物理教學中問題設計的幾點思考

張建安

(江蘇省宿遷市鐘吾初級中學,江蘇 宿遷 223800)

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物理教學中問題設計的幾點思考

張建安

(江蘇省宿遷市鐘吾初級中學,江蘇 宿遷 223800)

初中物理教學,教師要根據教學內容善于設計問題,促進學生積極思考,使學生真正成為學習的主人.教師設計的問題要精準,大氣、具有開放性,指向要明確,有利于后面內容的學習,培養學生學習方法,培養學生的問題意識.

物理教學;問題設計;思考

物理教學,教師是學生學習的組織者、幫助者、促進者,要為學生創造自主學習的環境.根據教學目標和教學內容,引導學生主動探究,親身體驗物理過程,積極的主動參與,激發學生的求知欲.在物理教學過程中,教師要培養學生學習的積極性,努力使學生積極主動學習,使他們真正成為學習的主人.教師要善于設計問題,以問題為導向,引導學生積極思考.在教師設計問題的引領下,師生一起研究、交流、討論,共同面對教學內容.設計恰當的問題,創設豐富的情境,努力實現學生學習方式轉變.

1 問題設計要精準深入

蘇科版教科書8年級下冊的第10章第1節是“壓強”,教科書首先安排的內容是“活動10.1觀察與作圖”.

圖1

圖1(a)教科書要求畫出鐵錘對釘子的作用力,這個力就是鐵錘對釘子的壓力,為“壓力”概念的教學作了準備.其實,初中物理“壓力”概念的教學難點是方向和作用點.而在這個圖上,還有一個壓力,那就是釘子的尖端對木板的作用力.如果教師在這個方面進行深入的教學,學生對壓力的理解一定會更透徹.為了進一步理解這個壓力,教師通過設計問題,可以展開這樣的教學片段:

師:鐵錘對釘子有作用力,那么,釘子會怎么樣?

生:釘子會進入木板中.

師:如果錘子正對釘子用力,釘子會怎樣進入木板中?

生:釘子會正對進入木板.

師:也就是釘子會垂直進入木板中,為什么會這樣?釘子對木板有沒有作用力?如果有,那么,釘子對木板的作用力方向怎么樣?力的作用點在哪里?

教師設計的這些問題,引導學生進一步思考,加深對壓力的理解.通過這樣的教學片段,學生一定會對釘子施加給木板的壓力理解更深入,壓力的概念理解更深刻.

圖1(b)教科書要求學生在觀察之后,畫出運動員對平衡木作用力的示意圖.這個也是為了進一步引入“壓力”概念作準備的.但是,僅僅在學生觀察之后,就讓學生畫出運動員對平衡木的作用力,確實勉強了,學生會感到突然和生硬.此時,教師通過設計問題,可以展開如下的教學片段:

師:運動員受幾個力的作用?那幾個力?

生:二個力.重力和支持力.

師:施力物體分別是什么?

生:地球和平衡木.

師:我們知道,物體之間力的作用都是相互的,平衡木對運動員有作用力,那么,運動員對平衡木有作用力嗎?

生:運動員對平衡木有作用力.

師:運動員受到的重力方向是豎直向下的,平衡木對運動員的支持力是向上的.那么,運動員對平衡木的作用力的方向應該怎么樣?

學生在教師設計精準問題的引導下,按照教師引領的方向積極思考,他們對壓力的概念理解更深入了.本來壓力是一個困難的概念,通過這樣的教學,學生理解深刻,真正掌握了壓力的概念.學生就不會帶著沒有掌握的知識進入下一個教學環節,他們會在一種輕松愉快的教學環境下積極主動學習,他們的思維會很活躍,教學效果會更好,也密切了前后內容之間的聯系.通過這樣的問題設計,也可以帶動學生想到問題,提出問題,積極思考問題,解決問題.

2 問題設計要大氣、具有開放性

蘇科版教材,在教學探究壓力的作用效果時,師生一起研究圖2,教研活動聽課時,很多教師結合圖2,提出這樣的問題:為什么圖中的男孩腳陷入沼澤地比女孩的腳陷入的深?這樣就會引起學生的思考,然后學生也就會想到影響壓力的作用效果的因素.設計問題,有利于教學.但是,在實際的教學中,我們也可以這樣設計問題:

(1) 請同學們觀察圖2,你看到了什么?

