對職業學校教學改革的探討

張雅麗

當前，我國非常重視各層次人才的發展，特別是近幾年，國家大力提倡職業教育，社會上掀起了重視技能型人才的熱潮，技能型人才的社會地位和工資待遇比過去都有所提高。在這種社會背景下，職業學校在招生方面似乎比以前容易，但同時也面臨著許多挑戰。一些家長固守傳統觀念，認為考入大學才是孩子比較理想的發展方向，但凡文化課基礎稍好些、有望考入大學的學生，大多不愿進入職業學校學習。因此，進入職業學校的學生文化課基礎和學習習慣較差，比較貪玩，個性較強，甚至是家長管理不了的孩子。這些學生雖然已經有了一定獨立的意識，但盲目、從眾心理比較嚴重，因此，樹立職業學校崇尚學習的校風非常重要。

在職業學校中，不乏聰明、調皮的學生，他們的動手能力并不差，只是沒有認識到理論課學習的重要性，不喜歡枯燥的學習模式。因此，要幫助學生樹立正確的學習目標， 使學生從“要我學”轉變為“我要學”，要讓學生明確：職業學校是寬進嚴出的，雖然入學門檻低，但不努力是拿不到畢業證書的。

職業學校的教學改革要從入學教育、準確定位和模塊教學三方面展開。

一、入學教育

學生入學后，學校要先讓學生認清職業學校與普通初中、高中學校的不同，不僅是教學方法和教學內容的不同，而且還有教學目的和實用性的不同，更主要的是畢業后就業方向的不同。要讓學生增加步入社會的緊迫感和危機感，從思想上真正有了從各方面依賴家長的孩子轉變為生活和能力上都獨立的成人的主觀責任感，讓這種責任感成為“我要學”的動力和基本出發點。

二、準確定位

學生入學后，接觸到的職業教育的課程與以往的基礎課有較大差別，大部分學生對各種專業課程和專業方向沒有明確的認識。因此，新生入學后，學校要對學生進行宣傳教育，使學生明確各種專業方向和專業目標，這也將決定許多學生今后的就業方向。學校要讓學生根據自己的喜好選擇專業方向，根據自己的綜合素質確定專業級別目標，盡可能利用學生的自身特點，最大可能地激發學生的學習興趣和學習熱情，以取得最佳的學習效果，畢竟興趣是最好的學習動力。

三、根據學生定位，實施模塊教學

按照各專業不同的教學級別，設置不同層次的教學內容和教學課題。按照學生的具體情況實施模塊教學，針對不同專業學生的掌握情況，分設初級工、中級工、高級工所對應的各個教學模塊，完成對應級別所要求的所有教學模塊，也就意味著達到相應層次的專業水平，就發這一層次的技能等級證書。如果想要達到較高層次的專業水平，在達到前一等級后可繼續學習更高一級教學模塊的內容，達標后技能證書即可逐級升級。這樣可以激勵學生比、學、趕、幫的學習情緒和學習氛圍。

學生可以根據自己的興趣和時間，先設立自己最初的層次目標，并以此目標為基礎，在獲得相應的學分、達到相應的技能等級后，即可進入下一階段更高目標的學習。同時，精力旺盛、學習的主動性和積極性較高的學生，還可以選擇多個專業進行學習，以便在最短的時間內掌握更多的專業知識，加大學生自我管理的強度。

模塊學習的具體實施可以分為以下幾個步驟。

第一，實施學分制，綜合評價學生的能力，各專業工種分設高級、中級、初級三個等級，分層次實施教學模塊及教學評價。

受到多方面因素的影響，如今，職業類學校的學生入學門檻較低，導致學生各方面的素質參差不齊，初中、高中課程中所涉及的數學、物理、英語、語文等文化課，學生普遍基礎較差。雖然學生的文化課基礎較差，但并不代表這些學生的智力與能力差，大多數學生只是不喜歡枯燥的單純的文化課學習，因為感覺與現實生活聯系不大，也不覺得有什么用處，沒有明確的學習目標，沒有目的的學習往往就沒有動力。為了激發學生的學習主動性，給各個層次的學生以學習的激勵，筆者認為，學生在入學教育后，可以根據對各專業的了解，按自己的喜好來選擇專業。

