關(guān)于基礎(chǔ)寫作課程教學(xué)內(nèi)容改革的思考

易潔

摘 要： 寫作教學(xué)內(nèi)容直接影響學(xué)生寫作興趣與寫作能力的提高。大學(xué)寫作教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)自由寫作，在文體寫作中融入基礎(chǔ)理論知識(shí)；加強(qiáng)文本分析，展現(xiàn)文體特色；引入社會(huì)熱點(diǎn)話題作為寫作內(nèi)容。

關(guān)鍵詞： 寫作教學(xué) 自由寫作 文體寫作

大學(xué)基礎(chǔ)寫作課程作為提高學(xué)生表達(dá)能力和閱讀理解能力的基礎(chǔ)課程，在全面提高人才素養(yǎng)、培養(yǎng)優(yōu)秀人才的過(guò)程中起著重要作用。寫作課教學(xué)內(nèi)容的安排、寫作教學(xué)方法的運(yùn)用直接影響學(xué)生寫作興趣和寫作能力的提高。縱觀當(dāng)前常見寫作教材，教學(xué)內(nèi)容部分脫離實(shí)際、教學(xué)重點(diǎn)不突出、缺少匹配的閱讀材料、訓(xùn)練不足等問(wèn)題普遍存在。

在教學(xué)時(shí)間有限、強(qiáng)調(diào)寫作能力提高的情況下，寫作教學(xué)如何發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，成了每位寫作教師必須思考的問(wèn)題。筆者結(jié)合近年寫作教學(xué)實(shí)踐，談?wù)効捶ā?/p>

一、淡化寫作規(guī)律，放膽自由寫作

目前一些學(xué)生寫不好作文的一個(gè)很重要的原因是普遍存在“寫作是一件非常高大上的事情”的心理，且從小被語(yǔ)文老師打壓，嚴(yán)重缺乏自信。這種心理阻礙學(xué)生把自己瑣碎的生活體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，視作文為畏途。自由寫作俗稱“放膽文”，就是培養(yǎng)這種蔑視寫作“金科玉律”縱橫為文的膽氣。許多教育者在引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)都意識(shí)到了這點(diǎn)，通常把寫作起點(diǎn)降低，葉圣陶把作文稱作“寫活”，朱自清指出應(yīng)讓學(xué)生感受到他們的作文訓(xùn)練是“有所為”，而不是徒勞的機(jī)械運(yùn)動(dòng)。

自由寫作關(guān)鍵在于其本身蘊(yùn)含寫作最彌足珍貴的特質(zhì)——?jiǎng)?chuàng)新精神和個(gè)性自由。只要擁有這種寫作特質(zhì)，就可激活學(xué)生的悟性和靈感，使寫作呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的能動(dòng)的創(chuàng)新表現(xiàn)和精神生態(tài)，并具有個(gè)體生動(dòng)的、獨(dú)特的、智慧的言語(yǔ)表達(dá)[1]。

筆者曾在課堂上做過(guò)一個(gè)嘗試：每次課的前五到八分鐘拿來(lái)自由寫作，每次或教師或?qū)W生給一個(gè)開頭，比如“開學(xué)了……”、“太搞笑了”、“那年夏天”等，然后自由寫上幾分鐘（時(shí)間不定，每次不少于5分鐘）。

自由寫作的開頭不是強(qiáng)行規(guī)定寫作的主題。它只是開頭，只是一個(gè)跳板，你跳到哪兒都行，但是必須跳。也就是說(shuō)，你必須寫，寫什么都可以[2]。比如，“每天都這樣”這個(gè)開頭，大部分學(xué)生只是在發(fā)牢騷，書寫自己的心情，但是有個(gè)學(xué)生寫的竟然是一只小狗與一位老人的對(duì)話，小狗用人的口吻以人的視角在發(fā)牢騷，這樣就好玩多了。當(dāng)然，你可能真的想對(duì)寫作這個(gè)話題說(shuō)點(diǎn)什么，那也很好，只要你在寫，而且是自由地、快速地寫，那么自由寫作就達(dá)到了目的。

