讀到深處，“感”自從中來

郭治

摘 要：培養(yǎng)學生的感受力是語文教學的目標之一，但現(xiàn)實中許多學生往往忽視了文本的豐富性，導致審美的感性內(nèi)涵未能彰顯。本文以深度閱讀為抓手，嘗試從“解出語文元素”“探求意趣之處”“尋找興趣激發(fā)”三個方面，引領學生去發(fā)現(xiàn)深度解讀文本之路徑，進而讓學生在閱讀中逐漸培養(yǎng)自身的感受力。

關鍵詞：感受力 文本閱讀 深度解讀

“感受力”，在心理學上稱之為感知覺能力，它是個體增強主觀世界和客觀世界聯(lián)系的一個重要紐帶，是人智力的一個重要方面。在語文學科教學中，要達到讓學生傳遞情感、表達思想、理解外界以及形成主觀意識形態(tài)的目的，感受力的培養(yǎng)必不可少。

但在實際教學中，筆者卻經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象：一些學生盡管看了或背了很多書，卻仍然語感缺失。多年的語文學習并沒有開掘出他們的感受力，學生的主觀世界與客觀世界缺少一個暢通的紐帶，進而導致精神世界的貧瘠，豐富細膩的情感、靈動的思想流淌難覓蹤影，語文學科的人文特性難以彰顯。因此，語文教師只有有效利用文本開展深度解讀，引導學生主動與文本對話，才能讓他們獲得多方面的滿足與發(fā)展。

下面筆者將結(jié)合實際教學案例，尋求深度解讀之徑，以實現(xiàn)培養(yǎng)學生感受力的目的。

一、解出語文元素

教師需要根據(jù)文本的特性，從文本中尋找與發(fā)現(xiàn)蘊藏于其中的語文元素，也就是說“解”出適合這一學段學生學習的語文知識與言語技能，語文課堂才會變得多情且充滿生命的氣息。

案例1

《我的母親》《合歡樹》兩篇文章都著眼于母愛的主題，都是感念母親的教養(yǎng)、母親的艱辛與勤勞。一般來說，教師會把教學重點放在對母愛的頌揚上，在這個意念層面上，教師加以引導渲染，確實可以激發(fā)學生的感動點。但是，當學生寫到自己父母之愛的時候，就只會用一種轉(zhuǎn)述的方式講父母如何疼愛自己，生病送醫(yī)院，周末做美食，中考前后的鼓勵與安慰等，雖然不否認主題是具有真情實感的，但因沒有良好的言語表達技巧，文章的感染力卻也只是平平。

因此在教授人物類系列文章的時候，解讀其中的手法是非常重要的。《我的母親》是用細節(jié)來刻畫母親勤勞、做事認真的性格習慣：母親幫別人漿洗黑如鐵的衣襪，洗得發(fā)白，在生活貧窮困頓的境遇中，仍然保持家中的整潔干凈。《合歡樹》中提到母親在作者還在讀小學的時候會給自己做花裙子，愛和兒子逗趣，以及當史鐵生雙腿癱瘓母親到處找偏方導致他差點失去生命時母親惶恐不安的這些細節(jié)，把這位母親的性情在細節(jié)中一一呈現(xiàn)。這種細節(jié)刻畫人物的方式，本身就是作者對自己母親那種深入骨髓的思念而致。教師引領學生在文本中尋找細節(jié)，解讀細節(jié)刻畫背后的深意，讓學生學用細節(jié)刻畫的方式，一定會比只停留在轉(zhuǎn)述母愛的層面上有更好的效果。

案例2

《哦，香雪》中“香雪，過來呀，看！”鳳嬌拉過香雪向一個婦女頭上指，她指的是那個婦女頭上別著的那一排金圈圈……香雪不言不語地點著頭，她終于看見了婦女頭上的金圈圈和她腕上比指甲蓋還要小的手表。但她也很快就發(fā)現(xiàn)了別的。“皮書包！”，她指著行李架上一只普通的棕色人造革學生書包。

這一段文字談及姑娘們的發(fā)現(xiàn)，如果不深讀，這種不屬于情節(jié)性的片段是很容易忽略的，當你深究時，會發(fā)現(xiàn)作者的用心之處。臺兒溝的姑娘對外界的事物充滿了好奇，鳳嬌關注著列車乘客的穿著打扮，看到乘客頭上的發(fā)飾，因為她從來沒有擁有過，所以只能根據(jù)自己理解去稱呼它為“金圈圈”，“金圈圈”很閃亮，吸引住了眾多姑娘關注的眼神，但是卻吸引不了香雪，香雪的關注點在那些與學生有關的物品上。這是因為姑娘們各自的特質(zhì)決定了她們不同的關注點。當教師在分析文本時，把作者的這種細心用心挖掘出來的時候，學生會有一種收獲，明白了深讀確實是可以讀出很多種道道來的。

因此，教師在文本閱讀中通過深度解讀，“解”出文本中相應的語文元素，教給學生深度探究的閱讀方法與技能，才能讓學生樂于閱讀，并促進著學生感受力的提升。

二、探求意趣之處

在語文教學中，有時候值得品味的不僅僅有文本自身，還有文本背后或者與之相關的一些元素，如果能夠激起學生的情緒浪花，教師又何必拘泥于什么是文本，什么是非文本呢？能把那點點浪花堆積形成學生求學的浪潮，對教學者來說是一件很有意義的事。

