自然拼讀在幼兒英語發音教學中的繼承與創新

19世紀末，歐洲出現了外語教學的“改革運動”，爭論的焦點是外語教學應該教什么的問題，是以口語為重還是以書面語為重？通過“改革運動”，語言教師們逐漸認識到，“英語改革應以語音學為基礎的正確語音標示開始。為了保持英語語音的規范化，語言教師需要接受良好的語音訓練。”1888年，第一版國際音標面世。此后，國際音標又幾經修正。作為國際上通用的音標，可以精確地記錄世界上各種語言的語音。因此掌握好英語的個基本音素（音標）便成為語言學習者學好英語的基礎。

幼兒英語啟蒙教育始于發音拼讀。長久以來我國一直沿用傳統的英語國際音標，指導英語發音教學。然而，國際音標相對繁雜，特別對于幼兒來說更難以理解接受。因此，如何教授幼兒英語發音拼讀，該不該教授國際音標，怎樣教，如何教，成為研究的焦點。

截至2012年底，已經有多家青少兒英語培訓學校開始向中國孩子引進自然拼讀法課程了，比如英孚青少兒和長頸鹿等機構都開設了各種各樣的自然拼讀課程。目前，該法因其簡單高效，符合幼兒的規律，在不依靠國際音標的情況下，就能達到“看字讀音，聽音拼字”的效果，使學習效率飛速提升而風靡全球。它不僅是以英語為母語國家的孩子學習英語讀音與拼字，增進閱讀能力與理解力的教學法，更是以英語為第二語言的英語初學者掌握發音規則與拼讀技巧的教學方法。讓幼兒在玩中學習，在學習中玩，這樣不僅改變了學習英語時的枯燥氛圍，還大大提高了學習效率。

自然拼讀最明顯的特點是建立字母與字母自然發音之間的聯系，對于幼兒來說可輕松掌握諸多類似輔音+元音+輔音或輔音+元音等簡易詞匯拼讀。并逐步培養獨立聽音拼字的能力。以拼讀為基礎，日后不斷擴大詞匯量以最終提升閱讀能力。

（一）實現字母與其讀音的有效對接

英語單詞由26個字母組成，因此這26個字母就是現代英語教學的基礎和前提，對于這26個字母的認知還需要對其讀音進行有效的對應認知。每一個字母對應一個讀音，例如Bb讀/b/，Cc讀/k/，這種自然拼讀法可以體現出英語拼讀的樂趣，很多學生需要不斷拓展這種英語教學的有效性，掌握26個字母的讀音規律，這也是現代英語教學的基礎。只有這一基礎打牢了，學生對于英語的學習能力和效果才能顯現出來。

（二）實現元音、輔音字母在英語生詞中的發音

26個字母中有A、E、I、O、U5個元音字母。例如：在“cake”中的a讀音就是字母的讀音，在“bike”中的i讀音就是字母的讀音。其次，五個元音字母于其他字母組合之后可以實現更多的讀音，例如ue組合在單詞中的讀音不再是字母讀音，而變成了/u：/，如： blue等。這些字母組合拓展了這五個元音字母的原有讀音。輔音字母與元音字母一樣，也需要進一步掌握其在單詞中的讀音。在自然拼讀教學法中需要把握好元音、輔音字母在英文生詞中的具體發音規律，以正確讀音。

（三）單詞的拼讀訓練

自然拼讀法需要遵循26個字母讀音練習，這樣才能保證自然拼讀教學法在最終的單詞拼讀中的應用和作用。自然拼讀教學法的最終目標也就是實現幼兒對于單詞讀音的有效認識，達到不知道其中含義和發音的情況下，仍可以準確地讀出相關的單詞。對于單詞的拼讀需要遵循從簡到繁的教學規律。開始的時候，練習it、is等這類兩個字母組合的單詞讀音，然后再拓展到三個字母的組合即leg、pig等，最終拓展到現代多音節的單詞拼讀練習。