(2) 你會有什么想法?

圖2

設計這樣問題的目的是培養學生要學會觀察,學會想到和發現問題,我們在教學中要盡量創設問題情境,突出培養學生發現問題,提出問題,分析問題,解決問題的能力,使學生真正成為學習的主人.學生在學習物理過程中,有了自己發現的問題,才知道課堂上要干什么.有了問題,學生才會對物理知識有更深層次的思考.有了問題,學生才會有新的發現.學生在解決物理問題時,才會有更大的收獲,物理科學才會后繼有人,物理學才會有更大的進步,物理學才會對人類社會有更大的貢獻.

3 設計問題要指向明確,有利于學生思考關鍵問題

蘇科版教材8年級下冊第9章第1節是“二力平衡”.教材首先給了4張圖片,讓學生觀察和思考,然后提出了“如圖3所示的物體各處于什么狀態?它們分別受到哪些力的作用?”的問題.

圖3

而圖片中分別涉及到的“物體”就比較多了,學生在前一章學習了力的定義、施力物體、受力物體、物體之間力的作用是相互的,這些內容的文字表述中涉及到“物體”又比較多.教師指導學生觀察圖片以后,學生也會思考教材上提出的問題,但是,他們很可能不知道分別要研究哪個“物體”?此時,教師可以在學生觀察圖片以后,讓他們思考一會兒,這是必要的.他們的思維很可能就陷入了困境,有了思維障礙,教師如果考慮不到這一點,很可能學生就會帶著不懂的問題進入下一個環節的學習.此時,教師要適時進行點撥,用明確的語言指出4個圖片中分別要研究的是什么“物體”?教師通過設計這樣的問題引導學生積極思考,學生很快就會把注意力集中到要研究的“物體”上,對教材提出的問題有了明確的解答,教學就會很順利進入下一個環節.學生經過勤奮的努力獲得了成功,在成功中體驗到快樂,成為快樂學習的主人.

圖4

蘇科版教材8年級下冊第9章第1節的“二力平衡”,活動9.2是“探究二力平衡的條件”.教科書上給出了一些實驗器材,也明確了實驗的目的、步驟,然后要求學生得出二力平衡的條件.這個內容也比較完整.

但是,學生剛看到教科書,他們還不知道要研究“哪個物體”的二力平衡?很可能不知道該實驗怎么做.此時,教師要求學生閱讀教科書,然后提出:我們研究物體二力平衡的條件,你認為我們要研究的物體是圖4中的哪一個物體?學生進行認真思考,也許他們還不知研究哪個物體.然后,經過教師的適當點撥,學生的討論,他們很快就會知道研究的物體就是圖中的卡片.學生思考教師設計問題,明白了要研究的物體.學生就會按照要求,在實驗中經過研究很快就能得出物體二力平衡的條件.

4 設計問題從長遠考慮,有利于后面內容的學習

有這樣的習題:如圖5所示，要求學生畫出光線通過玻璃棱鏡以后,光線傳播的大致方向(這個習題對于學生來講不是很難,也鞏固了光的折射的基本規律).

圖5

答案如圖6所示.

圖6

在師生共同完成上面兩個作圖之后,我設計了這樣的思考問題:

圖5(a)中的棱鏡上面厚還是下面厚?光線向什么方向偏折?

圖5(b)中的棱鏡上面厚還是下面厚?光線向什么方向偏折?

同學們發現,圖5(a)和圖5(b)光線的偏折有什么共同的規律呢?

(答案：都是向厚的方向偏折)

學生畫出光線通過棱鏡的光路圖,這個題目就簡單完成了.而教師通過設計以上的思考題,目的是為了將要學習透鏡對光線的會聚和發散作用作了很好的準備.

在進行透鏡對光線的作用教學時,我們展開了如下的教學片段.

請同學們看:

對于圖7(a)如果把它看成上半部分和下半部分,它們的厚的部分在上面還是在下面呢?光線分別應該是向什么方向偏折?

