軍隊院校本科生培養質量生成要素及機理

溫建華　沈俊　魏峰　劉懷興

摘 要 不斷提高人才培養質量是擺在所有教育工作者面前的永恒課題。本科生培養質量由多個要素生成，準確把握每個生成要素內涵及其作用關系，才能科學開展培養工作，不斷提升培養質量。本文提出了生成本科生培養質量的10個要素，闡述了要素間相互作用關系和培養質量生成路徑。該研究成果已用于指導筆者所在單位的本科生培養工作，效益明顯。以該成果為理論指導的工程化期中教學檢查模式獲2015年軍隊教學成果獎。

關鍵詞 軍隊院校 本科 培養質量 生成要素

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.04.012

Abstract Continuously improve the quality of talent cultivation is an eternal task in front of all educators. Undergraduate education quality is generated by several factors. The education can be scientifically carried out and its quality can be constantly improved based on an accurate understanding of such factors as well as its mechanism. This article explores 10 factors on undergraduate education quality and describes the interaction between them and the quality generation path. Results from this study were used to guide the undergraduate education work in the authors workplace. This achievement as the theoretical guidance of the engineering midterm teaching inspection mode was awarded the 2015 military teaching achievement award.

Key words Military academies； undergraduate； education quality； generation factors

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出“把提高質量作為教育改革發展的核心任務”，[1]不斷提高人才培養質量，是擺在所有教育工作者面前的永恒課題。本科生培養質量由多個要素生成，這些要素相互作用、相互影響。對于管理者而言，準確把握每個生成要素的內涵及其作用關系，弄清培養質量生成路徑，對科學開展本科生培養工作、提升培養質量有著十分重要的意義。

1 國內研究現狀

國內有關高校人才培養質量影響要素的文獻不少，筆者重點研閱了相關性較高的21篇論文。從這些文獻[2-22]看，作者均做了大量調查研究，結合自身工作，分析了影響高校人才培養質量的要素，提出了提升人才培養質量的倡議或措施。如，王燕燕的《關于高校人才培養質量影響因素的研究述評》，[2]歸納總結了國內外相關研究情況，其碩士學位論文《基于影響因素的高校人才培養質量提升研究》，[3]將核心影響因素收斂為人才培養模式和師資隊伍建設2個；又如張德江的《人才培養質量的影響因素與對策探析》，[4]從教師對教學投入、學生學習狀態、教學模式、多媒體教學效果等7個方面闡述了影響人才培養質量的要素情況。還有賈勇宏的《論影響高等教育質量的學校相關因素》，[5]劉暢的《影響高校人才培養質量的因素分析及對策研究》，[6]黎琳的《中國大學人才培養質量保障研究》[7]等等。

但是上述論文普遍存在三個不足：一是研究對象界定不嚴謹，高校培養對象包括專科生、本科生、研究生，可能還有職業教育等，上述各類人才的培養規律有較大差異，培養質量的影響因素必然不同；二是研究不夠全面深入，未見對質量生成全要素及其相互關系的系統闡述；三是對質量生成要素的內涵定義不夠嚴密，外延邊界不夠清晰，存在交叉覆蓋現象。總體而言，國內現有研究成果尚不能完全滿足提升本科生培養質量的現實需求。

2 本科生培養質量生成要素及質量生成路徑

2.1 培養質量生成要素

2.1.1 培養質量生成要素概覽

國際標準化組織將“質量”定義為“一組固有特性滿足要求的程度”（ISO9000：2000），國內也有譯為“一系列內在特性滿足要求的程度”。筆者基于多年本科生培養管理經驗，總結提出如圖1所示的本科生培養質量生成要素關系圖。

圖1 本科生培養質量生成要素關系圖

本科生培養質量生成要素共10個。根據各要素在培養質量生成路徑上的位置，分為規劃設計要素和組織實施要素兩類，組織實施要素再細分公共基礎要素、支撐要素和直接要素等3個子類。詳見表1。

2.1.2 培養質量生成要素內涵

（1）規章制度：指組織實施本科生培養工作所涉及的所有規章制度，用于指導、規范本科生培養工作。如《大學章程》、《學籍管理實施細則》、《教學檢查規定》等。

（2）學科發展規劃：指與本科專業相關的學科建設發展規劃，（用于確定學科方向，指導該學科方向下的團隊建設、人才培養、科學研究和平臺建設等工作。如《“信息與通信工程”學科建設與發展規劃（2012-2015）》、《“電子科學與技術”學科建設與發展規劃（2012-2015）》等。

表1 本科生培養質量生成要素一覽表

（3）人才培養方案：指本科專業的人才培養方案，是該本科專業人才培養的“基本法”。如《“通信工程”專業人才培養方案》、《“信息工程”專業人才培養方案》等。

（4）指揮管理水平：指教學管理者依據規章制度組織開展的、涉及本科生培養的所有教學管理活動的水平高低。如，組織開展課堂教學督導，組織期中教學檢查，實施學籍管理，組織期末考試等的水平。

（4）課程建設：指在本科生培養方案中列示的所有課程的建設活動，包括該課程的教學團隊建設、教學內容建設、教學模式方法改革和教學手段資源建設等四方面內容。

（5）師資隊伍建設：指對承擔本科生培養工作的教學及管理隊伍所開展的結構優化和能力提升等活動。如，引進新的師資力量，對新上崗教員開展授課技能培訓，對教學管理人員開展管理技能培訓，開展教學模式方法研討交流等。