然而，在國際音標教學法中，學生首先要學會英語48個音位的發音，再用學會的音位標注字母及單詞，從而學會拼讀。這個過程類似于漢語拼音的學習。國際音標和自然拼讀法一樣，都要求學生要有音位意識，但是利用音標學習學習讀音的弊端在于它將單詞的讀音和拼寫之間的對應關系規則分離開來了，對于幼兒這樣的初學者而言，學習音標法意味著要先學習音標的發音，記住音標的形式，再去記住單詞的發音和形式，而自然拼讀法是訓練學生認知從字母的拼寫形式直接向讀音轉化，提高辨識單詞的速度，極大地增強閱讀能力。但是，在自然拼讀的教學過程中也會出現一些問題。首先，對于可能出現的易混淆的字母組合要進行有效梳理，例如ue、ie這兩個字母組合在形式上相對相似，但是在讀音方面又有著本質區別。其次，對于英語中諸多外來語而言，發音拼讀沒有規律可言。最后，英語的元音字母，比如a、e、i有多種發音，對于幼兒來說容易造成困惑。

自然拼讀法成為國際主流的幼兒英語教學方法之一的原因不僅因為其符合字母本身的發音規律易于幼兒或語言初學者接受更在于該法以幼兒心理學與教學法為理論依據。尤其在當下互聯網高度發展的時代，自然拼讀法能與時俱進地發展，以其豐富的視頻、音頻等形象多樣的網絡資源不斷完善創新?？ㄍ?、動畫、音樂、戲劇、小組活動、手工、繪畫等，真正實現寓教于樂的目的。

一、理論依據

1.人類發展生態學理論

美國學者·布朗芬布倫納等人從人類發展生態學的立場出發，研究人的發展問題對人的行為和發展放置于一個相互聯系、相互影響的穩定生態系統中，探究生態系統中的各種因子對人的行為和發展的作用以及與各種生態因子的交互作用。該理論認為兒童的發展受到與其直接或間接聯系的生態環境的制約，這種生態環境是由若干個相互鑲嵌在一起的系統所組成的，這些系統表現為一系列的同心圓。這個生態環境包括微觀系統、中間系統、外層系統和宏觀系統。兒童的發展也受到與其有直接或間接聯系的生態環境制約，這些環境包括微觀系統，如家庭、幼兒園、學校、鄰居和社區等，這是兒童生活的場所及其周邊環境；中間系統：它是處于微觀系統的兩個事物之間的關系或聯系，如幼兒園與家庭等，對兒童的發展有很大的影響：外層系統：它對兒童的發展只有間接而無直接的影響。

自然拼讀教學資源豐富充沛。不僅適于在幼兒園的課堂中通過一些群體游戲或活動和其他小朋友實現互動性學習，還便于家長利用這些資源在家庭指導學習。即使完全沒有英語基礎的家長也可以通過網絡資源和游戲活動配合孩子實現親子互動學習。學校及家庭借助豐富的資源刺激幼兒進行語言練習，充分符合人類發展生態理論，形成相對完善的語言學習環境，且學習環境會不斷發展擴大。

2.二語習得

第一，20世紀七八十年代，美國語言學家克拉申建立了第二語言習得理論。語言習得是潛意識系統在發生作用，與兒童習得母語的方式相同，是一種下意識的獲得語言的過程，體現了兒童語言學習過程中的一種由不自覺到自覺的狀態。而語言學習則與有意識的系統聯系在一起，學習者通過有意識地學習語言規則來掌握語言。它是兒童在正式環境下，有意識地、系統地、正規地學習語言的過程。從語用學的角度來看，習得的知識是語言產生和理解的基礎；而學習的知識只能起到監控的作用。因此幼兒園英語教育要密切與日常生活相聯系，以類似習得的方式讓幼兒在一種輕松的環境中去習得英語。因此，使用形式多樣內容豐富的自然拼讀法是以二語習得理論為指導，促成幼兒在下意識的狀態下輕松習得語言知識。

