高職創業教育教學質量評價體系的制定與實施

陳勇平　李家華

摘要：近年來國家對于高校創新創業教育十分重視，出臺了《國家創新驅動發展戰略綱要》、《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》等相關文件。高職院校也對創業教育十分重視，并且在師資力量、課程開發、學生創業實踐等方面取得了較大成就，制定科學合理的評價體系，可以有效促進學校人才培養工作的展開，提高了學校的競爭力。本文通過定性分析法和總結歸納，對目前高校創業教育進行研究，并針對高職創業教育現狀提出質量評價建議以及實施方案。

關鍵詞：創業教育；質量評價；高職

最近幾年，高職創業教育改革取得了一定成績，優化高職創業教育，是對國家對于高職創業教育的號召的積極響應，并且對推動高職創業教育改革、促進高等教育與社會緊密結合起到重要作用，為國家大量輸送了創新型人才。教學質量評價體系對高職創業教育的順利展開非常重要，起到了規范高職創業創新教育、評價教學質量、檢驗教學效果的作用，確保了創業教育項目的可持續發展。

一、教學質量評價體系對高職創業教育的重要性

創業教育是一種新興的教學觀念，具有多學科交織互融的特點，高校創業創新教育在我國相關政策的支持下士氣高漲，也受到來自社會各界廣泛的關注，加上其對輸送國家創新型人才具有重要戰略意義，高校亟需建立一套執行力強、規范性強的測評體系，來推動、維持高校創業教育的前進。

1、教學質量評價體系是高職優化創業教育的保障

目前各大高校對學生的創業教育非常重視，創業教育是素質教育的重要內容，要提高創業教育教學質量，就要建立科學、合理的教學質量評價體系。提出意見，就要貫徹落實，要正視目前教育改革存在的問題。國務院辦公廳出臺的“實施意見”指示，要突出問題意識，找準問題指向，根據這些相關工作有目的的設計創業教育教學質量評價體系，要具體到建立硬性制度。通過制度來落實體系。高職創業教育改革是一場持久戰，在國家不斷出臺的相關政策的支持下，高校要抓住機會，積極開展創業教育，完善創業教育教學質量評價體系，全面體提高學生的創業能力。

2、教學質量評價體系監督了創業教育實施過程

目前大學生創業受到社會各界的密切關注，國家教育部門尤為重視，在相關部門的指示下，各大院校包括民辦高校前赴后繼地舉辦了創業教育相關活動。教學質量評價體系的建立，有助于學校及時考查創業教育的效果，也能夠直觀的觀察到創業教育的實施情況，看到創業教育取得的成績，同時也發現存在的問題，展現出較為完整的發展過程，指導今后創業教育工作的開展。建立教學質量評價體系，要做到科學合理。要抓住當下大學生創業的特點以及面臨的困難，從而設計能夠提升創業能力的考核方案；要了解社會需求，結合大學生創業特點，設計出符合大學生創業要求的測評體系。高校創業教育是我國高校教育改革的重點項目，也指導了未來大學生高等教育的努力方向，教學質量評價體系對高校創業教育有重要的監督、促進作用，必須要完善教學質量評價體系，來保證高校創業項目的可持續發展。

3、教學質量評價體系對創業教育資源有集聚作用

高職院校創業教育雖然是教育活動，是高等教育的具體實踐，但是由于創業教育的特殊性，高校在開展創業教育工作時，要重視與企業的合作關系，學校與企業合作密切，可以為學生提供更多的創業實踐機會，對激發師生創業思維，提高學生創業能力有重大意義。創業教育教學質量評價體系在這里的作用是檢驗校企合作方式下的創業教育成果。同時也為學校集聚了大量的創業教育資源。此時，教學質量評價體系要站在促進學生全面發展的立場上，將政府出臺的政策、學校本身作為主要評價對象，結合大學生創業現狀、社會相關部門的態度為原則進行設計。要確保評價體系的操作性、全面性。高校創業教育要以人為本，重視學生綜合素質的培養，帶著學校人才培養計劃的“鐐銬”跳舞，培養出適應我國社會發展、遵從國家戰略要求、符合全球化時代特點的優秀人才。教學質量評價體系的建設，要充分利用學校的創業教育資源，在上述目標基礎上，提升學生創業實踐能力。

二、高職創業教育現狀

經過多年艱苦奮斗，高職學校在創業教育方面取得了不小的突破，成為了高校教育改革的一大亮點。但是由于我國創業教育改革起步較晚，比起海外創業教育更成功的一些實例，我國高職創業教育仍存在很多不足之處。具體描述為：

1、某些高職院校對創業教育的認識不夠全面

我國某些高職院校對創業教育的認識還處在很初級的層面上，對高職院校來說，重點是學生畢業以后的就業率，創業聽起來是需要冒很大風險的，對高職院校的名譽沒有提升幫助甚至可能會降低升學率。而且我國創業教育起步不久，沒有多少成功的先例來引導高校開這樣的先河。中國向來都是以保守的思想為主，創業教育改革無疑是一步險棋，很少有高校愿意擔這樣的風險來重點開展創業教育。

