職業院校創業教育師資隊伍建設的困境與策略

李慧婷

摘 要 在新常態背景下，實施大學生創業教育不僅是高等教育的基本要求，也是高等教育現代化發展走出困境的必然趨勢。創業教育師資隊伍是教學中堅力量，然而受各種因素影響，導致職業院校創業教育師資隊伍建設存在諸多不足之處，給職業院校創業教育教學有序開展帶來不良影響。文章主要從職業教育新常態背景和對創業教育教師的新要求出發，對職業院校創業教育師資隊伍建設的困境與策略進行了分析，希望能為職業院校創業教育師資隊伍的建設提供借鑒。

關鍵詞 職業院校 創業教育 師資隊伍建設 困境

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.03.021

Abstract In the context of the new normal， the implementation of entrepreneurship education for college students is not only the basic requirements of higher education， but also the inevitable trend of the development of higher education modernization. Entrepreneurship education teachers are teaching backbone， however， affected by various factors， there are many deficiencies lead to the construction of entrepreneurship education teachers occupation to occupation colleges， college entrepreneurship education teaching in order to carry out adverse effect. This article mainly from the background of the new normal vocational education and the teachers' new requirements， difficulties and strategies for the construction of entrepreneurship education teachers in vocational colleges are analyzed， hoping to provide reference for the construction of entrepreneurship education teachers in vocational colleges.

Keywords vocational college； entrepreneurship education； staff construction； dilemma； strategy

1 職業教育新常態背景和對創業教育教師的新要求

1.1 新常態內涵

新常態是習近平主席在考察河南時提出的一個新概念，即是與以往不同且相對穩定的一個狀態，也是不可逆和趨勢性的一種發展狀態。創業教育新常態則是在穩定規模的情況下，推進教育改革的深化，將職業教育和社會需求相銜接，為知識經濟時代的發展提供人才支持。這就需要建立一個完善的就業檢測與信息發布體系，加大對創業教育教師的職業教育與培訓，為培養學生成為高素質技術人才，適應社會發展提供優質服務與產品，從而促進社會協調發展。

1.2 新常態背景對教師提出的要求

職業院校創業教育是一項操作性較強且跨學科的工程項目，因此從事創業教育的教師除具備普通教師的素質外，還應具備幾方面能力。具體可從以下幾方面進行分析：（1）開拓性的創新創業精神。在新常態影響下，進行創業教育過程中，教師的言行舉止直接關系到學生素質教育與技能掌握，因此教師應以身作則，通過親身示范，將吃苦耐勞和積極向上的精神滲入到課堂教學、實踐教學及課外活動中，利用創業精神感悟學生，以研究符合知識經濟時代的學習素材。（2）具有豐富的創業知識結構。創業教學包羅萬象，涉及內容廣泛。因此教師應不斷學生，豐富自已的創業知識，以完善教學知識體系，努力做到創業教育“無痕”滲透于專業課程教學中。（3） 具有創業信息應用能力。對于創業者而言，信息的收集和存儲非常重要。作為教育的中堅力量，創業教育教師必須具有豐富的創業信息應用能力，引導學生利用所學知識來處理創業過程中遇到的問題。

2 職業院校創業教育師資建設的困境

2.1 數量不足，素質有待提升

我國職業院校創業教育和發達國家相比，仍處在早期發展階段，大部分集中在少數高水平研究型職業院校，使得從事創業教育的專職教師數量不足，只能由院系教師兼任雙職，創業實踐經驗不足，沒有準確把握創業教育規律，指導學生創業能力薄弱，使得創業教育效果十分不理想。

2.2 考核機制不健全，缺乏激勵

雖然部分職業院校開展了創業教育，但由于教學與研究工作過于形式化，只是生搬硬套他人的人才培養方案和有關管理制度。并且教學工作評價考核缺少統一的標準要求與依據，無法對專業課程教學進行考核，打擊了創業教育教師的積極性，導致創業教育師資隊伍難以形成合力，無法滿足新常態背景下職業院校創業教育的需要。

2.3 校企互動滯后

職業院校創業教育和企業發展可持續息息相關，兩者之間密切聯系。企業參與職業院校創業教育，可彌補職業院校創業教育教師實踐經驗的不足。因此深化校企合作對職業院校開展創業教育起到促進作用。然而在實際創業教育活動中，職業院校雖與企業聯合開展創業教育，但是受各種因素影響，只是簡單培養從事某一種職業的工作技能，忽略了學生創業教育技能的培養，降低了教育質量。并且我國職業院校與企業之間沒有建立完善的培養體系，使得創業教育無法得到保障。此外，校企互動滯后，也是影響職業院校創業教育活動有序進行的主要因素。

3 新常態背景下職業院校創業教育師資隊伍建設的實踐策略

3.1 拓展師資來源渠道

在新常態背景下，國家與各級政府部門應結合實情，加大推進創業教育體制改革的力度，對職業院校的創業評價政策方針與人才培養目標進行調整，引導創業教育教師積極參與到創業教育事業中，提升他們創業教育的綜合素養。并借助政府和職業院校的職能作用，通過媒體傳播方式，營造良好的創業教育氣氛，吸引各個階層的成功人士參與到創業教育事業中，拓展創業教育師資來源渠道，建立高素質的創業教育師資隊伍。

