初中物理“翻轉課堂”教學設計及實踐解析

羅鏡成

摘 要 翻轉課堂是以信息技術為依托的新型教學模式，這種模式的使用可以使以往枯燥的教學變得更加生動化、趣味化，課堂教學質量較為理想。鑒于翻轉課堂的諸多優勢，初中老師開始將其運用到了物理教學之中。本文將以翻轉課堂視頻制作原則介紹為切入點，對翻轉課堂在初中物理中的教學設計以及實踐運用展開全面論述，旨在強化翻轉課堂使用質量，提高初中物理教學水平。

關鍵詞 初中物理 制作原則 教學設計 翻轉課堂

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.04.072

The Teaching Design and Practice Analysis of

"Flipped Classroom" in Junior High School Physics

LUO Jingcheng

（Dongguan Zhuxi Middle School， Dongguan， Guangdong 523965）

Abstract Flipped classroom is a new teaching mode based on information technology. The use of this model can make the boring teaching more vivid and interesting. In view of the many advantages of the flipped classroom， the junior high school teachers began to apply it to the physics teaching. This paper will introduce the principle of video production to flipped classroom as the starting point of teaching design in junior high school physics classroom and practice in turn overall exposition aimed at strengthening the flipped classroom use quality， improve the level of Physics teaching in junior middle school.

Key words junior high school physics； making principal； teaching design； flipped classroom

所謂“翻轉課堂”指的就是，學生利用視頻學習資料，自主對知識點學習的過程。[1]可以說翻轉課堂的運用，是對傳統教學模式的一種突破，更加側重于學生自主學習，學生必須要通過自身努力，來完成對知識點的學習，主體地位得到了有效提升。而將其使用的物理教學之中，對學生的創造能力以及物理知識領悟能力益處極大，教學效率能夠得到有效提升。為了對翻轉課堂進行更好使用，我們首先應對其視頻制作原則進行更深入的了解。

1 視頻制作原則

1.1 可以引起學生興趣

為保證翻轉課堂教學質量，首先就應該保證視頻對學生的吸引力，確保視頻可以引起學生的學習興趣。為了達到這一點，老師在對微視頻進行制作的過程中，應盡量運用新穎、多元化的教學模式，而教學內容也要以探究式內容以及游戲性內容為主，并要兼顧物理規律以及物理概念形成，使學生能夠通過自己的學習逐漸探究出物理規律以及物理概念，將學生的學習熱情完全激發出來。[2]

1.2 便于學生進行理解

制作微視頻的目的就是為了幫助學生對知識點進行理解，有效提高他們的物理水平。所以在制作微視頻時，必須要保證學生能夠對視頻內容進行理解，從而對物理知識點進行體驗。老師要對物理知識點難度進行合理掌握，要保證制作出的視頻既不會太難，不會對學生的學習熱情造成打擊，同時也不會過于簡單，可以對學生思維以及能力進行有效鍛煉。同時在對基礎知識點進行錄制過程中，可以安排一些故事或者實驗形式的視頻內容，提高視頻趣味性，進而保證學生對視頻的理解程度。

1.3 可以對學生學習進行引導

老師必須要以學生為中心，對微視頻進行設計，要確保視頻語速能夠與學生接受能力保持一致，并要按照學生的學習能力、學習節奏以及學習時間，對微視頻進行合理安排。同時老師要在視頻開頭就告知學生相應的學習順序以及學習目標，幫助學生明確學習方向。[3]此外要對學生差異性予以足夠尊重，要制作出分層次的教學視頻，使學生可以根據自身實情，有選擇性的進行學習。

1.4 保證視頻短小、精煉

由于課堂教學時間有限，老師還要進行其他形式的知識點講解，所以老師在制作過程中，必須要對視頻時間以及視頻內容進行控制，一般要保持8分鐘左右，如果時間過長，很有可能造成學生注意力不集中而對視頻教學效率造成影響。[4]同時也要注意視頻時間制定的靈活性，要按照不同的物理知識以及實驗，來對時間進行科學控制，尤其可以對實驗視頻時間進行適當延長，主要是因為實驗視頻內容生動性較強，可以長時間對學生產生吸引力。此外還是保證視頻內容的質樸性，要盡量降低對無關知識的講解比例，視頻內容也不要過于形式化，避免對學生注意力造成干擾。

2 翻轉課堂在初中物理中的教學設計

2.1 設計課程教學結構

在對翻轉課堂進行設計時，老師首先要對教材內容進行深入研究，并結合教學大綱，制定出相應的教學目標以及教學任務，并以此為中心，對整體課程教學結構、流程以及內容進行設計；其次，要對課程設計精確到每一分鐘，并要在保證教學目標可以完成的情況下，對每位學生的實際需求進行滿足，要在課前設置自主學習問答環節，使學生在預習中碰到的疑問能夠得到重視與解決，有效吸引學生學習興趣；再次，要安排課程難點突破環節，老師要根據課前預習以及課中學習的反饋情況，利用微視頻幫助學生對難點知識進行理解與掌握，并要通過小組討論的方式，讓學生在老師的引導下，能夠對自身遇到了各種問題進行解決，并對學習經驗進行整理與總結，匯總形成物理難點筆記本，通過反復領悟以及經常回顧的方式，切實提升學生知識水平；最后，要運用課程評價以及習題檢測的方式，幫助學生對本課知識點進行鞏固，再次對課程教學質量進行強化。[5]