第二，語言輸入假設。指出當學習者能夠理解略微超出其語言水平的語言輸入時，習得者需要借助語境和非語言信息去理解他們，自然語言習得就會產生?？死臧堰@種輸入形式叫做“輸入”。克拉申認為這種輸入可以使學習者提高其語言能力并提供協助理解語言的語境線索。這種輸具有四大特征即可理解性、有趣性和相關性、非語法程序安排、足夠的量。自然拼讀憑借現代信息社會強大的資源和手段有效地提高幼兒英語學習的趣味性。孩子在樂趣中逐漸發現字母和發音間的關聯，不需要傳統國際音標中諸多繁雜的符號就能輕松掌握簡單基本的發音規則并具備獨立拼讀簡易詞匯的能力。

第三，情感過濾假設認為，在語言輸入和語言習得之間存在著一個基于情感的過濾器，它控制著語言輸入的信息在多大程度上與習得者發生聯系。認為消極的外語學習態度對語言輸入有強的過濾作用。持消極態度的語言學習者不會主動去獲取更多的語言輸入，而即使能夠理解語言輸入，也沒有習得的傾向。而積極的學習者的情感過濾作用很弱。情感過濾是無意識的，由于缺乏自信或焦慮而阻礙了學習者對語言形式的深刻印象。因此，依據的二語習得理論，通過家園合作使幼兒能夠在更加適宜的英語環境中學習英語，豐富了幼兒的語言輸入，增加了與幼兒用英語交流的機會，有助于幼兒第二語言的習得。自然拼讀的形式多樣化有助于消除幼兒學習語言的焦慮感，創建愉悅和諧的學習氛圍，同時多種活動設置使小伙伴甚至是家長都有參與的機會。將英語學習的課堂不斷擴大，真正實現隨時隨地學習地無意識學習。

二、教學方法：

自然拼讀教學法中有很多與傳統教學法相吻合之處：

1.口語法和情景法：20世紀三十到六十年代由英國一批教學法專家倡導的教學法。該法認為“說”是語言的基礎，認為意義、情景、背景在語言中占據十分重要的位置。他們認為教學是一種行為習慣。練習的技巧主要指在指導下的重復和替代活動。雖然該法過于陳舊，但其基本理念符合幼兒認知的基本特征。自然拼讀法主要指導我國第二語言學習的初學者幼兒進行最初的發音練習，教師通過創建幼兒熟悉的情景，比如，食品、顏色、形狀等，讓幼兒能夠發聲。在潛意識中形成熟悉的環境，教師在不同的主題情景中，通過諸多例子帶動幼兒聽說。

2.交際法：二十世紀八十年代，交際法形成了四種理論：1）功能意志論重視在一定的語境中教授語言的形式和功能。2）語言習得說認為語言是在自然環境中習得的。3）人文主義論強調學習者的主體因素和心理環境。該法與口語和情景法有一定的相似之處，同樣重視“語境”的創設，適合幼兒的“無意識”“無負擔”。

3.全身反應法：全身反應法的倡導者是美國心理學家Asher。他認為，學外語更像幼兒學母語那樣，輕松愉快，無拘無束。在課堂上，教師先發令，并用動作把口令的意思表現出來，在學生理解后，也跟著做動作，再學著把口令說出來。然后再由學生發口令，教師做動作；學生發口令，學生做動作，直到全都聽懂。該法更強調“行動”，適合幼兒活潑好動的性格。而且該法符合二語習得理論的說法，變幼兒的二語學習為“習得”。自然拼讀法擁有借助高科技手段所設計出的豐富幼兒活動，學生在活動起來時，在教師的精心設計和帶領下，快樂的發聲，大膽把英語說出來。

4.沉默法：1）該法認為教師應該盡可能保持沉默而學習者應該被鼓勵盡可能運用語言。2）告訴我，我忘記。教給我，我記得。讓我參與其中，我學會。3）沉默被認為是最佳的學習方法，因為沉默讓學生更關注要完成的任務。這時，教師不斷重復只會分散學生的精力。4）這如果學生監控并進行自我修正。5）教師示范最小化，盡管很多活動實際是在教師的監督下。6）教師不去改正或者重復是讓學生形成自我標準進行自我修正。在自然拼讀課程中，有全方位的素材讓孩子認知字母或者簡單詞匯的拼讀規律。比如，手工、音樂、舞蹈、童謠等視頻或音頻。在活動的過程中，幼兒會不斷犯錯，但教師不急于糾正或讓孩子們重復正確的內容。而是通過多樣化的素材和手段方法，有意識地讓學生加強正確的認識，并且該認識是通過學生自我糾正而獲得的，與教師強化干預的效果相比，效果更佳。

