啟動范式及其對二語教學的啟示

宋格

摘 要 啟動是指先前經歷過的語言形式或語義會對之后的理解或產出活動產生影響。啟動范式是心理學實驗常用的一種范式，常見的類型有語音啟動、語義啟動和句法啟動。啟動范式不僅在一語研究中應用廣泛，二語研究對其應用也愈加成熟。本文對啟動范式進行簡要介紹，并說明其研究對二語教學的啟示，并展望它在二語領域的研究前景。

關鍵詞 啟動范式 二語教學 二語研究

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.04.031

Priming Paradigm and its Implications for Second Language Teaching

SONG Ge

（He'nan University Minsheng College， Kaifeng， He'nan 475004）

Abstract Priming refers to the linguistic forms or meanings that have previously been experienced， which may have an impact on subsequent understanding or output. The paradigm of priming is a common paradigm in psychology experiments. The common types are phonological priming， semantic priming and syntactic priming. The priming paradigm is not only widely used in the study of L1， but also more mature in second language research. This paper gives a brief introduction to the priming paradigm， and illustrates its implications for the second language teaching， and looks forward to its prospect in the field of second language teaching.

Key words priming paradigm； second language teaching； second language research

0 引言

語言啟動是指先前對某些語言形式或語義的經歷，會促進或妨礙后續語言的理解或產出。啟動一詞最早來源于心理學，Feldman & Weld （1939）將其定義為感知的注意力準備狀態，如當一個人決定早起時他聽到鬧鈴聲的可能性會增大。啟動范式的廣泛應用始于20世紀70年代，研究表明，若事先給受試呈現若干詞匯，他們會傾向于用這些詞匯來完成之后的任務。記憶系統中被啟動的部分常常是隱性的，人們很少意識到其存在，所以啟動被認為是一種隱性學習。因此啟動范式對研究語言的無意識加工有很廣泛的應用。

1 啟動范式的常見類型

語言加工常被看作是模塊化的，語音、語義和句法分別隸屬于不同的模塊，各自擁有獨特的編碼系統，模塊是高度獨立和專業化的，用以保證信息加工的高效性，模塊之間通過接口進行信息流動。不同模塊對應著不同的啟動類型，常見的啟動范式包括語義啟動、聽覺啟動和句法啟動。

語義啟動多用于詞匯加工研究，若語言使用者先前加工過語義相關的詞匯，那后續詞匯的加工會因此變得更加迅速和精確。這些詞匯的語義表征在心智中存儲在一起，激活其中一個詞匯的語義表征會同時激活與之相關的另一個表征。在二語研究中，高水平二語者表現出語義啟動，而低水平者中無法觀察到語義啟動，這說明二語水平影響二語語義的存儲加工方式。

聽覺啟動指人們先前聽到過某個單詞或單詞組合，在之后的語言活動中若聽到相同的單詞或單詞組合，其加工會得到促進。與語義啟動不同，聽覺啟動強調啟動與目標詞在語音上的相似性?？缯Z言聽覺啟動常用來研究二語詞匯信息的存儲方式，即二語詞匯信息究竟是與一語共同存儲還是分開存儲。研究表明，二語熟練度越高，越容易產生跨語語音啟動，一語和二語詞匯的聯系越緊密。

句法啟動指先前對某一句法結構的加工會對隨后出現的相同句法結構的加工產生促進效應。如當人們先前加工過被動結構，在之后描述某一事件就更傾向于使用被動句，而不是主動句。句法啟動可以在啟動句與目標句之間不存在語義和詞匯重疊的情況下觀察到，說明句法加工可以獨立進行，證明了句法結構的模塊性。一語中的結構啟動研究常選用兩種同等可接受的結構變體。二語中則可選用中介語結構和目標語結構相互作為結構變體來進行啟動研究，中介語是介于本族語和目標語之間的語言形式，是二語習得不完備的產物。二語教學中常常用結構啟動來鼓勵二語者產出高級的目標語結構，從而提高其二語水平。