對于圖7(b),如果把它看成上半部分和下半部分,它們的厚的部分在上面還是在下面呢?光線分別應該是向什么方向偏折?

圖7

學生通過圖6(a)和圖6(b)的作圖,再思考以上教師設計的問題,就很快能真正理解凸透鏡對光的會聚作用和凹透鏡對光的發散作用.在教師教會學生發現問題、幫助學生分析問題、得出結論的同時,學生也真正透徹理解和掌握相關規律.

5 問題設計,要能培養學生學習方法

在教學物質的密度表時,筆者先給學生一定時間研讀密度表,然后筆者給學生設計了以下的討論思考題:你們發現了什么?這個問題學生能回答的很好不容易.有時候學生只有一、兩個發現,這也是正常的,然后再由其他學生補充.最后我一共給學生提出了以下幾個思考題:

(1) 3種狀態物質都用了什么單位?(kg/m3)

(2) 不同種物質的密度相同嗎? (冰和蠟相同)

(3) 同種物質的密度相同嗎? (水和冰不同)

(4) 固體物質的密度都比液體物質的密度大嗎?(不一定)

(5) 表中最常見的物質是什么?(水)它的密度是什么?

(6) 鐵的密度是______,酒精密度是______, 水銀的密度是______, 這3種物質的密度的寫法都符合數學里科學計數法的要求嗎?

(7) 表中為什么這樣寫?

(8) 再認真看一看固體和液體物質的密度寫法有什么共同點?

(…×103…)

以上給學生設計的幾個思考題,學生就會認真研讀密度表,通過努力可以回答.通過這些問題的討論,學生有了新的發現.在閱讀教科書獲得了系統物理知識的同時,學會了閱讀教科書,也體會到閱讀成功的喜悅,增強了信心.通過集體討論,培養團隊合作精神,學生在課堂上學習達到了積極的狀態,課堂有了生命的氣息,也使他們產生了嚴謹認真的科學態度.讓學生熱愛閱讀,學會閱讀,在閱讀中善于提出問題,在閱讀中思考,在閱讀中受到啟發,為更進一步閱讀培養愛思考的習慣.讓人生享受閱讀,讓閱讀成就人生,真正實現“教是為了不教,學是為了會學”.

6 問題設計,要能培養學生問題意識

在蘇科版9年級上冊第94頁,有這樣的一個討論題:

觀察滑動變阻器的銘牌.若上面標有“10Ω 2A”字樣,則其中“10Ω”表示________,“2A”表示________.

在師生共同討論分析之后,得到2A是允許通過滑動變阻器的最大電流,10Ω是滑動變阻器的最大值.到此時,似乎把這個討論題解決了.其實關于滑動變阻器的知識遠未完全解決,筆者設計以下思考題,指導學生展開了如下的討論:

圖8

如圖8所示,當滑片P在什么位置時,滑動變阻器接入電路的電阻最大?最大是多少?

教師引導:既然滑動變阻器接入電路的電阻有最大值,那么滑動變阻器接入電路的電阻有沒有最小值?如果有,滑片P應在什么位置?這個最小值又是多少?教師再引導:滑動變阻器接入電路的電阻有最大值,也有最小值,接入電路的電阻有沒有最大值的一半?如果有,滑片P應在什么位置?

通過這樣問題的設計,師生共同討論,學生的思維很活躍,課堂的氣氛很濃,學習的欲望很高,教會學生學會思考問題,發現問題,分析問題,解決問題,有效培養了學生問題意識.通過以上問題的設計,學生對滑動變阻器的認識及使用會更加全面、深刻.學生獲得知識是在教師設計問題的引領下,通過他們自己努力得到的,學生在教學中的主體地位很明顯.

教學不可能不需要教師的指導,教師是學生學習的引路人,在物理課堂教學中教師是和學生一起學習、成長平等的首席.在物理教學中,根據實際的教學內容,教師要巧妙的設計問題,作為思維的導向,引導學生積極思考,有效的學習,達到很好學習效果,使他們真正成為學習的主人.

2017-02-05)