5.社團語言學習法：1）語言學習是一個社會過程，語言體現的是人的交往。2）人的交往是雙向互動的，教學也應如此，不應該是信息的簡單傳遞。學生圍坐一團，教師游動于圈外。教師要有一個隱形的計劃，教材被視為學生學習的障礙。這種教法追求學習內容與學生生活密切結合，學生主動大膽，有良好的心理狀態，能形成輕松和諧的氣氛。該法與沉默法一樣，削弱教師的角色，教師在暗中操控。幼兒通過團體活動，比如舞蹈、小組游戲等。由于幼兒要完成的任務屬于英語初期階段內容，相對簡單而且與生活內容密切相關。幼兒間建立了和諧輕松的氛圍，在情感交流中無意識實現認知。

自然拼讀法中所包含的與時俱進的現代教學方法：

1）I + E 教學法：

這套完整的教學法是根據中國人學習英語的特點，語言習得特點和英語的語言特點，用

EC 教學模式，即英語加電腦形成 “三腦” 一體 “三向合作”，通過 “三準備” 和“八快速”的分層訓練，實現以語言發展促進思維發展，以思維發展促進智商 （ IQ） 和情緒智商 （ EQ） 提高的目的。使學生的 IQ（ 智商） 和 EQ （ 情緒智商） 協調發展。昂立英語教材中的教學材料選取童話故事，也是充分考慮到學生們在特定的劇情中能全面的體會各種人物個性、戲劇情節、人物關系，達到學英語也學人生的目的。

2）游戲教學法：

游戲是兒童生活中不可或缺的部分。他們在游戲中模仿成人生活，體會人生百態。英語課堂設計了 300 多種課堂教學游戲。從教學內容分為單詞教學游戲、句子教學游戲、詩歌教學游戲和鞏固復習游戲； 從方式方法上分為比賽、猜結果、角色表演、聽音反應、模擬、律動、變聲調游戲等，課堂教學游戲貫穿模仿、操練、活用等教學過程的始終。這些教學方法充分滿足了兒童好玩、好動、好奇、好勝、好表揚的心理需要，因而聽課時注意力集中，情緒高漲，思維活躍，學習潛力得以充分發揮。

3）音樂，律動教學法：

英語教學蘊含在“說，唱”英語中。以韻律式的“說，唱”形式，配合科學編排的韻律動作，全方位地調動視覺、聽覺、言語能力和肢體動作，讓孩子真正“懂得”英語，真正“脫口而出”純正的英語，真正“學”會英語。國際私塾幼，少兒的學生用書中的英文歌曲和兒歌是一套真正為孩子設計的“看了就想學，一學就能跳”的英語韻律操。它充分考慮到孩子的動作特點，有機地與英語發音和節奏配合起來，易學易跳，協調的動作使孩子深深的感受到英語的優美和學英語的樂趣。

自然拼讀法作為時下主流的幼兒英語教法，不僅傳承了傳統經典的教學方法，從各個角度充分滿足幼兒的心理生理特征。同時，在互聯網高度發展的時代，利用信息技術尋求突破，實現與時俱進。當然，它同樣由于缺乏具體音標符號而導致幼兒不能順利拼讀過于復雜的詞匯，但這對于尚處于語言認知的初期的幼兒來說，出現的可能性較小。因此，該方法比較適合語言初學者使用，對于早教專業和幼兒英語教育等專業的教學具有一定的借鑒作用，對于提升專業教學，實現產教結合無縫對接具有一定意義。

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作者簡介：陳蕾，1983，女，天津市人，漢，講師，碩士研究生，英美文學研究方向。