論職業學校公共基礎課師資隊伍的建設

馮冬梅

摘 要：師資隊伍建設是教育永恒的話題，教師發展是學校發展的應有之義。公共基礎課教師是職校教師隊伍的重要組成部分。本文從職業學校公共基礎課師資隊伍建設存在的主要問題、建設的必要性和舉措三個方面，分析了師資隊伍建設的現狀，闡釋了職業學校公共基礎課師資隊伍建設的意義和方法。

關鍵詞：公共基礎課 師資隊伍 建設

近年來，職業教育的地位和重要性越來越受到社會的認可，一批批高素質的優秀勞動者從職業學校畢業，在服務業、制造業中嶄露頭角，有些甚至成為行業狀元、大國工匠。培養高素質勞動者的關鍵是要有一批高素質的師資隊伍。職業學校的師資隊伍由專業課（包括專業技能課、實訓課）和公共基礎課兩大類組成。在技能大賽爭金牌和“以能力為本位、以就業為導向”的大背景下，各職業學校對專業課師資隊伍建設的重要性已經達成普遍共識，但在公共基礎課師資隊伍的建設問題上卻是止步不前。

一、職業學校公共基礎課師資隊伍建設存在的主要問題

1.公共基礎課教師普遍缺乏對學生的了解

公共基礎課教師普遍缺乏對學生所學專業和所從事職業的了解，公共基礎課的教學與專業脫節、與學生未來的職業成長脫節。公共基礎課教師都是從普通高中通過高考，完成大學學業，然后通過各類選拔考試走上講臺的。他們受普通教育的影響極深，習慣于普通教育的教育理念和教學模式，對所在職業學校的各類專業很陌生，對學生未來可能從事的職業也不盡了解。因此他們在教學中很難引入專業元素，很難體現公共基礎課的職業實用性。

2.公共基礎課教師編制不足，隊伍缺乏穩定性和可持續培養性

近年來，不少職業學校都將每年僅有的編制額留給專業課教師的人才引進上，而公共基礎課教師的缺口則采用學科轉行改教和合同聘用制的方式來解決。有些學校公共基礎課聘用制教師的比例已超過50%，這批教師的流動性極大，中長期及以上的培養計劃難以實施完成。即使培養結出了碩果，也極有可能是替他人做嫁衣，所以學校對這一類教師的培養積極性并不高。轉行改教的老師往往因為專業基礎不扎實，且因職稱評定等原因，對新轉入的學科多為敷衍應付，沒有進一步鉆研提升的內在要求。

3.公共基礎課教師普遍缺少成就感，自我成長的方向不明

中考和高考的成績榜使普教的教師們有了明顯的標桿；一塊塊技能大賽金牌和一例例 “一著鮮吃遍天”成功就業案例，讓專業課教師有了清晰的發展方向。那么，公共基礎課教師職業成就的顯性標志在哪里？答案是幾乎沒有。職校生入學時，公共基礎課的學業水平往往呈現明顯的兩極分化趨勢，有些學科甚至是大面積不及格的現狀。教師們雖然付出了巨大的努力，但似乎杯水車薪，考核下來還是“紅燈”一片。在學生看來，公共基礎課不能教給自己立足社會的看家本領，遠不如專業課上學的東西來得實用，造成其主觀上輕視公共基礎課，學習上得過且過，難以形成教學相長的良性循環。成就感的長期缺失，挫傷了公共基礎課教師積極性。

4.職業學校系部制二級管理，一定程度上削弱了同學科教師間的教研氛圍

目前幾乎所有的職業學校都實行了系部制二級管理模式，公共基礎課老師被分散到各個系里，原有的教研組雖然存在，但教師很難聚集到一起。不少職業學校還有若干個校區，教師們想搞一次教研活動或集體備課，都找不到統一的時間和地點。有些平行班級較少的小專業，一門公共基礎課程只有一位老師，遇到教學上的問題幾乎無人可商量。平時的備課、上課也都是單打獨斗，彼此間沒有對比、沒有分享、缺乏競爭、缺少互補，自身的教學水平難以提高。

5.公共基礎課教師培訓進修的機會偏少，尤其是高規格、高層次的培訓

公共基礎課教師，尤其是剛進校的青年教師，他們中多數是懷揣對教育事業的滿腔熱情，自我提升、自我發展的要求也很強烈。在知識飛速更新的今天，他們非常希望通過入職后繼續進修、崗位培訓、回爐深造等途徑來完善自我。但在重專業知識、重技能訓練的大背景下，他們培訓進修的機會較少，級別也不高，而且偏科現象很嚴重。如英語學科的教師尚有較多出國進修的機會，一些剛進校門才兩、三年的新教師就被送出國進修讀研。而其他學科的教師，即使工作至退休也不可能獲得出國進修的機會。

二、職業學校加強公共基礎課師資隊伍建設的必要性

1.公共基礎課師資隊伍的建設是整個職業學校師資隊伍建設中的重要組成部分

無論專業課、技能課受到何種程度的重視，公共基礎課教師在整個職業學校的師資隊伍中始終都會占有相當的比例。若這一比例的師資隊伍建設滯后，勢必會導致整個師資隊伍發展的不平衡性和平均水平的下降，影響學校的長遠發展和可持續發展。