每次寫完，筆者都會(huì)讓學(xué)生自愿分享創(chuàng)作，并且及時(shí)做出點(diǎn)評(píng)，或者提出意見，下次寫作時(shí)能否換個(gè)視角，比方寫他或她；或者要求他們每一段話盡量用上5種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)……

二、文體寫作中融入理論知識(shí)

大學(xué)基礎(chǔ)寫作課程在第一學(xué)期開設(shè)，面向文學(xué)院所有專業(yè)。不是專門的小說(shuō)創(chuàng)作、詩(shī)歌創(chuàng)作或劇本創(chuàng)作，也不是應(yīng)用文寫作或文案設(shè)計(jì)。目的是在中學(xué)寫作基礎(chǔ)上掌握大學(xué)生活及工作必用的文體寫作知識(shí)和技能，在課下閱讀欣賞和觀察體悟中，以成熟的眼光和獨(dú)特的視角表達(dá)自己、記錄社會(huì)、思考人生。

當(dāng)前常見的寫作教材一般分為基礎(chǔ)理論和文體寫作兩部分。寫作基礎(chǔ)理論是從整體上系統(tǒng)探討寫作過(guò)程和寫作規(guī)律。實(shí)際上，基礎(chǔ)理論部分學(xué)生從小學(xué)就開始接觸，基本已經(jīng)掌握。翻開任何一本寫作教材，都有立意、選材結(jié)構(gòu)或觀察、構(gòu)思、行文或主體、客體等內(nèi)容，幾乎占了教材的三分之一（這些內(nèi)容學(xué)生在中小學(xué)課堂上早就或多或少掌握）。為完成教學(xué)大綱及迎合評(píng)估，教師教學(xué)時(shí)不可回避地要講解這部分內(nèi)容。

其實(shí)基礎(chǔ)理論知識(shí)多數(shù)是從文學(xué)創(chuàng)作中歸納的，因此不妨把它融入文學(xué)創(chuàng)作中。文學(xué)創(chuàng)作應(yīng)該成為寫作教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，雖然極容易，但是許多學(xué)生沒(méi)有寫過(guò)詩(shī)歌、小說(shuō)、劇本，只有記敘文、議論文、說(shuō)明文的認(rèn)識(shí)。

這一學(xué)期筆者做了一個(gè)嘗試：上完寫作基本流程，讓學(xué)生分組創(chuàng)作劇本。在寫作過(guò)程中，他們分工合作、共同討論該寫什么、怎么寫、由誰(shuí)寫，實(shí)際上就是共同完成聚材、運(yùn)思、行文及修改的全過(guò)程，很好地掌握了這一章節(jié)。

三、加強(qiáng)文本分析，展現(xiàn)文體特色

“任何一部?jī)?yōu)秀的作品都在向讀者揭示怎么寫的問(wèn)題”。作品作為樣本，有助于學(xué)生樹立文體意識(shí)，領(lǐng)會(huì)文體特點(diǎn)和寫作藝術(shù)。根據(jù)“語(yǔ)篇模型”和“語(yǔ)言模型”理論，學(xué)生從優(yōu)秀的、有代表性的文學(xué)作品中領(lǐng)悟具體寫作方法和技巧，并在大腦中建立各種各樣的“語(yǔ)篇模型”和“語(yǔ)言模型”，然后在這些模型的引導(dǎo)下生發(fā)出學(xué)習(xí)者的文章。但是，當(dāng)前教材中作品寥寥無(wú)幾。有人說(shuō)，閱讀靠課下是毋庸置疑的。但教材—師生同用的課堂分析參照物，在文體理論講解時(shí)直接分析文本，會(huì)加深學(xué)生的印象。

