基于語篇文本再構的多層次英語教學探究

李萍

一、語篇文本再構的概述

小學英語教材分為情景、語法、游戲、歌曲、漫畫和檢查六個部分，每一部分都配有大量的圖片和聽力磁帶。然而，教材內容分散，知識散落到單元的各部分，不利于學生形成整體記憶，不利于學以致用。為了彌補教材不足，對教材進行文本再構就顯得十分必要。一方面，將語篇文本進行二次開發，加強文本的整體性和完整性；另一方面，集中散落于文本各處的內容，組織編輯外延話題，進一步拉近英語與學生認知的距離，爭取將教學效果發揮到最佳程度。

二、基于語篇文本再構的多層次英語教學策略

1.整合教材內容，構建出完整情景。教材為了提高學生們的學習興趣，設置了多個板塊和活動。當學生熟悉教材內容后，就會出現內容分散、聯系不足的情況。因此，以文本為基礎，整合教材內容，構建出完整性情景，幫助學生理解、記憶、運用英語知識。

例如在“Helping our parents”單元教學中，除“story”板塊外，其他板塊的內容明顯缺乏整體性。語法板塊給出了單元的核心：What are you doing？I am ……。游戲板塊提供了小學生的各項日常活動。由此，組織編輯出“關于周末活動的對話”，在對話中加入各項活動的時間點、加入超出課本的實際活動、加入頭腦構想的活動。對話式情景中涉及到“某人某時做某事”的表達，具體活動也會超出教材已有的固定表達。情景設計內容還需要以學生的英語水平為基礎將陌生表達和單詞控制到3～5個之內，避免打擊學生的學習積極性。

2.增強文本重復程度，突出單元主題。再構文本需要符合教材內容和學生需求，通過增加文本重復次數，來突出單元主題。雖然單元主題的學習和掌握并不困難，各章節對主題使用多次，但單元主要句型和內容也是再構文本的核心，還需要承擔支撐整個文本的任務。因此，在文本中多次運用核心句型，以便達到加強理解單元主題的教學目的。

例如：在“Helping our parents”單元中，單元的核心為：What are you doing？這一問句用于“你正在干什么呢？”這一核心問句可以改變人稱，增加時間限制，從而影響對方的回復。通過對核心句型的靈活變化，豐富再構文本的答案。如：What are they doing in the morning？—They are watching TV/cleaning the car/playing basketball.無論是對話形式還是短文形式的整合文本，都需要重復使用這一核心問句，并通過核心問句的變形將教材散碎的內容進行充分性整合。

3.加強各單元聯系，實現知識的聯合。英語知識是沒有單元和學期界限的。換言之，教學課堂并不用局限在單元范圍內，而是以單元知識為基礎，進行英語知識的聯合，開展多層次英語教學活動。再構文本不僅可以幫助學生系統、全面地掌握單元內部的知識，還應發揮復習、整合以往知識的作用，引導學生主動聯合知識，積累英語知識點，打下堅實的英語基礎。

例如：在Unit 5之前還有四個單元，涉及到“怎么去學校”“問路”和“看醫生”。在組織情景對話時，可以選擇性涵蓋2～3個話題，如再構文本為兩個同學周末打電話的場景。場景中包括“周末你在干什么？”“如果你方便的話，我想去找你玩。能告訴我你家怎么走嗎？”這兩部分。自然就可以在一個對話文本中，將兩個單元的知識串聯起來。基于這樣的再構思維，還可以設計新場景，讓英語走出教材，走進學生的生活，激起學生對英語學習的渴望。

4.貼近學生認知，“活”用英語知識。小學生的閱歷和認知與成年人相比還存在明顯差距，教學活動應貼近學生認知，以實際生活為基，充分考慮學生的個人經歷、其他學科、日常見聞、組織文本，“活”用英語知識，確保再構文本的語言、結構、篇幅、話題等方面控制在學生可以接受的范圍內，實現英語教學活動向更深入層次推進。

例如，在家庭生活方面，組織編寫一篇“我是家務小能手”的文章，細致展示高年級學生在家庭中承擔的責任；在學校生活方面，組織編寫出“美好的校園生活”文章，描述班級學生課間聊天、游戲的具體狀態；在課堂學習方面，將學生語文、數學、音樂課堂上的故事進行英文改編，嘗試簡單的英漢互譯，學生們對童話故事和歷史故事的改編比較多。這些英文小文章都從學生身邊而來，活靈活現地描述生活，啟發學生對“活”用英語的思考。

（作者單位：江蘇省泰州市永安洲實驗學校）

責任編輯：鄧 鈺