2.2 設置啟發性教學

啟發式教學是翻轉課堂必不可少的一環，一般常用的啟發方式，主要有教學情境創建以及問題提問兩種方式。老師在對教學進行設計時，要先設計出相應的探究式情境，讓學生對情境產生疑問，這時老師要再輔以引導式問題，帶領學生自主對知識點進行探究。老師在設計教學情境時，要對學生的性格特點以及理解能力進行研究，要以學生興趣、愛好為切入點，對情境進行設置，比如可以采用熱播電視劇中的一個情境或者游戲中的一個片段等等，要確保視頻內容對學生的吸引力；在對引導式問題進行設計時，不僅要對問題內容進行精心設計，盡量避免課堂臨時提問的情況，保證問題質量，同時還要設計出不同層次的問題，要按照學生物理學習水平對其進行提問，這樣可以讓學生產生自然感的同時，還能幫助他們養成善于思考的良好學習習慣。

2.3 設置探究問題

這一點與啟發式教學設計極為相似，但不僅要在教學情境中進行使用，同時還要利用這些問題，在教學全程中進行使用，以保證教學環節之間連接的緊密性。按照不同環節，老師設計出的問題形式也應有所不同。在導學中使用的問題要以趣味性以及生動性為主，要能夠激發出學生對新課的學習興趣；在對復習環節問題設計時，要以回顧性提問為主，以達到幫助學生對已學知識點進行回顧的目的；在對難點教學問題進行設計時，要以引導式以及探究式的知識點為主，從而對教學難點教學進行有效輔助。

3 翻轉課堂在初中物理中的實踐運用

本文在此將以粵滬版初中物理九年級十三章第二節《串聯和并聯》一課的教學為例，對翻轉課堂運用方式展開全面的論述。

3.1 課前預習

課前預習是保證學生學習質量的重要手段之一，所以老師在教學之前，應先按照教學內容制作出幾段微視頻，幫助學生在預習中進行使用。按照本課的教學內容，筆者設計出了三段視頻：“串聯電路”、“并聯電路”以及“電路的繪畫與讀取方式”，以此來讓學生配合教材對本課進行預習。

3.2 課中教學

（1）導學。在開展導學之前，老師首先應利用視頻播放生活中路燈、霓虹燈以及其他并聯、串聯的電路實例，并向學生進行提問“同學們，通過課前你們已經對并聯、串聯電路有所了解，那你們知道視頻中的事物哪些是串聯，哪些是并聯嗎”。這樣的引導方式，既能引起學生的學習情趣，使他們可以自覺投入到知識點研究之中，同時還能對學生的預習質量進行考察，以便及時對學生預習中產生的誤區進行糾正，為課程內容教學打下良好基礎。

（2）復習。為了幫助學生理順知識結構，保證學生物理知識結構的完整性，老師應在教學過程中加入復習環節，要將之前所學習到的知識點內容制作成微視頻，幫助學生對知識點進行回顧。使學生能夠明確這一課與“電路”、“電流”等知識點之間的關聯性，所以老師應將這些知識點提取出來，制作出相應的復習視頻，并播放出一些復習題，讓學生通過搶答的方式對問題進行提問，這樣既能保證知識點的復習質量，同時還能再次激發出學生的學習興趣，保證課程教學氛圍。

（3）新課導入。在完成上述兩個步驟之后，老師便應該帶領學生進入新課學習。老師要向學生分別播放串聯電路以及并聯電路的實驗微視頻，并讓學生通過對視頻的觀察，找到兩種電路連接特點以及兩者之間的差異所在。

3.3 答疑、討論

要完成基礎知識教學之后，老師要對教學過程中學生產生的疑問進行篩選，并讓學生以小組討論的方式對這些問題進行討論與解答，例如路邊路燈是串聯電路還是并聯電路等，當學生對問題作出評價時，老師不要直接對答案作出評價，要引領學生一起對問題進行探究，像有的學生回答路燈屬于串聯，這時老師要向學生進行提問，“那你們覺得一個路燈發生損壞時，其他路燈會怎么樣呢”，這時按照學生生活經歷以及串、并聯電路特點，學生就可以很容易得出，路燈屬于并聯電路。這樣不僅能夠對學生思考能力進行鍛煉，同時還能加深學生對知識點的印象。

3.4 評價、做題

在課程教學最后階段，為了再次對課程質量進行鞏固，老師要繼續使用翻轉課堂教學模式，通過微視頻的方式對學生學習進行評價與習題訓練。老師的評價要以多元化、鼓勵式為主，要提升學生對物理學習的信心，并要提供針對性的習題訓練，切實提高學生對本課知識點的掌握程度，使學生可以通過做題及時認識到自己對本課學習的弱點所在，并能夠準確進行完善，從而不斷對自身學習能力以及學習習慣進行優化。

4 結束語

翻轉課堂雖然具有諸多益處，但其只是一種輔助手段，并不能對這種方式過度依賴。老師必須要以學生為中心，對教學大綱以及教學內容進行深入研究，并按照教學內容設計出科學的教學方案以及翻轉課堂使用方案，從而將翻轉課堂模式的教學價值完全發揮出來，有效提高物理課程教學質量，真正實現高質量的初中物理教學模式。

參考文獻

[1] 吳玉峰.“翻轉課堂”給初中物理教學設計帶來的思考[J].中學物理，2016.4：48-49.

[2] 王亞軍.“翻轉課堂”教學模式在初中物理實驗教學中的實踐[J].中學生數理化（教與學），2016.6：54.

[3] 朱闖.初中物理課堂教學創新與翻轉課堂設計研究[J].數理化解題研究，2016.26：69.

[4] 徐劍偉.基于翻轉課堂的初中物理科學探究教學設計的探討[J].中學物理，2015.6：5-6.

[5] 廖燕飛.初中物理翻轉課堂教學設計策略研究[J].理科考試研究，2015.22：53.