淺議小學(xué)生校園幸福感的提升

闕俊

[摘要]小學(xué)生對(duì)幸福的認(rèn)知和幸福觀的形成，需要在校園環(huán)境中通過一系列的教育活動(dòng)，不斷體會(huì)、不斷體驗(yàn)，對(duì)于幸福的感受從身體上的愉悅逐步轉(zhuǎn)移到對(duì)身心上的愉悅之中。因此，如何提升小學(xué)生在校園生活中的幸福感，就需要對(duì)小學(xué)生幸福感的特點(diǎn)及品質(zhì)進(jìn)行研究，就此，筆者結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)及實(shí)際情況進(jìn)行了一些研究。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)生 校園生活 幸福感

什么是學(xué)生的幸福？學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)了他們的創(chuàng)造力和分析力，并將其實(shí)際應(yīng)用的話，很快就會(huì)覺得生活有意義，可以靠自己的能力嘗試或研究一些事情，從而會(huì)產(chǎn)生幸福感。幸福教育是充滿責(zé)任感的自我決定的教育。幸福教育并不贊成孩子們開始就做一切，也不贊成由于害怕沖突而出現(xiàn)拒絕參與各種的精神流亡行動(dòng)。怎樣讓學(xué)生能夠由比較物質(zhì)、生理性的幸福提升到精神性的幸福呢？這就得談?wù)勗鯓幼屝W(xué)生變得幸福。

一、小學(xué)生產(chǎn)生幸福感的特點(diǎn)

1.幸福感產(chǎn)生是要對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的事物進(jìn)行挑戰(zhàn)

要把錯(cuò)綜復(fù)雜的生活視為人生的挑戰(zhàn)。每個(gè)人的生活都會(huì)有起有落的，有幸福的時(shí)刻，也有痛苦的時(shí)候，關(guān)鍵是讓孩子懂得人生的意義，同時(shí)讓他們知道，在我們的生活經(jīng)歷中不論順利與否都會(huì)面臨許多復(fù)雜多變的情況，要有思想準(zhǔn)備，將一切的困難視為一種挑戰(zhàn)，接受這種挑戰(zhàn)就會(huì)產(chǎn)生幸福感。然而小學(xué)生在校園生活中學(xué)習(xí)也好，與他人交往也好，與教師交流也好，參與學(xué)校活動(dòng)也好，或多或少都會(huì)出現(xiàn)各種各樣的驚喜和困難，這樣就更需要讓小學(xué)生淡然地經(jīng)歷、感受和磨煉。

2.幸福感產(chǎn)生是要與對(duì)外界的認(rèn)知協(xié)調(diào)一致

在感受幸福的時(shí)候，小學(xué)生的認(rèn)知水平與外界環(huán)境如果相同、相近，如果能夠認(rèn)同校園生活中的各方面，如果小學(xué)生能夠?qū)Ｐ耐度胨麄兊膶W(xué)習(xí)、娛樂與他人交往之中，或者讓他們能與自然協(xié)調(diào)一致，那么他們也會(huì)感到幸福和愉快。因此，獲得這種幸福感的前提是讓小學(xué)生與所處環(huán)境協(xié)調(diào)和諧。

3.幸福感產(chǎn)生是發(fā)自內(nèi)心且不能被強(qiáng)迫的

孩子們有權(quán)享受幸福的童年，這就意味著他們有權(quán)知道哪些事不利于未來的成功生活，哪些事對(duì)自己的成長是有好處的。從而自己進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，進(jìn)行自我意識(shí)的覺醒、自我意識(shí)的保護(hù)。這種感受幸福是不能被外界所左右的，不能被強(qiáng)迫的，特別不能是家長和教師強(qiáng)加給孩子的，這是孩子親身經(jīng)歷并愿意去體驗(yàn)所產(chǎn)生的幸福感。

二、提升小學(xué)生的幸福感的品質(zhì)

1.樂觀主義的態(tài)度

我們應(yīng)幫助學(xué)生樹立積極向上的樂觀主義的態(tài)度。樂觀是人類精神層面上的基本需求，更是一個(gè)人在生活追求幸福的一個(gè)最基礎(chǔ)的態(tài)度。現(xiàn)在的小學(xué)生，特別是獨(dú)生子女，在校園生活學(xué)習(xí)中，能否樹立的樂觀主義的態(tài)度決定著他們面對(duì)挫折或困難時(shí)有沒有勇氣。作為教育工作者，幫助和引導(dǎo)孩子在校園生活中樹立積極向上的樂觀態(tài)度尤為重要。我們要幫助孩子相信自己所做的事是能夠成功的，并且通過持之以恒去努力這個(gè)過程更為重要，這樣才能更好地讓孩子心理更為平衡，更為健康。

