探究性學習在高中生物教學中的有效應用

李慧寧

[摘要]高中生物新課程標準中明確指出“倡導探究性學習”“探究是學生認識生命世界、學習生物課程的有效方法之一”。作為高中生物教師，在高中生物教學中要有意識地采取探究性教學法，即促進學生轉變以往機械接受、死板記憶的學習方式，使學生以主體者的身份進行探究性學習，以此來改變“高分低能”學生的培養狀況，從而促進學生全面發展。

[關鍵詞]探究性學習

高中生物教學

應用

[中圖分類號]G633.91

[文獻標識碼]A

[文章編號]1674-6058（2016）32-0123

一直以來，高中生物教師采取的都是讓學生機械接受的“灌輸式”教學方法，這造成的后果是學生除了掌握豐富的理論性知識外，在其他方面的能力極其缺乏，如搜集與處理信息的能力、獲取新知的能力、批判性思維能力、分析與解決問題的能力等。實驗研究表明，采取探究性教學法，可促使學生的各方面能力得到最大限度的發展和提高。高中生物新課程標準中也明確指出“倡導探究性學習”“探究是學生認識生命世界、學習生物課程的有效方法之一”。為此，我們在高中生物教學中要有意識地采取探究性教學法，即促進學生轉變以往機械接受、死板記憶的學習方式，使學生以主體者的身份進行探究性學習，以此來改變“高分低能”學生的培養狀況，從而促進學生全面發展。

下面，我結合自身的教學經驗，對探究性學習在高中生物教學中的有效應用進行探討。

一、以導學案為指導，給學生提供獨立探究的機會，使學生真正成為學習的主人

導學案即由教師設計，學生進行自主學習、自主探究的學習方案。在高中生物課堂教學中運用導學案，可以做到以學生為中心，為學生提供自主探究學習問題的機會與平臺，是實現學生探究性學習的合理、有效途徑。所以，在高中生物教學中，我們可以結合具體的教材內容和學生的學習需求來編寫導學案，讓學生以導學案上的內容為依據來進行探究性學習，從而真正做到把課堂還給學生，使學生成為學習的主人。

以《降低化學反應活化能的酶》這一課為例，在正式講授這節課的相關知識點之前，我首先為學生設計了一份預習導學案，導學案中的大致內容如下。

1.知識體系梳理

（1）酶的特性；（2）影響酶促反應的因素。

2.基礎學習交流

（1）什么叫酶的專一性？（2）溫度對酶活性有什么影響？（3）pH對酶活性有什么影響？（4）在利用淀粉作為反應物進行探究溫度對酶活性影響的實驗中，能否利用斐林試劑來檢測淀粉是否被水解？為什么？

3.重難點探究

（1）酶的專一性解讀；（2）溫度、pH對酶活性影響的實驗探究及酶促反應速率有關的曲線。

然后，讓學生以這份導學案為指導，對課本上的內容進行自主學習、自主探究。如此，我們便為學生提供了獨立探究的機會與平臺，實現了以學生為主體的探究性學習，促使學生各方面的能力以及生物學習效率得到極大的促進和提高。

二、重視課堂提問，有效創設問題情境。充分激發學生的探究興趣

課堂提問是教師在課堂教學中與學生進行互動的一種常用手段，也是考查學生反應能力、檢驗學生學習效果的有效途徑。對于高中生而言，他們有著強烈的好奇心，教師進行課堂提問，能激發他們探究問題、解決問題的強烈欲望，促使他們將學習注意力迅速集中到探究性學習活動中。所以，作為高中生物教師，我們要十分重視課堂提問，并根據具體的教學內容向學生提出富有思考和討論價值的問題，創設能引發學生深入思考的問題情境，從而充分激發學生的探究興趣，為實現學生的探究性學習奠定基礎。

例如，在教學《物質跨膜運的方式》這節課時，一上課，我就為學生現場演示了向清水中滴一滴藍墨水”的小實驗，并提問：“這是物理上的哪一種現象？”接著，我展示教材中水分進出哺乳動物紅細胞的狀況圖片，提問：“這種現象與剛才藍墨水滴入清水中的現象的相同點和不同點是什么？”結合學生的具體回答，我順勢引出本節課的課題——物質跨膜運輸的方式。

隨后，我又提出幾個問題，要求學生帶著問題來進行本節課的學習。具體問題如下：

（1）什么樣的分子可以通過雙脂層？什么樣的分子不能通過雙脂層？

（2）葡萄糖不能通過無蛋白質的雙脂層，可是，小腸上皮細胞能大量吸收葡萄糖，對此，你覺得該如何解釋？

（3）觀察剛才所看到的圖片，你能否提出其他問題？能否對提出的問題作出回答？

這樣，教師通過提出富有啟發意義的問題，充分激發了學生的探究興趣，促使學生在探究中學習新知識，幫助學生深入理解與牢固掌握所學知識。

綜上所述，作為高中生物教師，我們要積極以新課程改革倡導的教學理念為依據，讓學生以主體者的身份進行探究性學習，從而徹底改變傳統的以教師為中心的“灌輸式”教學模式，提高高中生物教學質量，促進學生全面發展。