啟動范式不僅可以從理論深層揭示詞匯和句法的加工機制，其在二語習得研究中的應用也對二語教學方法產生了實際的指導作用。下面我們通過對等詞翻譯法、關鍵詞記憶法和合作句法啟動三個例子來探討啟動范式對二語詞匯與語法教學的啟示，進而展望啟動范式的研究前景。

2 啟動范式對二語教學的啟示

2.1 對等詞翻譯法

關于二語新詞的語義教學，通常有兩種方法，一種是一語對等詞翻譯法，將二語單詞翻譯為相應的一語單詞，通過一語詞義間接地建立起二語詞形與語義間的關系，如“lucky star above sb” 被譯為“福星高照”；另一種是圖片學習法，將二語單詞表達的意義通過圖片呈現給學習者，直接將意義賦予形式。Webber（1978）的研究對比了兩種方法，結果表明圖片學習法對二語印度尼西亞語新詞的學習更有效，但他評估學習成效時采取自由回憶的方法，受試可能采取顯性記憶策略，不能很好反映隱性加工。Altarriba & Kinckerbocker（2011）基于語義啟動范式，用詞匯判斷任務（Lexical Decision Task， LDT）重新設計了評估方法。任務針對母語為英語的二語西班牙語新詞學習成效，采用心理學軟件E-prime進行上機實驗，例如在屏幕中央給出一串字母，讓受試判斷其是否是一個單詞，根據語義啟動原理，將啟動詞和目標詞配對，啟動組中目標詞為西班牙語新詞，啟動詞為與之語義相同的英語單詞，而非啟動組中啟動詞為語義不相關的英語單詞。記錄受試判斷目標詞的反應時間作為評估啟動效應的依據，相較于非啟動組，啟動組目標詞的反應時間越短，啟動效應越大，說明二語新詞的習得效果越好。與Webber不同，Altarriba & Kinckerbocke的實驗表明，通過對等詞翻譯法學習新詞的成效要好于圖片學習法。

關于建立詞形和詞義之間聯系的方法，對等詞翻譯法是間接的，圖片學習法較為直接，然而前者卻表現出更好的學習成效。這說明學習二語新詞的初期，二語語義是二語者認知中已存在的概念，且已經與一語中相應的單詞建立起了激活度很高的形義關聯，對等詞翻譯法將一語翻譯對等詞作為媒介來間接建立二語詞形與詞義的關聯，如“信口開河”直接被翻譯為“shoot ones mouth”，而圖片學習法則是較為自然的一語習得方式，建立形義關聯的過程相對緩慢。因此在進行二語教學時不必要刻意模仿一語習得方式，可以充分利用其已有的一語認知資源來提高學習效率。然而，二語詞義學習的最終目的是建立起形義之間的直接聯系，所以在二語新詞的學習初期可以采用對等詞翻譯法，隨著熟練度增加就不宜對其過度依賴，應逐漸過渡到建立詞形和詞義間的直接聯系。

2.2 關鍵詞記憶法

在記憶二語詞形時，一般采取兩種方法，最為常見的是機械記憶，通過反復誦讀來達到記憶目的。另一種稱為關鍵詞記憶法，通過營造情景來將二語和一語中詞形相似的兩個詞的語義關聯起來，借助一語詞形來記憶二語單詞，如在西班牙單詞dado在英語中意為dice，母語為英語的學習者會想象情景My dad rolled dice on Fathers day，借助英語單詞dad的詞形來記憶dado，其中dad即為關鍵詞。關鍵詞記憶法是一種常用的記憶技巧，一些研究證明這種方法確實可以提高詞匯記憶的數量，但記憶質量卻不甚樂觀。Altarriba & Kinckerbocke基于聽覺啟動范式對比了機械記憶和關鍵詞記憶的記憶質量。研究分為學習階段和測試階段，學習階段分為根據記憶法方法分為兩組來學習單詞；測試階段兩組采取同樣的聽覺啟動范式，測試時先給出啟動詞，啟動詞為關鍵詞記憶組學習時采用的英語關鍵詞，如dad，然后讓受試根據語義dice寫出對應的西語目標詞dado，通過反應時間測算啟動效應大小，反應越快啟動效應越大。結果表明關鍵詞記憶組的啟動效應小于機械記憶組，對目標詞的提取更為困難，記憶質量相對較低。

