第一課堂與第二課堂協同育人模式探討

潘云智　陳省平　寧曦　劉亞婷

摘 要 人才培養是大學的根本任務。第一課堂與第二課堂共同構成高校的育人體系。中山大學海洋科學學院從協同教學、協同學習、協同管理三個方面，探討建立第一課堂與第二課堂協同育人機制，促進第一課堂與第二課堂的融合發展，形成全員化、多元化、立體化的育人模式，提高人才培養質量。

關鍵詞 第一課堂 第二課堂 協同育人

人才培養是大學的根本任務，大學里的所有工作都是圍繞人才培養這個根本目標來展開的。第一課堂與第二課堂是推進大學人才培養最重要的兩個途徑。隨著素質教育理念深入人心，第一課堂表現出強勁的開放性和融合性的勢頭，客觀上需要與第二課堂實現有效對接和雙向互動；第二課堂所塑造的寬松、協作、個性化的氛圍是非業務素質形成和發展的重要環境，具有第一課堂不可替代的作用。本文以中山大學海洋科學學院為例，探討建立第一課堂與第二課堂協同育人機制，促進第一課堂與第二課堂的融合發展，形成全員化、多元化、立體化的育人模式，培養德才兼備、富有領袖氣質和家國情懷的海洋卓越人才。

1 第一課堂與第二課堂協同育人的必要性

1.1 跨校區組建學院

多校區辦學實現了學校規模的擴大，也為學科交叉發展、優勢互補提供了必要條件。中山大學整合校內外相關力量，于2008年在跨校區的條件下組建成立海洋學院，2016年更名為海洋科學學院。由于位于珠海校區的海洋大樓仍未啟用，受辦學條件所限，學院目前本科生一、二、三年級在珠海校區完成學習，四年級學生大部分從珠海校區遷至廣州校區，研究生培養則主要在廣州校區完成。多校區辦學給學院人才培養帶來了一定的難度：學生年級分布脫節，缺乏交流；師生分住不同校區，缺乏指導；教育教學資源分散，難以整合。

1.2 理論教學與實驗實踐教學體系構建

海洋科學是一門以實驗和實踐為主的自然科學，實驗貫穿于整個海洋科學研究過程中。當前海洋科學更加強調整體觀、系統觀點研究思路，從單一學科向多學科交叉融合的趨勢發展十分明顯。基于此認識，學院積極構建理論教學與實驗實踐教學相結合、能力培養與素質培養相結合、校內實驗教學與校外實踐教學相結合的體系，以期實現對理論傳授、能力培養和素質養成的協調發展。以實驗實踐作為載體，整體推進第一課堂與第二課堂協同育人，能形成系統內驅力，強化兩者的協同性，以期達到知行合一、學以致用的培養目的。

1.3 專業特點和人才培養

針對海洋科學屬于交叉應用學科的特點，本著“博學專長”理念，學院系統制定了本科教學培養方案：一年級按大類培養，學生在接受數學、物理、化學、生物學、地質學等相關學科教育的基礎上，掌握海洋科學核心知識，培養寬廣的知識面；二年級開始，按海洋生物、海洋地質、物理海洋、海洋化學“四選一”分流，進行專業知識培養，注重創新科研能力訓練；三年級開始，面向學術前沿、行業應用等不同需求，設置個性化、高品質的選修模塊，注重實踐動手能力培養；四年級開始，進入各科研團隊，參照研究生模式培養本科生，完成論文答辯，實現共性教育與個性教育相結合。因此，第一課堂與第二課堂的充分對接、相互補充和互動交流尤為重要。

2 第一課堂與第二課堂協同育人的探索實踐

第一課堂是人才培養的主陣地、主渠道，對此，學院有著清晰的認識。在“德才兼備、領袖氣質、家國情懷”目標引領下，針對交叉應用學科的特點，結合多校區辦學實際，學院始終堅持和強化第一課堂的基礎和中心地位，積極探討如何通過協同教學、協同學習、協同管理等策略，深入推進第一課堂與第二課堂融合發展、協同育人。