2.公共基礎課教師的育人水平會直接影響職校生的人才培養質量

職業學校的學生多數是全日制寄宿制管理模式，在校時間長，遠離父母，對學生的管理職責大部分落在了班主任的肩上。尤其是低年級的學生，由于專業課開設的較少，絕大多數班主任由公共基礎課教師擔任，他們的教育能力的高低、教育方式的正誤將直接影響學生的品德水平、心理健康、思維方式和交往能力等等都會直接影響學生的成功就業及社會化進程。

3.公共基礎課知識掌握的程度，直接關系到職校學生其他課程的學習和未來的繼續升學

公共基礎課學習的都是具有基礎性、通用性的認知，公共基礎課學好了，可以為其他所有課程的學習打下堅實的基礎。教學實踐中常常發現，一些專業課之所以學得吃力，其根源是數學基礎薄弱，要從數學公式開始學起。一些學生讀不通專業課教材上講的那些概念、結論，是因為語文基礎太差，理解不了書上的那些文字，甚至連斷個句都困難。

目前，不少職業學校都開通了“3+4”“5+2”、成人高考、出國留學等繼續深造的途徑，以構建職校生未來可持續發展的立交橋。所有這些升學途徑都不是無門檻的，各類入門考試中都會涉及公共基礎課程。如果這些學生將來繼續攻讀碩士、博士學位，他們在校期間的公共基礎課學得是否扎實就更為重要了。

三、加強職業學校公共基礎課師資隊伍建設的舉措

1.改變觀念

走出重視專業技能的掌握，輕視綜合素質的養成；重視學生眼前取得的成績，輕視未來后續發展潛力的誤區。就業教育是職業教育的本質，學生就業要有一技之長甚至是一專多能。因此，從學校到教師、到學生、到家長，關注學生專業課學得怎樣，專業技能達到什么等級，這本身并沒有錯。專業建設、專業課程改革和“雙師型”教師隊伍建設等內容在各級各類教學檢查、質量驗收中總是作為硬性指標，這本身就說明了其重要性。職業學校根據自身實際需要，分期分批去培養教師，也無可厚非。但絕不能出現以專業課師資隊伍建設代替整體師資隊伍建設的局面，公共基礎課師資隊伍建設的滯后必將成為職業學校未來可持續發展的制約因素，反過來影響專業建設和專業發展。

2.完善制度

構建一整套能推動公共基礎課師資隊伍成長的有效機制。有激勵作用的制度，能夠引導教師向著學校既定的方向發展。師資隊伍建設是職業學校發展的核心競爭力。學校應該根據教師多元發展的實際需要，制訂包括入職培訓、在崗進修、骨干教師的培養、優秀青年教師的培養、名師培養、下企業實踐、學位學歷攻讀等方面的規章制度，出臺既能體現共性，又能體現差異性的獎懲考核辦法，促進全體教師的共同成長。當然，由于社會發展的日新月異和教師工作的復雜多變性，這些制度必須時時得以更新完善。

當前，職業教育已經由規模擴張時代進入內涵發展時代。學校應根據每位教師的特點，多方面、多角度，全方位、立體化地給他們設計自己未來的發展之路，尤其是青年教師。同時每五年，還要根據教師發展的實際情況和差異特點，制訂培養計劃，不斷調整培養方向。

3.立足課堂

以課改為抓手提高公共基礎課教師隊伍的總體水平。在當前大數據時代和“互聯網+”背景下，傳統的課程、教材、教法已不能適應“00”后學生的需要。教師個人的成長更多地要通過課改教學的實踐活動，在實踐中體驗、反思、收獲、總結。近年來，隨著一波又一波課改浪潮，老師們看得多了、聽得多了、膽子大了、束縛少了，越來越多的公共基礎課教師推出了小組合作教學模式、情境體驗模式、案例教學模式，不少教師在課改實踐中逐漸形成了自己獨特的教學風格，在各類教學能力比賽中獲得驕人的成績，加速了自身的成長。學校主管部門要適時而動，加強指導，通過“引進來、走出去”等辦法，為教師的成長提供外部環境和物質保障。

4.開展各類培訓

通過梯度培養建立師資隊伍可持續發展的良好機制。在職培訓是教師隊伍建設最常態化的方式。這些年，職業學校的在職培訓主要有學歷學位的攻讀、地方職研室組織的集中培訓和網絡培訓、市局組織的市級骨干教師培訓、省廳組織的省級骨干教師、技能大賽骨干教師培訓、國家級專業教師培訓、出國培訓等。在所有這些培訓中，公共基礎課教師的培訓機會并不多，而且往往集中在市級培訓這一層次。學校要想方設法，為公共基礎課教師提供更多的培訓機會，可以由教學科研部門出面聯系地方院校，組織校本培訓、學科培訓。通過校際間的交流，拓寬公共基礎課教師的視野，通過中外合作辦學的途徑，給公共基礎課教師提供出國短期培訓的機會。同時，培訓要講求效率。要多請有豐富實戰經驗的名師開設既有理論高度，又有實際操作范例的講座；要多進行同類學校間、同學科間、同專業間能互通有無的交流觀摩；要多請真正研究職業教育的專家、領導介紹先進教育觀和職教新動態。

（作者單位：南京財經學校）