幼兒園課程資源的開(kāi)發(fā)與利用探討

張藝園

（江蘇省昆山高新區(qū)茗景苑幼兒園，江蘇 昆山 215300）

摘 要：幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)與利用的現(xiàn)狀，反映該園及教師的課程觀念，還體現(xiàn)出教師的專業(yè)素養(yǎng)。文章在分析A園課程資源開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出課程資源開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)思想及措施，以期提高教師專業(yè)素養(yǎng)并能更好地開(kāi)發(fā)課程資源。

關(guān)鍵詞：幼兒園；課程資源；開(kāi)發(fā)；利用；教師素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G614 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）13-0074-01

“現(xiàn)代課程之父”泰勒（Ralph W.Tyler）開(kāi)啟了課程資源的開(kāi)發(fā)與利用之路。幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)與利用的現(xiàn)狀，直接反映出該園及教師的課程觀念，還直接體現(xiàn)出教師的專業(yè)素養(yǎng)。本文分析了A園課程資源開(kāi)發(fā)與利用的現(xiàn)狀，從課程開(kāi)發(fā)主體的角度提出課程資源開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)思想及具體措施。

一、立于現(xiàn)狀，重視分析

（1）園內(nèi)課程資源。其一，教師資源。幼兒園課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的主體是教師，教師的專業(yè)素養(yǎng)與課程資源的開(kāi)發(fā)和利用有直接關(guān)系。一般而言，教師若將自己定位為課程資源開(kāi)發(fā)的主體，其對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)就會(huì)比較充分，教師的專業(yè)化水平往往與對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)成正比。其二，基本資源。活動(dòng)室、盥洗室、午睡房及游戲區(qū)是幼兒園的基本配備資源?；顒?dòng)室作為幼兒一日生活的主要場(chǎng)所，其利用率的高低直接影響著課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施。以前，A園在區(qū)域規(guī)劃上存在一些不足。班級(jí)雖然設(shè)置了種植區(qū)和科學(xué)區(qū)，但這兩個(gè)區(qū)域利用率很低，幼兒除從中感受到一些直接的視覺(jué)體驗(yàn)、觸覺(jué)體驗(yàn)外，無(wú)法再深入進(jìn)行感知，幼兒知道這些植物的名稱、外形，卻不了解植物的生長(zhǎng)特性。幼兒園的閱讀區(qū)利用率也不高，只是單一擺放了一些圖書，甚至還包括一些破損、缺頁(yè)的圖書。生活區(qū)內(nèi)設(shè)有墻飾，但墻飾內(nèi)容與幼兒的教育目標(biāo)的匹配度較低，應(yīng)當(dāng)起到引導(dǎo)、指示作用的墻飾并未在一日生活中發(fā)揮教育作用，并且還存在陳舊、損壞的情況。益智區(qū)的利用率很低，更多的時(shí)候它是被忽視的角落，每天早上的益智游戲千篇一律，以致一些幼兒在課程開(kāi)展過(guò)程中缺乏耐心、無(wú)法全身心投入。在美工區(qū)，幼兒的作品得不到良好的保護(hù)，甚至有幼兒混淆自己和別人的作品，而在美工區(qū)展示的作品，也只是教師眼中所謂的“好作品”，這降低了美工區(qū)的利用率，幼兒的主體地位得不到體現(xiàn)。其三，家長(zhǎng)資源?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出“家長(zhǎng)是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與者”，這都體現(xiàn)出家長(zhǎng)資源對(duì)于幼兒園教育的不可或缺?？梢?jiàn)，完善和發(fā)展幼兒園園本課程，需要家長(zhǎng)的密切配合和積極參與。但現(xiàn)實(shí)中，A幼兒園并沒(méi)有充分利用家長(zhǎng)資源，除了親子活動(dòng)、家長(zhǎng)開(kāi)放日外，家長(zhǎng)對(duì)課程開(kāi)發(fā)的參與也僅限于填寫主題調(diào)查表。

