淺談“五環四步”教學法在專業實訓課程中的應用

牟艷玲

摘 要：實訓課程是中職學生學習專業技能的必經之路。在開設實訓課程的過程中，有些學生因專業基礎、理解能力、學習興趣等問題，很難參與到實訓學習中來，進而導致專業技能沒有達到要求。本文對如何在專業實訓課程的教學中運用“五環四步”教學法，充分調動各個層次學生的學習積極性，提升教學效率和學習效果進行了探討。

關鍵詞：實訓課程 專業技能 五環四步教學法

“五環四步”教學法是以能力為本位的教學模式，五環指的是“動員、診斷、訓練、鑒定和反思”五個教學環節，四步指的是“任務、行動、展示和評價”四個授課程序。

一、“五環四步”教學法在專業實訓課程中應用概述

1.動員

動員是指能力發展動員，在該環節可以通過企業調研和頂崗實習的方式，獲得該項技術的行業需求，可以通過相關講座，使同學認識到該項技術應用的重要性，明確該次專業實訓課程的能力發展目標。

2.診斷

診斷是指在教學設計前，充分了解授課對象已有的知識、技能和態度，掌握該項技能的行業標準，又稱基礎能力診斷。診斷是為了幫助教師和學生安排教與學的進度，預測潛在的教和學中出現的問題和困難，及時施以補救。

3.訓練

訓練，即能力發展教學。在該環節中，分為“四步”來進行，即“任務、行動、展示和評價”。以實際任務為導向，采用項目式教學，每次授課的項目設置階梯結構，由易到難，由淺入深，項目要求由基本要求和附加要求組成，層層遞進，充分滿足不同基礎學生的學習需求。在課堂上采用小組合作的學習模式，每位學生在課上都有完整的實訓任務，大家在完成任務的同時，可以互相討論，互相學習。在規定的學習時間后，進入到“成果展示”，將班內的學生根據完成控制要求的程度分成幾個小組，按照小組來進行討論、展示，每個小組推薦幾位同學在班內展示自己的成果，同時梳理完成任務的思路和步驟，供大家參考學習。根據學生們的成果，采用多元化評價手段，師生評價，生生評價，企業技師的評價，主要依據學生在本次實訓項目中所掌握的知識、技能和在實訓過程中的學習態度。

4.鑒定

實訓教學的鑒定模式目前有技能考證，學業水平測試，學校舉辦的“技能比武”，除此之外，可以以一個月為節點，在同年級內進行考核和比賽，在考和比的同時，可以明確是否達到預期的教學目標。還可以組織學生到企業實踐，切實的跟著企業技術人員按照企業的標準做。在這個環節中，可以檢測學校教學成果是否被社會接受。

5.反思

從動員—診斷—訓練—鑒定，授課教師按照“五環四步”教學法實施教學后，根據學生日常的考核和比賽的成績，技能考證的通過率，學業水平測試的成績以及企業反饋回來的信息來進行“反思”，即“能力教學反思”環節，教師可以查清是否實現預定的教學目標及其原因，以便日后改進。

二、“五環四步”教學法的特點

1.教學運行先診斷后鑒定

運用“五環四步”教學法，要充分了解授課對象已有的知識、技能和學習態度，并掌握該項技能目前的評價標準和行業標準，而后制訂授課計劃和授課內容。在接下來的教學過程中，在充分了解學情后，對于學生們學習中出現的問題和困難能夠理解，并能及時尋找解決的辦法，使得教學最大程度的滿足于當前學情，使得學生在課堂中能根據自己的能力來進行實訓，使得每位學生在每次實訓課程中都有所收獲，有所提升。

2.教學內容和進度可以因人而異

當前實訓課程的實訓項目是針對整個班級的學生來設定的。在授課過程中，老師無法顧及到各個層次的學生，比如對于一些接受能力好的，基礎扎實的學生來說，在學習簡單的實訓項目時，學習時間比較短；而對于那些接受能力不好的學生來說，同樣的實訓內容，所需的學習時間比較長。這就造成課堂上有的人在等待，有的人在練習，不同的學習能力，同樣的實訓內容，最后的學習成果沒有差異，教學內容和進度不能滿足各個層次學生的需求。在“五環四步”教學法中，實訓內容設定成階梯結構。項目要求由課程標準必備的基本要求和能力提升的附加要求組成，在優質的實訓資源下，使得各個層次的學生在課堂上根據自己的學習能力完成自己的實訓任務，老師根據學生的實際情況進行講解和引導。

3.教學形式靈活，實用性強

在“五環四步”教學法中，教學形式可以分組進行，也可以大課堂教學，最后落實到學生身上的是一個個具體的實訓任務。這些實訓任務來源于實際工作任務，學生們可以利用信息化資源來分組學習，根據自己的實訓任務進行分組討論，然后進行項目實訓。