比如，課堂上筆者曾借用張愛玲的短篇小說(shuō)《愛》探討小說(shuō)創(chuàng)作。標(biāo)題是“愛”，但整篇文章沒(méi)有出現(xiàn)一個(gè)“愛”字，這是我們首先要學(xué)習(xí)的。日常寫作中，我們反復(fù)點(diǎn)題、扣題，生怕別人不知道我們的主旨是什么。又如文中第一句“這是真的”，非常簡(jiǎn)短，但揭示了這個(gè)故事的真實(shí)性和傳奇性，引起了讀者的好奇，增加了懸念。當(dāng)然，這些舉措都是在學(xué)生閱讀與分析之后完成的。

又如，“詩(shī)歌寫作”，首先是鑒賞再創(chuàng)作。在鑒賞環(huán)節(jié)，先給大家講徐志摩與林徽因的故事，再把他們的詩(shī)歌拿來(lái)鑒賞，如果不清楚他們的故事，很多詩(shī)社就會(huì)讀不懂（特別是林徽因的詩(shī)歌）。比方，拿《再別康橋》與《那一晚》對(duì)照著讀，就可以知道徐志摩筆下的尋夢(mèng)與林徽因的那一晚寫的是同一個(gè)晚上，從而理解他們之間的感情。

四、引入社會(huì)熱點(diǎn)話題作為寫作內(nèi)容

“寫什么”這個(gè)問(wèn)題一直困擾著學(xué)生，總覺(jué)得生活枯燥無(wú)味，每天就是三點(diǎn)一線宿舍——食堂——課室，頂多加個(gè)操場(chǎng)，實(shí)在沒(méi)有東西可以寫。結(jié)果胡亂編造，憑空臆想出毫無(wú)新意的東西，或者把中學(xué)的那套拿出來(lái)，膚淺地套用一些陳舊的名人逸事講大道理。純粹是為了寫作而寫作，只是應(yīng)付老師，沒(méi)有任何真情實(shí)感，不要也罷。

學(xué)生往往很委屈：我的生活閱歷確實(shí)淺薄，你總不能讓我放棄學(xué)業(yè)去游山玩水、上山下鄉(xiāng)吧？這的確不可行。偶爾老師帶隊(duì)外出春游秋游又都是帶著目的（作文）去的，學(xué)生反感，且沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)的生活體驗(yàn)，效果不好。

白居易在《與元九書》中說(shuō)：“自登朝來(lái)，年齒漸長(zhǎng)，閱事漸多，每與人言，多詢時(shí)務(wù)，每讀書史，多求理道，始知文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作。”明確提出文學(xué)作品要么反映時(shí)事要么為現(xiàn)實(shí)而作，不一定是時(shí)事但也是現(xiàn)實(shí)。“詩(shī)圣”杜甫一生都在反映現(xiàn)實(shí)、針砭時(shí)弊。因此，寫作課中應(yīng)大力提倡“文章合為時(shí)而著”。

筆者嘗試在每次課前用三分鐘時(shí)間進(jìn)行“一事一議”活動(dòng)：讓學(xué)生自選一件熟悉的有議論價(jià)值的新聞事件，任選角度做一次簡(jiǎn)單的評(píng)論。評(píng)論之后，教師針對(duì)學(xué)生的選材、角度、評(píng)論等做點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)他們從不同的角度思考或者這個(gè)角度進(jìn)行深入的探討。甚至可以嘗試讓其他同學(xué)做點(diǎn)評(píng)，這樣大家都能參與，而不僅僅是旁觀者。

每次做“三分鐘演講”的同學(xué)當(dāng)天必須完成一篇200字左右的小評(píng)論，課間與老師、同學(xué)討論交流，鼓勵(lì)他們拓展思路，在此基礎(chǔ)上撰寫一篇800字以上的議論文。長(zhǎng)此以往，自然就有東西可寫了。

寫作是引發(fā)學(xué)生在觀察生活、體悟生活的基礎(chǔ)上深入思考、反映生活的活動(dòng)，寫作教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生展示個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新精神的活動(dòng)，是提高學(xué)生表達(dá)能力的活動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容只有與時(shí)俱進(jìn)，才能更好地實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]金秋蓉.論自由寫作的“放”與“收”[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（3）.

[2]李華.寫出心靈深處的故事[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2014.