2、高職院校創業教育投入不足

我國高校創業教育剛起步不久，創業教育在學校中是另開門戶的，與專業教育的分割導致了學生不能將學到的專業知識運用到創業實踐中，學生在創業實踐中沒有專業優勢，這會打擊學生參與創業教育的積極性。這主要是創業教育的教育理念還比較落后導致的。此外，與上述原因一致，我國創業教育師資力量極度匱乏，也是目前應該得到重視的現象。

3、高職創業教育社會環境不夠良好

雖然社會各界都十分關注大學生創業教育，但是隨著近年來有關大學生的負面新聞不斷增多，大學生不再是多年前神壇上的群體了，社會普遍對剛畢業的大學生不抱太大希望。學生家庭方面，支持學生創業的家長并不多見，大多數家長都認為創業屬于不務正業，少數創業成功是因為運氣好；政府方面，當下政府雖然出臺了很多支持大學生創業的文件，工商等相關部門也有優惠政策，但是真正對大學生有用的政策不多，大學生創業投資、人事方面也沒有特殊政策；學生在這樣的社會環境下，很難放開手腳投身于創業事業中。要改善這樣的社會環境，學校需要在與政府和社會的通力合作下，共同努力，這條道路還很艱難。

4、質量評價體系不夠完善

高校創業教育面臨著重重考驗，要想提高高校創業教育教學質量，對高校創業教育的監管工作不能松懈，教學質量評價體系對高校創業教育的重要性在文章前面已經進行了分析。但是目前，高校對創業教育的考核大多還只停留在對學生進行期末考察上面，沒有考慮到對師資力量、教學過程等方面的評價，教學質量評價體系的不完善也是當前高校面臨的一個亟待解決的問題。

三、教學質量評價體系的構建的建議及實施辦法

針對上述對高職院校創業教育現狀的分析，本文認為創業教育教學質量評價體系應分為三個部分：教學準備評價、教學執行評價、教學成果評價。具體建議如下：

1、教學準備評價

對創業教育準備階段的評價，作為教學質量評價體系的看門將，應該在師資力量上上強化評價力度。創業教育的核心內容是培養學生的創業能力，全面提高學生的綜合素質，對創業教育師資力量的評價需要具備全方位、多角度的特點。對師資力量的評價主要包括以下幾點：對教師專業素養的評價、對教師職業道德的評價、對教師專業能力的評價。

創業教育師資評價執行辦法：

（1）教師自我評價。教師在進行自我評價時，要注意發揮個人對于評價過程中的主體作用。結合心理學研究，教師在自我評價中能夠更好的認識問題所在，而且比起由其他人指出，教師更能夠接受自己發現的問題，對提高教師水平更有幫助。教師可以采用填寫調查問卷、自我總結、自評量表等方法進行自我評價。

（2）教師互評。創業教育教師每天都處在相同的工作環境之下，處理相同的工作信息，教師互評可以促進有效教學經驗的交流，對創業教育教學和教師自身的專業素養都有很大的促進作用。教師之間可以采用座談會議、聽課點評等方式進行交流，同事作為“懂行”人士對于教師素養的提升能夠起到很大的作用，學校也可以多組織一些經驗交流會議來強化師資力量評價。

（3）領導評價。上級領導作為“局外人”，擁有“旁觀者清”的優勢，上級領導的評價對教師提升自我專業素養有一定指導作用；加上上級身份，教師會對評價更加重視。領導評價一般采用撰寫評語、聽課記錄等方式。

（4）學生評價。學生群體是叫教育活動的直接受體，學生評價對教師來說相當于一種反饋，教師可以根據學生評價來認識自己在師生關系、教學設計等方面存在的問題并做出調整，完善教師團隊評價體系。學生可以通過調查問卷、匿名采訪等方式進行師資力量評價。

（5）成長記錄袋評價。成長記錄袋評價是國外剛興起的一種新的較流行的評價方式，也有其他譯文將其稱作成長檔案袋。成長記錄袋主要記錄收集教師的工作計劃、工作總結、教學設計等資料，類似于學生的檔案袋，教師作為不斷進步的主體，在某種程度上也是學生，建立這樣一個直觀的記錄袋，有助于教師以局外人的身份觀察自己的發展過程與發展情況，擺脫了“只緣身在此山中”的困惑，可以使教師比較全面的了解自己的發展狀況，同時感受到自己的進步和成長，有助于培養教師的自信力。