4.教學過程以學為主，教少學多

在實訓課程中運用“五環四步”教學法，老師引導學生分析工作任務，輔助學生利用信息化技術手段，去模擬實際的工作環境，幫助學生理解控制要求。在明確工作任務后，學生根據自己對工作任務的理解，按照自己的方式去完成實訓任務，遇到問題隨時可以請教老師，也可以小組討論，應用資源自己解決問題。在這個過程中，教師對于實訓過程出現的問題進行搜集整理，在總結階段可以一一呈現給大家，然后給出老師的解決方案。

三、“五環四步”教學法在PLC實訓課程中的應用

1.能力發展動員

在開始本課程學習之前，先讓學生們對該技術目前的行業需求有直觀認識，本次授課對象為電氣設備安裝與維修專業技師班三年級的學生，根據學校要求，學生們在寒假期間要進行電氣專業的企業調研。在調研之前，任課老師將PLC技術的介紹、課程標準、評價標準通過微課形式掛到班級群里，供學生下載學習。在動員階段，應充分發揮校企合作的優勢，使學生在學習前對該技術的重要性有一定認識，在學習過程中，可以邀請企業的技師來學校為學生授課，答疑解惑。

2.基礎能力診斷

在企業調研之前，任課老師向學生們每人發一份電氣專業知識的調查問卷，要求學生在調研期間完成，可以參考老師在班級群里提供的學習資源，主要還是依靠學生平時積累的專業基礎和調研期間的學習所得。根據學生調研反饋回來的信息以及調查問卷完成情況，可以了解學生的基礎學習能力，結合目前PLC技術的評價標準和課程標準，授課教師制訂教學計劃，完成授課內容的開發和編制。在編制授課實訓項目時，應根據學生的專業基礎和學習能力來設置階梯式的實訓要求，由淺到深，由易到難，使得各種基礎不同層次的學生在實訓項目中都有自己的實訓任務。

3.能力發展訓練

在進行該教學環節前，根據基礎能力對班級學生進行分層分組，分A、B、C三個層次，A層為學習能力和專業基礎最好的同學，B層為其次，C層為再次。分層結束后，再進行分組，每組由2個A層和2個B層和1個C層的同學組成。然后進入能力發展訓練環節教學，每位學生的實訓項目是相同的，但每位學生的控制要求是不同的。每個實訓項目的要求由基本要求和附加要求組成，基本要求是按照本課程必備的要求制定的，附加要求根據工作實際添加，控制要求的難度設置成階梯結構。A層學生可以在課上完成所有的控制要求，B層學生可以完成基本要求和一半附加要求，C層學生可以完成基本控制要求。首先明確工作任務，每位學生先自行分析5分鐘，然后分層討論，在層內交流，最后由任課老師帶領學生一起分析。在明確工作任務后，進入任務實訓環節。我們采用分組教學，B層的學生可以向A層學生學習請教，C層學生可以向A、B兩層請教學習，課堂呈現“傳幫帶”的授課模式。教師在實訓過程中起到引導和輔助的作用，在有限的教學時間內，教少學多。在展示成果階段，根據不同層次學生的要求進行討論，每個層出幾位完成出色的學生展示交流學習，最后由老師總結，梳理實訓任務的完成方案。

4.能力發展鑒定

本課程的鑒定可以采用每次課的評分、各項考試中的評分、學業水平測試、技能考證和技能比賽等鑒定方式。以月為節點，對每位學生的學習成果和學習進度進行層次的調整，逐漸提高學生的學習能力，提升學生的專業技能水平。在同年級內定期舉行該項實訓課程所要求掌握的技能進行技能比武，以此激發學生們的學習熱情和積極性。

5.能力教學反思

能力教學反思包括課前對學生的基礎能力診斷反思，課上教學過程反思和課后教學效果反思。課前反思由教師對基礎能力診斷的結果進行反思，根據學生提供的信息分析原因，在能力發展訓練環節取其精華；課上反思，先由學生談學習收獲及對教學過程改進的建議，然后教師做本項目教學的總結；課后反思，教師形成文字，寫到教學設計文本。

四、小結

在實訓課程中應用“五環四步”教學法，教學環境應按照理實一體化、以項目為導向的要求建設，這樣才能滿足信息獲取、分組分層教學、任務方案展示、教師集中教學等需要。學校在實訓課程建設中應引入行業標準，深入校企合作，擴大企業技師結對工程，多為學生和老師提供進企業實踐的機會。

參考文獻：

[1]車希海.現代職業教育教學實用手冊[M].濟南：山東科學技術出版社，2008.

[2]向才毅.中等職業學校教師能力構建與專業發展[M].重慶：重慶出版社，2008.

（作者單位：嘉興技師學院）