關鍵詞記憶組的詞匯提取困難是由額外的語義加工負擔造成的，例如機械記憶組dad和dado僅具有語音上的相似性，產生的聽覺啟動加快了目標詞提??；而關鍵詞記憶組在加工啟動詞dad時會額外激活情景My dad rolled dice on Fathers day，與語義dice產生關聯，進而提取出語音相似的西語目標詞dado。不必要的情景加工減緩了關鍵詞記憶組的詞匯提取速度，降低了記憶質量。研究還表明，這種不必要情景會長期存在于人的記憶中，對二語水平的發展有不利影響。因此，關鍵詞記憶法不宜作為二語教學的常規方法，但在某些對二語長期發展不做要求的情況下，如短期出國旅行，關鍵詞記憶法不失為一種高效的外語學習方法。

2.3 合作句法啟動

基于句法啟動原理，二語教學中常采用合作句法啟動的方法來鼓勵二語學習者產出目標語形式的句法結構。這種方法通過二語者與受過訓練的合作者的對話來進行，合作者說出含有目標語句法結構的啟動句，然后提供給二語學習者相關語言片段作為誘導讓其進行產出，由于先前合作者產出的句子已對相關目標語句法結構產生了啟動，所以二語學習者采用符合要求的句法結構進行產出的幾率會有所增加。例如The boy sold some pens to other students”，那么，隨后，人們通過這個句法結構，產生一個包含PO結構的句子如“The girl offered a job to the man”的可能性就相對增大。句法啟動可以在啟動句與目標句之間不存在語義和詞匯重疊的情況下觀察到，但當有詞匯重疊時啟動效應會有所增強，稱為詞匯增強效應。當有詞匯重疊時可以誘導受試產出更多符合目標語結構要求的詞語，因此在采用合作句法啟動進行語法教學時可以利用詞匯增強效應來提高二語者的學習成效。然而，在較長時間間隔的情況下，無詞匯重疊的實驗組產出了更多符合要求的結構，說明句法啟動可以長時存在，而詞匯增強則只是短時效應，這與一語的研究相符。所以在語法教學的初期，可以重復使用句中的某些詞匯來提高學習者對語法結構的使用度，而當學習者逐漸熟習了這一結構，就應該增加應用于這一結構的詞匯的多樣性，從而進一步提高熟練度。

3結語

本文對二語研究中啟動范式及其幾種常見的類型作了簡要介紹，并說明了其對二語教學活動的啟示。二語詞匯教學中可以采用對等詞翻譯法來促進單詞的語義習得，二語教學中要充分利用學習者已有的認知資源來提高學習效率；關鍵詞記憶法不宜在常規教學活動中使用，不必要的認知加工負載增加學習難度和長期學習成效；在用合作句法啟動進行語法教學時可在開始利用詞匯重復提高目標結構使用度，隨著學習深入應逐步增加使用詞匯的多樣性，來進一步提高對此結構運用的熟練度。啟動范式在二語領域還有更大的潛力有待發掘，在未來的研究中，應涉及更多的教學方法和實驗對象，從而進一步指導提高二語教學水平。

參考文獻

[1] Altarriba， J. & H. Knickerbocker. 2011. Acquiring second language vocabulary through the use of images and words [A].. Applying priming methods to L2 learning， teaching and research： insights from psycholinguistics [C]. Amsterdam/Philadelphia： John Benjamins Publishing Company.21-48.

[2] Feldman， S. & P. Weld. 1939. Perception [A]. In E. Boring， H. Langfeld， H. Weld， et al. （eds.）. Introduction to psychology [C]. New York： John Wiley.411-438.

[3] Webber， E. 1978. Pictures and words as stimuli in learning foreign language responses [J]. The Journal of Psychology 98：57-63.