（6）資源條件建設：指支撐本科生培養所需教學資源、實踐平臺的建設活動。小如某課程網站建設，中如某實驗室條件建設，大如學校的圖書館建設等。

（7）學員材質：包括兩個方面。一是學員入學基礎，主要參考高考入學成績；二是學員學習積極性和主動性，反映學員主觀對學習的態度。

（8）第一課堂授課質量：指針對本科專業人才培養方案所列示課程開展的課堂授課活動（含實踐教學）的質量優劣。

（9）第二課堂保障能力：指除第一課堂教學活動外，由校方組織開展的學習訓練活動保障能力高低。如興趣俱樂部活動、學科競賽活動、暑期學校活動等的保障能力。

2.2 各要素生成培養質量的路徑機理

2.2.1 規劃設計要素通過組織實施要素生成培養質量

如圖1所示，3個規劃設計要素不直接生成培養質量，而是通過作用于7個組織實施要素生成培養質量。“規章制度”作用于所有7個組織實施要素生成培養質量；“學科發展規劃”作用于“課程建設”、“師資隊伍建設”、“資源條件建設”、“第一課堂授課質量”和“第二課堂保障能力”等5個組織實施要素生成培養質量；“人才培養方案”作用于“指揮管理水平”、“課程建設”和“第一課堂授課質量”等3個組織實施要素生成培養質量。規劃設計要素質量與組織實施要素質量正相關，且相關性較高。另一方面，組織實施要素的質量為評估優化規劃設計要素提供了重要依據。

2.2.2 組織實施要素相互作用生成培養質量

（1）3個直接要素共同作用直接生成培養質量。直接要素包含“第一課堂授課質量”、“第二課堂保障能力”和“學員材質”等3個。“第一課堂授課質量”和“第二課堂保障能力”對培養質量起“線性加”作用，“學員材質” 對培養質量起“幾何乘”作用，是培養質量的關鍵生成要素。鑒于第一課堂的體量比第二課堂大得多，圖1中以橢圓大小予以形象區別。

（2）3個支撐要素通過作用2個直接要素間接生成培養質量。支撐要素包含“課程建設”、“師資隊伍建設”和“資源條件建設”等3個。“課程建設”直接作用于“第一課堂授課質量”，進而按（1）所述路徑生成培養質量；“師資隊伍建設”和“資源條件建設”共同通過“課程建設”作用于“第一課堂授課質量”，同時直接作用于“第二課堂保障能力”，進而按（1）中所述路徑生成培養質量。

（3）“指揮管理”公共基礎要素直接或間接生成培養質量。“指揮管理”是唯一的公共基礎要素，這個要素對培養質量的生成機理最為復雜，也最為重要。一方面，該要素與3個直接要素并列，共同作用直接生成培養質量；一方面，該要素還通過作用于其他6個組織實施要素，進而按（1）和（2）中所述路徑生成培養質量。

3 成果價值和應用效益

3.1 為本科生培養工作的相關建設提供理論模型

該成果全面系統的提出了本科生培養質量生成要素，對“耳熟能詳”的各要素內涵進行了界定，指明了本科生培養工作的建設范圍；成果明確了各要素生成培養質量的路徑機理，揭示了各要素對本科生培養質量的作用和貢獻，邏輯清晰，輕重明晰。該成果可為開展本科生培養工作的相關建設提供理論模型，避免建設工作的盲目、重復和低效，實現協調高效發展和建設效益綜合最大，對提升本科生培養質量具有普適借鑒意義。

3.2 有效提升了本科生培養工作實效

該成果在筆者單位應用多年，提高了本科生培養工作的系統性、協調性、規范性和工作效率。在工作謀劃和組織實施中，筆者根據10個要素生成培養質量的路徑機理，基于現實教學資源，合理設定各要素建設目標，聚焦精力抓關鍵要素質量提升，確保本科生培養工作既系統全面、又重點突出，各質量生成要素的建設水平逐年穩步提升，有效促進本科生培養質量提升。

在該成果指導下，筆者總結出一套查擺整改教學問題的方法。基于本科生培養質量生成要素，將相互纏繞嵌套覆蓋的若干教學問題分解歸納定向到各生成要素上，沿著培養質量生成路徑，對指向各要素問題，抽絲剝繭、層層遞進地分析致使原因，一直分析到最底層。將上層問題原因與相同的下層問題表象歸并，針對最底層原因制定整改措施，使整改實效沿著生成路徑向上傳遞，大幅提升整改措施的針對性和整改實效。由這種方法衍生的工程化期中教學檢查模式，榮獲2015年軍隊教學成果獎。

4 尚需進一步完善的地方

該成果雖然在本科生培養質量生成要素內涵、作用關系，以及質量生成路徑機理等方面開展了一些創新研究，但由于數據積累尚不十分豐富，目前對10個生成要素對培養質量的權重及其相互作用關系只能進行定性闡述，尚不能進行定量分析，需要進一步積累數據不斷深化研究。歡迎國內同行一同深入研究探討，為不斷提高本科生培養質量提供更多參考借鑒。

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