2.耐心冷靜的習(xí)慣

一個(gè)人的人生是否能成功，是否美好，取決于是否養(yǎng)成一定的良好習(xí)慣。人們需要有為了以后的幸福暫時(shí)把眼前的喜歡擱置在一邊的能力，也要有沉著冷靜、耐心處理問題的習(xí)慣。培養(yǎng)孩子對(duì)事物的耐心等待、靜心思考的習(xí)慣，能讓孩子更加心平氣和，當(dāng)自己能不斷克制自己的不良情緒，學(xué)會(huì)等待時(shí)，往往在事后會(huì)找到或發(fā)現(xiàn)更好的解決方法，更好地處理問題，這樣，幸福的感覺就會(huì)慢慢產(chǎn)生。

3.承擔(dān)責(zé)任的勇氣

如果能讓學(xué)生親身體驗(yàn)真實(shí)的情況，讓他們承擔(dān)一定的責(zé)任，那他們就能夠具備完成艱巨任務(wù)的能力。只有勇于承擔(dān)責(zé)任，才能更好地表現(xiàn)出相應(yīng)的激情和動(dòng)力。當(dāng)代獨(dú)生子女物質(zhì)生活過于豐富，對(duì)事物的認(rèn)知過于簡單化，對(duì)自己所應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任并不明確，只有讓他們實(shí)際經(jīng)歷一些體驗(yàn)，才能讓他們學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，才有所擔(dān)當(dāng)。

4.激發(fā)熱情的興趣

在小學(xué)校園生活中，學(xué)生不光要學(xué)習(xí)書本知識(shí)，從中找到幸福感，更需要找到自己的興趣。有正確向上的興趣愛好更能調(diào)節(jié)學(xué)生的心理，有興趣的事能更好地讓學(xué)生開拓自己的思維，自主地運(yùn)用自己的時(shí)間和精力來創(chuàng)造性地做事；也能更好地激發(fā)出學(xué)生自身內(nèi)在的潛能，這種潛能的綻放也就讓學(xué)生對(duì)自己更加認(rèn)可。

5.持續(xù)學(xué)習(xí)的能力

在小學(xué)校園生活中，書本知識(shí)的學(xué)習(xí)是校園生活一個(gè)重要的組成部分，書本知識(shí)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是通過學(xué)校的考試、學(xué)生的成績來體現(xiàn)出來的，因此，小學(xué)生對(duì)成績的認(rèn)可度比較高，隨著年齡的增加，成績的好壞更能影響小學(xué)生的幸福感。然而在學(xué)習(xí)方面，特別是現(xiàn)代化的教育理念下，有著時(shí)代精神的教育思想下，學(xué)習(xí)不再是簡單的機(jī)械的記憶或表面上的輕松學(xué)習(xí)，而是擁有可持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力，有了這樣的能力，學(xué)生在今后的生活中就能更好地?fù)碛行腋！?/p>

6.社會(huì)交往的能力

在當(dāng)今如此紛繁復(fù)雜、忙碌不停的社會(huì)，學(xué)生更需要迫切地感受和掌握和諧友善交往的能力。校園生活其實(shí)是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)前的一個(gè)小世界，如何來表現(xiàn)自己，如何來展示自己，如何與同學(xué)交往，如何與教師交流，都是學(xué)生應(yīng)該掌握的能力。這種能力能夠促進(jìn)學(xué)生與同伴的關(guān)系，能夠不被孤立，得到團(tuán)體的關(guān)愛，自然會(huì)提升幸福感。

7.創(chuàng)造幸福的能力

我們應(yīng)該讓小學(xué)生能夠在校園生活中有對(duì)幸福的發(fā)現(xiàn)能力和豐富的感受能力。學(xué)生的幸福能力是在教師的引導(dǎo)下，在師生的相互作用中，在學(xué)生間的相互交往中生成的。這種創(chuàng)造幸福的能力是學(xué)生將從教師身上感受到的幸福轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕勺约喝?chuàng)造和享受的幸福的能力。

綜上所述，根據(jù)對(duì)小學(xué)生幸福觀的現(xiàn)狀、學(xué)生幸福觀的要素以及學(xué)校教育者應(yīng)該給予小學(xué)生怎樣的幸福等方面的研究，我們認(rèn)為幸福教育的研究要落實(shí)到對(duì)小學(xué)生幸福能力的培養(yǎng)之上，應(yīng)從學(xué)校的課程、課堂、活動(dòng)、教師及學(xué)生自己等渠道來豐富學(xué)生對(duì)幸福的感悟，采取多種形式的教育和引導(dǎo)，讓學(xué)生在多方面去體驗(yàn)幸福，感悟幸福，創(chuàng)造幸福，進(jìn)而“福而思源，福而思進(jìn)”。