2、教學過程評價

創業教育過程是穿個教育的主體，與創業教育實踐環環相扣、相輔相成，對提高創業教育意義重大，同時，創業教育要素與教育效果之間的非線性關系使單純的影響力評價很難對改善創業教育提出有效建議，因此，創業教育過程評價非常重要。創業教育的教學過程評價，主要評價高校創業教育的教學管理和教學過程，然后對教學過程中存在的問題進行有價值的反饋及改進意見，從而改進創業教育過程。創業教育過程評價主要考評創業課程比例、創業實踐比例、專業課程在創業課程中的應用比例等方面。強化創業教育過程評價，也就是監督了創業過程的實施，能夠有效提高創業教育在高校中的執行力，真正做到推廣創業教育。

創業教育過程評價執行辦法：

（1）層次分析法。

盡管層次分析法是一種數學分析方法，但不能忽略其中蘊含的深刻的哲學道理，層次分析法遵循“分析-判斷-綜合”的思路，決策者在分析解決問題時，順著這樣三步法的思路，將復雜問題分為若干部分，將各部分按照隸屬關系分別進行分析，建構起一個有遞進關系的階層結構，比較各階層的重要性，來綜合分析評價過程的重點評價對象。層次分析法首先建立系統的階層關系，經過分析階層關系來構造對應的判斷方陣，然后對各因素單獨提出進行分析排序，最后綜合所有因素進行權重排序。目前，高校創業教育教學測評體系中運用最廣泛的方法就是層次分析法。

（2）模糊綜合評價法。

模糊綜合評價法也是在數學基礎上建立起的一種綜合評價辦法，一般步驟包括：分析評價因素，根據因素集合來確定評價集合，然后對評價集合進行權重分析，接著進行一級評價、二級評價，最后分析總結。針對高職院校創業教育教學質量評價的具體實施，以某一班級教學過程評價為例，首先對班級教學這一復雜因素進行分析，確定其中的主觀因素，然后將主觀因素明確具體到某一等級，這樣處理之后，對教學過程的評價就有了一定的針對性，能夠更容易的將上級下達的定性指標轉變為利于操作的定量指標。模糊綜合評價法在評價過程中注重將上一級的評價結果作為下一級的評價參考指標，這有利于解決多等級的復雜的評價。值得一提的是，模糊綜合評價法中的權重是靈活可調的獨立參量，能夠更加準確的評價被評對象。

3、教學輸出評價

教學輸出也就是教學效果，教學效果能夠最直接的反應出教學是否合理，重視教學效果的評價對提高教學質量有很大幫助。教學效果可以具體表現在考試成績、學生反映、畢業生就業率等方面。教學質量評價以數據采集、處理為基礎，重點根據教學效果所反饋出的信息，確定教學準備、教學過程中出現的問提并歸納總結出改進方案。

教學輸出評價主要包括：

（1）收集、儲存信息。學校可以購入相關信息采集系統，通過各種渠道，對學生、教師、教學管理人員等對教學輸出的看法及建議進行記錄、分析來總結經驗，各個相關人員也應該積極配合信息收集，確保收集到的信息的準確性、代表性。學校通過各種渠道收集到的關于創業教育的反饋信息都是寶貴的財富，應該做好儲存工作，以便今后能夠隨時調出來進行分析、解讀，隨時監督、評價教學質量。

（2）教學質量評價。及時、有力的教學效果的評價對于指導教學發展方向有重要的意義，教學質量評價方法主要通過考試來完成，考試不能只進行筆試，還要強調實踐考核，眾所周知，“實踐出真知”，創業教育應該將教育重心放在實踐上，強化時間考核力度，有助于推動高校創業教育的進步。

4、針對創業教育大賽的建議

創業教育評價還可以采取舉辦創業大賽，創業大賽的舉辦，能夠充分調動學生、教師的積極性，開發學生的創新能力。習近平總書記說過“青年是社會上最富活力、最具創造性的群體，理應在創造創造前列。”創業大賽的策劃應充分考慮到青年的特點，可以充分利用“互聯網+”，大賽的設計也應做到與教學內容結合，重點起到促進創業教育發展的作用。

四、結語

目前，上至中央，下至社會各界相關人士對大學生創業教育都極為關注，政府相關部門也出臺了很多幫助大學生創業的優惠政策，支持大學生創業。大學生創業已然成為一種潮流，高職教育作為中國高等教育的半邊天，也積極順應了這樣的潮流，很多民辦高校都開設了相關課程。要培養有競爭力的、高素質的、具備創業能力的學生，就需要完善創業教育課程建設。創業教育不能太注重形式，要強化實踐，敢于突破；但同時也不能急于求成，揠苗助長。要確保創業教育的教學質量，就要建設科學合理的監管制度，對教學質量進行及時評價，重視評價工作的實施，才能做好高職創業教育工作，為“雙創”做出更大貢獻。

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作者簡介：

1、陳勇平（1972-），男，廣州松田職業學院講師及高級企業培訓師，碩士研究生，研究方向：企業管理和職業教育。

2、李家華（1982.08），女，通訊作者，廣州科技職業技術學院副教授，高級電子商務師，高級物流師，研究方向：職業教育，電子商務與物流管理。