3.2 創設師資認證平臺

國家與政府下發與職業院校創業教育有關的政策方針，是創業教育教師開展教育工作與獲得相應待遇的依據。因此政府相關部門應結合已有的規章制度，充分考慮從事創業教育的人員需求，創設創業教育師資認證平臺，為創業教育教師提供資格認證，并制定完善的等級確定標準與劃分標準規劃，讓他們能夠享受相應的福利，以激發他們的工作熱情，確保職業院校創業教育發展的可持續性。

3.3 健全師資管理制度

3.3.1 充分發揮教師專長

在進行創業教育過程中，高職院校應結合自身實際情況與教育教學需求，充分發揮從事創業教育人員的個人專長，以充實創業教育師資隊伍。具體體現在以下幾方面：（1）專題研究項目組。即是以創業教育研究領域中具有豐富經驗的學者為主導，以學術研究為目的，對最新的創業教育熱點進行研究，從而編制出適合職業院校創業教育發展的素材和案例。（2）課程講師組。以各個專業成績突出的教師為主導，在課堂教學過程中講授與創業有關的企業家精神、企業戰略管理、知識產權、市場營銷和經濟法等內容，加深學生對創業經歷與知識的掌握與理解。（3）實操導師組。以創業經驗和企業任職經驗豐富的兼職教授為主導，讓學生體驗創業與任職感受，引導學生進行自主性探究。（4）課程設計組。以就業指導教師及創業教育研究者為主導，建立完善符合社會需求和學生認知水平的教學機制，并對課程設計內容進行評估，同時做好課程設計內容的調整工作，以確保課程設計內容的合理性與科學性。

3.3.2 健全評價考核和激勵機制

建立高素質的創業教育師資隊伍是職業院校發展可持續性的關鍵，也是教學活動有序進行的主力軍。職業院校創業教育的穩定發展，培養高素質技能人才都離不開創業教育師資隊伍的建設。因此必須將建立評價考核和激勵機制放在工作第一位，立足實情，制定符合創業教育教師教育與培訓的方案，為創業人才隊伍建設提供良好環境與機制。但需要注意的是，職業院校創業教育與傳統專業教育不同，制定的評價方法也不同。因此必須堅持以人為本，充分校核創業教育的開放性和實踐性，在評價考核過程中納入企業評價，使評價考核結果具有號召力、說服力，做到公平、公正、合理，以激發創業教育教師的工作熱情，讓他們積極投入到創業教育事業中，為培養社會需要的高技能人才貢獻一份力量。例如為了激發創業教育教師的工作熱情，讓他們積極參與到創業教育事業中，達到提升創業教育教學效果的目的。某高職院校相關部門的負責人建立創業教育激勵機制，給予在創業教育課程建設、經驗交流、編寫教材、進修培訓、科研和教學方法創新等做出貢獻的創業教育教師表揚，并通過提升工資、發放獎金和給予其他福利方式激勵教師再接再厲。此外，還給予“創業學科帶頭人”和“優秀創業教育工作者”等獎項，授予創業教育貢獻突出的教師榮譽稱號，借助宣傳作用，以他們為榜樣進行輻射，激勵其他創業教育教師，從而改善整個教育教師團隊的綜合素質。

3.4 “走出去、請進來”，深化校企合作

“走出去、請進來”，深化校企合作，對雙方資源進行優化整合，共建創業教育師資隊伍。一方面，“走出去”即是職業院校通過加強與企業合作力度，由創業教育教師和企業共同合作，制定與創業實踐互動機制有關的規章制度，以規范雙方之間的行為。并定期安排創業教育教師深入到企業一線生產中，豐富創業教育教師實踐經驗，培養教師實踐素質。另一方面，“請進來”即是聘請具有豐富創業經驗的企業專家兼任創業教育教師，和院系教師合作，完成創業教育教學，以提升整體創業教育師資隊伍建設的綜合素養。此外，還可組織開展座談會，邀請成功的校友分享成功的創業經驗，幫助學生樹立創業自信心。

4 結束語

綜上所述，職業院校創業教育是一項復雜且長期性工作，短時間內難以對教育教學成果進行量化。因此師資隊伍建設的評價考核不能過于單一，要盡量避免一刀切的情況。這就需要各職業院校認清創業教育隊伍建設的作用，積極探索新的創業教育改革方法，通過拓展師資來源渠道、創設師資認證平臺、健全師資管理制度和“走出去、請進來”，深化校企合作方式等措施，為深入開展創業教育提供有力支撐，以提升創業教育水平和創業教育師資隊伍的綜合素養，從而為學生鞏固所學知識奠定扎實基礎。

參考文獻

[1] 王芳.高職創業教育師資隊伍建設的問題與對策[J].亞太教育，2015（30）：201-201.

[2] 陳卓.大學生創業教育師資隊伍建設存在的問題及解決對策研究[J].河南科技學院學報，2014（8）：51-52.

[3] 劉彩霞，劉艷麗，王勃，等.高職院校創業教育師資隊伍建設的對策研究[J].工業技術與職業教育，2015.13（2）：47-48.

[4] 張頌.職業院校創業教育師資隊伍建設的困境與策略[J].山西煤炭管理干部學院學報，2015.28（1）：105-107.

[5] 劉春艷，魏湛冰，劉建超，等.高職院校創新創業教育師資隊伍建設的實踐[J].經營與管理，2015（8）：135-137.

[6] 李輝，陳勵.關于高職院校創新創業教育教學師資隊伍建設的思考[J].商品與質量：消費研究，2014（9）：185-185.