2.1 協同教學

基于學校教育與家庭教育、社會教育相互脫節等現實情況，學院通過組織新生家長會等途徑，努力促進家長育人理念的優化，形成“學院-家庭”之間良好的互動，強調學院和家庭的“一致行動”和“志同道合”，打造促進學生全面發展的育人共同體。積極利用新媒體資訊平臺，借助朋友圈功能，打造微信公眾號“中山大學海洋科學”，及時發布海洋相關資訊和學院信息，反映師生精神面貌，暢通“學院-家庭”之間溝通和交流的渠道，培養學生對學校的歸屬感、對學院的自豪感和對學科的認同感。目前“中山大學海洋科學”微信公眾號月均閱讀量近2萬，在中山大學近百個院系微信公眾號中穩居前五。依托南海資源開發與保護2011協同創新中心，搭建大學教師和社會各界賢達之士的立交通道，注重在課程中穿插野外實習教學，開設認識實習、專業實習、綜合實習、綜合實驗與實踐等課程，并在“綜合實驗與實踐”中開展畢業實習實踐，構建“學院—社會”協同平臺，以此推動學校教育、家庭教育、社會教育三者相互協調，形成合力。

基于第一課堂與第二課堂相互脫節現象，以及跨校區的現實情況，學院實施雙班主任制度，為大一學生各班級同時配備專業班主任（由專業教師擔任）和副班主任（由行政教輔人員擔任），每學期開展3～4次班級活動；實施師生午餐會制，面向大一和大二學生，每2～3周舉行1次，每次安排2～3位教師以及6～8名學生參加；實施本科生導師制，每位導師指導2～3名學生，從大三第二學期開始，四年級直接進入各自導師的科研團隊，在各自導師的指導下完成畢業論文。建立專業教師、行政教輔人員、思想政治教育工作者之間的互動互補關系，在培養熏陶學生科研意識、創新精神和嚴謹治學態度的同時，讓導師和輔導員共同關注學生心理、思想、學業、升學和就業，實現思想教育與專業教育相結合。

2.2 協同學習

實施大學生科研訓練計劃，推動協同學習。學院安排專門實驗教輔人員擔任學院團委副書記，負責動員、引導、組織、策劃、指導、保障低年級本科生參與課外科研創新訓練，通過組織低年級本科生到科研團隊實驗室觀摩交流，舉辦海洋大講堂系列講座，組建學生科研興趣小組，組織實施各類學生科研項目等方式，開展以學術和專業為主要內容的第二課堂活動，推動教師與學生互動、學生與學生互動，形成協同學習模式。學習者以小組形式參與、為達到共同的科研創新目標而合作，以此提高學生成就動機，養成團隊精神，強化合作意識，并促進整體和個性的協同發展。

實施團藻促學計劃，推動協同學習。針對某一門具體課程，學院根據導師推薦和學生自薦，從學習成績優異、學有余力的博士生助教、研究生或高年級本科生中，擇優選拔出一批學生擔任學習小組組長，負責與低年級學習困難的本科生結對組成學習小組，利用線上或線下方式解疑答惑。團藻促學計劃堅持因材施教、因人而異，既有線下大眾化的“團藻大課堂”，也有線上個性化的“團藻小微課”；課程類型也分為一對多、一對一和多對一的方式，即對需要提高成績的普通學生采用一位組長對多位組長的上課方式，對學習困難的學生采用一位組長對一位組員的方式，對基礎薄弱、學習暫時有困難的學生采用多位組長對一位組員的方式。團藻促學計劃通過朋輩互助的方式，開展以輔導課程學習為主的教育活動，推動學生在年級間和年級內的交流互動，形成協同學習模式，營造了濃厚學習氛圍，充分發揮第二課堂協同育人的作用。

2.3 協同管理

通過目標化，提高管理的有效性。為了避免“活動陷阱”（activity trap），提高效率，學院將“目標管理”引入育人領域，確定一系列明確的、可衡量的、可實現的具體工作目標，并明確設定實現目標的時間限制，以此構建一套科學合理的育人目標體系：在嚴格考試考核要求的前提下，大一、大二、大三學生考試不及格率5%以下，大二、大三學生參與課外科研訓練80%以上，大四學生100%進入教授科研實驗并完成畢業論文，升學和留學比例65%以上，最終就業率97%以上（含升學和留學），體測達標率達98%以上，學生因學業因素非正常身亡事件零發生；通過大學生科研訓練、野外實習實踐、精品學生活動等途徑，讓優秀的學生更加優秀。學院每年分別發布2次本科生學業情況分析報告、科研訓練分析報告和就業質量報告，確保育人工作能緊緊抓住“關鍵少數”，達到“時間聚焦”，以此培養德才兼備、富有領袖氣質和家國情懷的海洋卓越人才。