如在文本教學中，教師還可以把握閱讀的思維以及作者寫作的背景和用意。不妨通過深度解讀，尋找文章背后的意趣，讀懂作者、讀懂課文，在讀懂中，感受到學習語文的樂趣，知之然后才能真正樂之。

案例1

《過秦論》與《六國論》，學習這兩篇論證氣勢磅礴的文言散文時，不難得出《過秦論》著重論述了秦滅六國后迅速滅亡的原因是“仁義不施而攻守之勢異也”，而《六國論》的論點是“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”。通過比較閱讀，發(fā)現(xiàn)兩位作者議論的盡管是同一段歷史，然而各自截取的面不同，論點也不同，這里面沒有誰對誰錯的問題。歷史的進展總是有著無數(shù)的原因，而兩位作者選取的論點，都是因為他們想通過對這段歷史的剖析，告誡當政者一個要引以為鑒的事實。漢朝天下初定，賈誼認為當施行仁義之政，天下方能長治久安，在當時經(jīng)歷春秋戰(zhàn)國動蕩的華夏確實需要休養(yǎng)生息的國政。蘇洵的《六國論》是針對北宋王朝的歲幣政策，希望通過六國賂秦最終滅亡的史實引起重視，轉(zhuǎn)變方略。教師在教授過程中，若僅僅局限于文本，漠視背后的意趣，就會使學生無法進入文本的精神世界。只有適時地將閱讀的觸角伸向看似“旁逸斜出”的話題，才能讓學生更好地感受文本的內(nèi)涵。

案例2

《迢迢牽牛星》這首古詩，簡簡單單的詩句，讀懂表層意思是不難的，背下來也沒有難度，教師在引領學生去深入探究時，不妨引導學生去思考：詩中講述牛郎織女因長期分離，導致織女無心織布，隔河落淚，如此細膩的情景真的是天上的牛郎織女嗎？學生就會有一種發(fā)現(xiàn)，這么細膩真實的情景，應該就是百姓生活的體現(xiàn)，當學生有了這樣的思維關聯(lián)后，再引入古代的兵役徭役等制度，讓學生獲得古代民間百姓夫妻分離的現(xiàn)象非常普遍這樣的信息后，再讓學生來讀這首詩，學生自會有了絲絲觸動，多了情感深處的理解，讀起來也就別有一番滋味在心頭了。

發(fā)現(xiàn)文本背后的奧秘，根據(jù)文本特征去探究作者的用意，把握時代的背景，搜尋關聯(lián)的語句，也是一種深度解讀之法。有時候，當教師在課堂中有了一些開合自如的遷移升華，就會發(fā)現(xiàn)：原來語文課堂會在有序與無序的進程中表現(xiàn)得更具人文氣息。

三、尋找興趣激發(fā)

深度解讀還可以是帶領學生以“非純粹的讀者”身份去閱讀文本，“入情入境”地觸摸語言文字跳動的脈搏，感受其真實的溫度，深入尋找文本情感的激發(fā)點，讓學生在激發(fā)點上產(chǎn)生一次共鳴就是一次語文感受力的培養(yǎng)。

案例1

《荷花淀》中“月亮升起來，院子里涼爽得很……女人坐在小院當中，手指上纏絞著柔滑修長的葦眉子。葦眉子又薄又細，在她懷里跳躍著……水面籠起一層薄薄透明的霧，風吹過來，帶著新鮮的荷葉荷花香。”

這段文字是對白洋淀的環(huán)境描寫，引出小說人物的出場，可是僅僅是如此嗎？當進行深入解讀的時候，你的心里會為之一顫，細細一想，這般美好寧靜的環(huán)境卻要被破壞，要被日本侵略者踐踏，當美好的東西要毀滅在你眼前，是什么感受，當然是不甘受辱。因此且看勤勞樸實的農(nóng)村青年都自覺地站出來，加入保衛(wèi)家園的戰(zhàn)斗，在平靜的環(huán)境描寫下就藏著民族精神的激發(fā)點。在深度解讀中，安寧平和的環(huán)境描寫比戰(zhàn)火彌漫的激烈場面更能帶動起學生的情緒，愛國情懷在閱讀中得以激蕩，這種閱讀必定會進入學生心靈，養(yǎng)其靈魂之正氣。

文以傳情，情于文中；文以載道，道于文中；文以賦美，美于文中。在深度閱讀中，讀者與文本之間的生命產(chǎn)生轉(zhuǎn)換或理解，往往就能產(chǎn)生智慧的火花，形成靈魂的交融和精神的結(jié)合。當學生觀乎文，觸動情時，悟于思也就水到渠成了。

總之，在語文課堂中要增強學生語感能力，尋求深度解讀文本之徑大有裨益。雖說深度解讀的內(nèi)容與方式無定法，但從不同視角、不同身份、不同層次解讀文本表達的“奧秘”，破譯言語表達的“密碼”，解出作者言語表達的智慧，不失為一種有效嘗試。只有讓學生把文讀至深處，既“得意”“得言”“得美”又“得智”，方能“感自從中來”。

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（作者單位：寧波第二技師學院）