根據專業的具體課程，劃分出各工種、各專業的初級工、中級工、高級工必須修完的各種等級的專業基礎理論課和專業實習所要達到的技能水平。同時，制定出達到各等級要求，學完各課程所要完成的學分，使學生可以根據自己的興趣和基礎進行選修，學習目標可由低到高逐步遞進。各層次的理論基礎及相應實習操作水平達標者，就可獲得對應等級的操作證。還可以讓學生自主組成學習小組，這樣既可實現因材施教，又可以讓后進的學生產生壓力和動力，還能促進學生的團結和協作。水平較高的學生可制定更高層次的學習目標，有精力的學生也可同時兼學多個專業，盡量發揮學生學習的積極性和主動性，使學生在最短的時間內得到最多的學習機會。長此以往，就會形成良好的比、學、趕、幫的學習氛圍，增進學生的團結、互助與協作，以學生更好地適應社會。

第二，完善教學評價、獎勵、分配機制。

按照上述情況，學生畢業等級的劃分更多地取決于學校各方面對學生的評價。學校評價機制的完善、公證是對以上工作長期、順利、有效實施的重要保障。在評價過程中，要制定切實可行的客觀、科學的評價制度，切忌不要摻入人為主觀因素，以免使評價標準有失偏頗、誤入歧途。同時，要對表現優秀的學生及時給予精神鼓勵和物質獎勵，就業推薦也要嚴格按照學生的綜合評價，優先推薦綜合評價高的優秀學生，以讓學生感受到努力學習的重要性。對參與評價工作的教職工，一定要嚴格把控職業道德標準，要對事不對人，如果發現在學生評價工作中有徇私徇情者，一定要嚴懲，確保學生評價工作風清氣正。

第三，促進學校建設，增收節支，進一步增強學生的綜合競爭能力。

職業學校的校辦工廠可以說是增加學校收入、降低用人成本、鍛煉學生步入社會的綜合能力的訓練場。學校校辦工廠可在與學生所學專業有關的生產產品中培訓學生，按照學生自愿申請、擇優錄取的辦法，挑選各工種、各專業的學生，在教師的指導和協調下，學生完成生產產品的加工。同時，校辦工廠按學生完成產品的數量和質量給予學生適當的加工報酬，這樣既為學校創造了價值，節省了學生實習用的耗材，又讓學生有了勤工儉學的機會，在生產過程中提高了學生的專業動手能力、組織協調能力、溝通表達能力、處理各種突發事件的能力等，進一步提升了學生步入社會的適應能力，增強了學生在社會中的競爭能力，縮短了學生步入社會后的過渡時間。

第四，重視畢業前就業實習環節，擴大學生的就業機會，提高學校的社會影響力。

職業學校的教學一般是將學生在校學習的最后一學年或最后一學期安排為就業實習期，是為了讓學生更順利地進入社會工作。就業實習期對學校和學生來說是很重要的，一方面，學校的“產品”——畢業生在實際工作過程中所展現出的技能及工作能力是對職業學校最好的宣傳，也是學校提高學生就業率和招生的原動力。因此，從長遠考慮，學校要想有良性的發展和循環，就要提高畢業生畢業質量。針對社會上要求技能型人才要有嚴謹、認真、負責的工作態度，學校對不合格的學生應一律不允許畢業，不為其推薦工作。另一方面，對畢業生而言，自己在學校通過努力學習獲得了各種層次的專業技能，就是為了謀求一份自己滿意的工作，這關系到許多學生今后的生活，甚至是一生的發展。因此，通過學校推薦，學生能到自己滿意的單位去實習，也是為自己今后的工作做鋪墊。此外，用人單位在學生畢業前，在學生實習期間對學生各方面的能力進行綜合考查，也可以選到企業滿意的學生，這可以以最低的資本創造最高的生產價值，這也是對多方都有利的合作。

（作者單位：濟寧市技師學院）