通過制度化，形成協同管理模式。學院通過建立健全各種制度，研究制定了本科生綜合測評、本科生推免、獎學金評選、職員工作規范等的實施細則，明確本科生事務委員會、本科生科研訓練計劃、黨員發展等工作指南，并強化對規章制度的學習，讓規章制度深入人心，形成學院主導、制度保障、協同管理的育人格局。學院通過本科生事務委員會聽課、師德考核小組聽課、院領導聽課與巡考、學生評教等途徑，構建課程質量反饋控制體系，面向一、二、三年級所有專業課程全覆蓋，實現對第一課堂完美教學質量的不斷追求；通過舉辦海洋科技文化節、“海精靈”學生志愿者協會、“兩岸四地”海洋夏令營、海？陽體育計劃等方式，培育并支持學生組織開展與第一課堂緊密相關的多元化、精品化、品牌化的第二課堂活動，激發學生的學習潛力和興趣，有效實現第一課堂與第二課堂相互促進；通過師生午餐會、班級活動、海洋大講堂等制度，進一步暢通師生交流渠道，形成良好互動機制，使協同育人效益最大化的。

3 第一課堂與第二課堂協同育人的成效分析

3.1 通過第二課堂提升學生綜合素質

據不完全統計，以本科生為主要作者在國內外學術期刊上發表論文30余篇，在全國大學生海洋知識競賽等省部級競賽中獲得獎勵10余人次。每年舉辦1次全國性海洋知識競賽，以賽促學，促進學生涉獵廣泛的專業知識，被評為中山大學第三批“頂尖課外學術競賽項目”；每年舉辦1次為期半個月的海洋科技文化節，文理交融，寓教于研、寓教于樂，被認定為中山大學第四批“實踐育人精品項目”；“海精靈協會”被列為中山大學示范性院系學生學術社團，踐行“進社區、進小學、進醫院”理念，培養社會責任意識；“海·陽體育計劃”讓學生自覺主動養成體育運動的習慣，有助于培養學生勇敢頑強的性格、超越自我的品質以及團隊協作精神，是學生實現全面發展不可或缺的重要部分，其中學院男子排球隊在2013年奪得全校冠軍，女隊在2015年奪得全校冠軍，實現競技水平與團隊精神的完美結合；“團藻促學計劃”讓施教者發揮榜樣力量、鍛煉表達能力、涵養領袖氣質，讓受教者提升學習能力、減輕學業壓力、舒緩心理壓力，為學院整體營造了濃厚的學習氛圍。這些精品化、品牌化的活動不僅促進學生開闊視野，培養熏陶社會責任意識，還給學生帶來強烈的榮譽感和自豪感，磨練學生的團隊精神、溝通技巧、管理能力、領導素質。

3.2 學生主動獲取知識及動手操作的能力強，畢業生深受用人單位歡迎

截至2016年7月（春季學期結束），在校本科生中，大二（2014級）參與課外科研訓練學生66人，占年級總人數（68人）的比例為97%；大三（2013級）參與學生66人，占年級總人數（76人）的比例為87%。學生反映在“開放式、研究性”實驗中學到的科研思維不僅對課程很有啟迪作用，而且在后續自己的工作中也讓他們受益匪淺。其中突出代表是2009級學生鄭偉濤（現強生公司任職），在校期間領隊參加國際大學生企業家聯盟創新公益世界賽，奪得世界八強佳績。學生主動獲取知識及動手操作的能力增強，畢業后深受用人單位歡迎，2012 屆（首屆）、2013 屆、2014屆和2015屆本科畢業生就業率分別為95.45%、98.75%、98.73%、97.18%；深造率逐年提升，分別為37.88%、47.5%、44.3%、59.15%。其中突出代表是2013屆畢業生萬蕊雪（清華大學在讀研究生），以第一作者（共同）2015年以來已在《Science》發表5篇研究論文，通訊作者為施一公教授；2015屆本科畢業生劉耀，任職于外交部地區業務司；2016屆本科畢業生張寧遠，前往美國斯坦福大學環境工程專業深造。

*通訊作者：陳省平

參考文獻

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