（2）園外課程資源。其一，社區(qū)資源?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》提到，“要充分利用社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活與學(xué)習(xí)的空間”?？梢?jiàn)，充分利用社區(qū)資源具有重要性與必要性。A園地處小區(qū)內(nèi)，地理位置有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，可開(kāi)發(fā)利用的社區(qū)資源很多，如小區(qū)內(nèi)的花草樹(shù)木、社區(qū)舞臺(tái)等。其二，當(dāng)?shù)孛袼孜幕，F(xiàn)如今，昆山的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)很大程度上利用了當(dāng)?shù)氐拿袼孜幕?。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子——很多幼兒園利用“古鎮(zhèn)”文化，采用中式風(fēng)格來(lái)裝飾主題墻的邊框，但是卻沒(méi)能充分、深入地挖掘古典裝飾的規(guī)律之美。

二、及時(shí)思考，探究策略

（1）重視價(jià)值，完善理解。首先，課程資源的重要價(jià)值必須受到課程開(kāi)發(fā)主體的重視。其次，課程開(kāi)發(fā)主體要對(duì)課程資源由點(diǎn)及面地進(jìn)行全面深入的了解。課程資源不僅來(lái)自書本，它還可能來(lái)自幼兒在生活中的一些想法、甚至?xí)缓鲆暤囊恍┬枨?。所以，開(kāi)發(fā)者只有在理解資源開(kāi)發(fā)與利用的相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，借助培訓(xùn)或?qū)W習(xí)提升開(kāi)發(fā)技能，才能做好課程開(kāi)發(fā)和利用工作。

（2）擴(kuò)充主體，多元開(kāi)發(fā)。如今，不只編制教材的人是課程資源的開(kāi)發(fā)者，教師作為課程活動(dòng)的實(shí)施者，更應(yīng)該積極參與到課程資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，憑借自己的專業(yè)素養(yǎng)，帶動(dòng)相關(guān)人員包括家長(zhǎng)參與其中，以期為幼兒提供更優(yōu)質(zhì)、豐富的課程資源。也就是說(shuō)，擴(kuò)充開(kāi)發(fā)主體，形成家庭、幼兒園、社區(qū)共同開(kāi)發(fā)的多元化局面勢(shì)在必行。

（3）有機(jī)聯(lián)系，深入挖掘。在整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)，資源是互為影響、有機(jī)結(jié)合的整體。幼兒園課程資源的開(kāi)發(fā)者應(yīng)該用整體的眼光看待這些資源，在多種資源之間建立起有機(jī)聯(lián)系，才能進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和擴(kuò)充資源。比如，要開(kāi)發(fā)“樹(shù)葉”和“紙”這兩種教學(xué)資源時(shí)，可以將“樹(shù)”這一資源與兩者建立起聯(lián)系，讓學(xué)生深入考察和研究，從而形成系統(tǒng)的資源網(wǎng)絡(luò)，深度開(kāi)發(fā)具有延伸性和聯(lián)系性的新課程資源。

（4）發(fā)展適宜，幼兒本位。一切課程資源的開(kāi)發(fā)，最終目的都是生發(fā)出適合幼兒學(xué)習(xí)的課程，因此，在課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中一定要以幼兒為中心關(guān)注點(diǎn)。具體而言，利用某種資源時(shí)，要事先了解幼兒已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。比如，要將“小烏龜”這個(gè)資源運(yùn)用于教學(xué)時(shí)，如果教師了解到幼兒已經(jīng)知道烏龜?shù)耐庑翁攸c(diǎn)，那么就可以重點(diǎn)介紹它的生活習(xí)性，幫助讓幼兒更好地了解烏龜。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，園內(nèi)的文化與環(huán)境、園外的自然與人文都是近在咫尺的課程資源。在開(kāi)發(fā)和利用課程資源的過(guò)程中，教師應(yīng)該自覺(jué)樹(shù)立起課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)，主動(dòng)充當(dāng)開(kāi)發(fā)主體，不斷拓寬視野、摸索探尋，從而提高自身專業(yè)素養(yǎng)，將更優(yōu)質(zhì)、更豐富的課程資源提供給幼兒。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉菲.幼兒園課程資源配置的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].山東師范大學(xué)，2012.

[2]朱家雄，幼兒園課程[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.