關(guān)于中職學(xué)校課堂教學(xué)中教師成就感的探究

錢曉軍

摘 要：在中職學(xué)校工作的教師，由于受到社會偏見、教育對象、工作壓力、自身思想因素方面的影響，往往感到?jīng)]有工作成就感，不能安心于職業(yè)教育工作，影響了教師隊伍的穩(wěn)定。本文以合作學(xué)習(xí)為例，在肯定中職教師工作成就感的同時，提出教師應(yīng)淡泊名利、追求奉獻，以高度的事業(yè)心和責任感做好本職工作。

關(guān)鍵詞：中職教師 工作成就感 課堂教學(xué) 合作學(xué)習(xí)

成就感并不是與生俱來的，它是對一個人付出的回報，即一個人如果付出了，就會感到有成就感。而從事中職教育工作的教師，往往認為在工作中付出了，但體會不到成就感，針對這一問題，不僅要糾正教師在認識上的偏差，還要進行理論上的研討。

一、中職教師工作成就感問題的提出

要辦好一所中職學(xué)校，首先要建立一支專業(yè)合格、結(jié)構(gòu)合理并相對穩(wěn)定的教師隊伍，教師隊伍的穩(wěn)定是很重要的。筆者所在學(xué)院是一所大型的、具有綜合功能的現(xiàn)代化職業(yè)學(xué)校，教師待遇也略高于同類學(xué)校的水平，但是教師工作沒有太高的積極性，原因值得探究。筆者對學(xué)院100位在職和兼職教師進行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)只有不到六成的教師從教以來一直有職業(yè)成就感。誠然，中職教師不是生活在真空里，當追逐利益最大化成為社會上較為流行的價值觀時，精神上的無成就感也會使中職教師的自我認同度大大降低。

二、中職教師工作成就感缺失的原因

1.社會偏見

長期以來，中職學(xué)校沒有得到社會的認同，中職教育的社會功能被邊緣化。例如，每年中考過后，家長在為孩子填寫升學(xué)志愿時，普遍會將中職學(xué)校作為普通高中之后的一個無奈的選擇。同時，由于中職學(xué)校沒有每年高考的顯赫“戰(zhàn)績”，這種較低的社會認可度直接降低了中職教師的職業(yè)熱情和工作成就感。

2.教育對象

中職學(xué)生的入學(xué)年齡一般在16周歲左右，他們因為經(jīng)歷了中考的失利，進入中職學(xué)校后會有一些學(xué)習(xí)上的困難。面對這樣的學(xué)生，教師感到頭痛：這樣的“鐵杵”怎樣才能“磨成針”？教師的成就感又怎樣獲得？

3.教師自身的思想

調(diào)查表明，有28%的教師對自己在中職學(xué)校工作感到“屈才”，心理素質(zhì)的優(yōu)良度低于普通高中教師8個百分點。當前，中職學(xué)校正處于發(fā)展期、轉(zhuǎn)型期、機遇期，專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)還不夠合理。在這樣的環(huán)境下，教師缺乏主動意識，不能積極地改變現(xiàn)狀，教師獨立的個性被磨蝕，各方面的壓力最終對教師的身心造成了傷害。成就感對于思想消極的教師來說，只能是霧里看花，顯得非常渺茫。

三、提升中職教師工作成就感的策略

中職教師在課堂上獲得工作成就感是最直接的途徑，所以，研究教師在課堂教學(xué)中的成就感尤為重要。筆者以文化基礎(chǔ)課課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)為例進行探究。

1.合作學(xué)習(xí)的提出

通過對筆者學(xué)院100位在職和兼職教師的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)過程中，只有32%的教師感到有成就感，教師課堂教學(xué)的成就感偏低。92%的教師非常愿意嘗試合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，83%的教師認為運用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式一定會提高課堂教學(xué)中教師的成就感。

2.合作學(xué)習(xí)的概念

小組合作學(xué)習(xí)是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的能力水平，將學(xué)生編成若干小組（每組4～6人），小組內(nèi)成員分工協(xié)作、相互幫助，共同完成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標的一種教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)讓每個學(xué)生都融入小組學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生在小組討論中學(xué)會傾聽、表達與交流，這對學(xué)生的人際溝通和社會交往能力的培養(yǎng)有著重要的作用。

3.合作學(xué)習(xí)的實施

（1）合理分組，各司其職

采用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法時，組長的選擇和組員的分配要合理。要合理分組，使每個學(xué)生都能夠在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮出自己的才能。小組合作學(xué)習(xí)的分組一般遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則。每位學(xué)生都要參與小組活動，每個人都有具體分工。

（2）合理評價，激勵學(xué)生

教師在合作學(xué)習(xí)中，要合理評價，注意評價的多樣化。小組合作學(xué)習(xí)的評價要將學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，將小組集體評價與小組成員個人評價相結(jié)合。例如，在確定各三角函數(shù)值在各象限的符號及符號記憶時，筆者從速度、正確率、口訣的簡單易記這三個方面給出評分標準，評出名次。同時，安排學(xué)生自評與互評，對自己所在的小組與其他小組的表現(xiàn)打分。

（3）小組“發(fā)言人”采取輪值制度

通過這幾年的課堂教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)交流討論結(jié)果的學(xué)生，無一例外是小組中成績最優(yōu)秀的學(xué)生，而其他成員只是聽發(fā)言的同學(xué)說，更有甚者連討論過程也不參與，從頭到尾都不發(fā)表自己的見解，參與討論的總是那幾個優(yōu)秀生，這就違背了小組合作學(xué)習(xí)的初衷。要改變這種狀況，就必須讓學(xué)生輪流擔任“發(fā)言人”，而不固定某一人為“發(fā)言人”。

（4）教師通過合作學(xué)習(xí)提升課堂成就感

在合作學(xué)習(xí)中，雖然學(xué)生是主體，但如果只讓學(xué)生自己討論，教師不聞不問，就談不上對學(xué)生的指導(dǎo)。在學(xué)生討論時，教師要走下講臺，主動參與其中，適時引導(dǎo)，使合作學(xué)習(xí)達到更好的效果。

小組合作學(xué)習(xí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中踴躍發(fā)言，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的溝通能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，暢所欲言，發(fā)表自己的見解，彼此交流，互相幫助，互相溝通，加強集體意識，培養(yǎng)了合作精神。學(xué)生體驗到了成功的樂趣，學(xué)習(xí)更有動力，教師的成就感得到了很大的滿足，教學(xué)效果顯著提高。

教師要追求工作的成就感，就必須認清自己從事的職業(yè)和承擔的重大使命。教師要認識到教師付出的愛是一種博大無私的愛，它深沉而久遠，是一種崇高的感情，沒有責任心就不能當教師。只有這樣，教師才能贏得學(xué)生的愛戴和社會的尊重，體會到工作帶來的成就感。

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（作者單位：南通工貿(mào)技師學(xué)院）