

3.在議論中評價。議論式的學(xué)習(xí)活動能增強師生之間、生生之間的多向信息交流。在議論中評價，大致可分為兩類：（1）學(xué)習(xí)材料方面：通過議重點，評價把握內(nèi)容的準確性；議詞句，評價體會語言的情感性；議表達，體會作者思維的獨創(chuàng)性。（2）學(xué)習(xí)實踐方面：通過議朗讀，評價誰讀得有感情，應(yīng)該怎樣讀；議思考，評價誰的想法獨特，應(yīng)該怎樣想；議發(fā)言，評價誰的表達清楚，應(yīng)該怎樣說。

“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，是新課標的核心理念。這一理念的確立，是對評價改革的重大突破。因此，發(fā)展性評價的最終目的就是為了促進每一個學(xué)生的全面發(fā)展。讓每一個學(xué)生都能憑借他們的聰慧與熱情，去盡情發(fā)揮思維和創(chuàng)造能力，從而在學(xué)習(xí)的天地里， “天高任鳥飛，海闊憑魚躍”。