英語教學中跨文化思辨能力培養策略初探

朱林莉

摘 要：跨文化交際就是指本族語者與非本族語者進行交際和交流，通俗的來說就是國人與外國人進行交流。我國的跨文化交際起步比較晚，最初就是通過將文學作品來將外國的文化引進英語的課堂上，來讓學生們學習，了解國外的文化和習俗。現在社會所需要的人才正在向國際化發展。培養國際化人才，不僅僅局限于讓學生掌握英語這門語言，還要讓學生了解該門語言相關聯的文化背景，同時以批判的思維學習這門語言。

關鍵詞：英語教學 跨文化 思辨能力 培養 策略

中圖分類號：TB301-4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）04（b）-0186-02

在全球化背景下，國際化人才的培養是高等教育發展內在規律的要求，重視外語教學勢在必行，英語學習不僅僅局限于語言的學習，重點在用這門語言思考問題、解決問題的能力。思辨能力是指思考和辨析的能力，思辨能力實質上是培養人們進行恰當的提問和做出好的推理和論證的能力，跨文化交際能力與跨文化思辨能力有聯系也有區別，在提高學生英語水平，培養學生的交流能力時，要注意培養學生批判思考的能力，讓學生帶著思考的心態來學習，不能只是一味的學習語言知識。該文主要介紹了現在我國在英語教學上的跨文化思辨能力的現狀以及在英語教學中對如何培養跨文化思辨能力的措施。

1 英語教學中跨文化思辨能力的現狀

1.1 思辨能力在英語教學中的重要性

思辨能力涵蓋了解釋、分析、評估、推論、說明、自我校準等基本能力，其核心思想是求真、公正、開放、反思。是一種反思性思維，其目的在于找到更優的觀念，做出合理的行動。在初高中的英語教學中，英語課堂上的授課方式一般都是老師講解課文，教授學生做題的技巧和方法為主。而大學英語課堂更加注重語言交際。但是在課堂上教師對學生進行提問時，學生往往說不出該問題合理的解答，也有一些英語水平好的學生可以解答，但缺乏思想深度和說理力度。學生大多會完成日常的對話，但是針對某一個問題不會進行深度的理解和討論，思辨能力有待提高。思辨能力是能夠自主思考，在比較復雜的跨文化語言的活動中，可以順利的對所接收的信息進行整理，并有邏輯性的表達出自己的看法。

1.2 思辨能力模式下的教學在我國的現狀和問題

思辨能力模式在國外受到很大的重視，國外有相對完善的思辨能力培養系統，但是我國的思辨能力的培養相對來說起步比較晚，所以思辨能力培養的模式在我國還不是很普遍。現在我國的大學英語一直沒有將批判性思維與教學相結合，只是局限于記住和了解外國的文化這個水平上，大學英語比較注重專業性而忽略了學生對英語學習的批判性思維上，以至于學生感覺大學英語課堂比較枯燥，而不認真的上英語課，所以他們的英語水平甚至還不如高中時候的英語水平，甚至有的學生認為去上英語課還不如自己在宿舍背記幾個英語單詞呢，所以學生的學習興趣不高，英語跨文化交際水平提不上去，更不要說思辨能力的提高了。可見，我國英語教學沒有重視思辨能力的培養，而是只注重英語語言的學習，沒有讓學生帶著批判性的思維來上一堂英語課，也沒有讓學生充分的表達自己對外國文化的了解和評價，只是通過教師強有力的灌輸來了解外國的風俗和文化，對外國文化的了解也只是局限于老師對其灌輸的知識。所以我國的英語教學要改變其授課方式，注重對學生思辨能力的培養。

2 在英語教學中培養跨文化思辨能力的策略

2.1 教師要在課堂上提高學生對課堂的參與度

思辨能力首先是思考能力的培養。在課堂上老師只是一味地將知識灌輸給學生，也不管學生自己的看法，學生只能被動性的學習，所以不能將知識靈活的應用到日常的交流中，并且這種授課的方式會讓學生在思想上產生惰性，遇到問題不會自己積極的思考，只會課本上那些死板的知識和文字。要想改變學生思想上的懶惰性，最直接的方法是在課堂上提高學生們的積極性，讓學生參與到課堂的知識的交流上，教師應鼓勵學生敢于發表自己的觀點，對學生的課堂行為給予及時準確的評價和反饋，使學生感受到課堂活動帶來的成就感和滿足感，進而使他們的思維得到鍛煉和拓展。在課上，應以淺顯易懂的方式講授課程內容，善于運用文字、圖片、音樂和視頻等豐富的資料，并按照學生認知的規律進行教學組織，同時也要隨時注重啟發學生討論和表達。課程資料和討論不要流于理論，而是從生活和細節入手，甚至小到生活中的細節，使得教學內容與學生的生活相連接，有利于理解、討論和運用。

2.2 將學科知識與思辨能力結合起來

想要提高學生的跨文化的思辨能力，在課堂上教師要在提高學生上課的積極性的基礎上，要注重英語語言的教學和外國文化的教授，并將學科知識內容與思辯能力的培養結合起來，在授課的同時將思辨能力的培養穿插進來，讓學生不覺得課程的枯燥，上課的同時將課程內容知識和思辨能力都學到。英語的思辨能力的提高必須有英語語言的功底，掌握的英語單詞必須不在少數，要講英語語言掌握的很全面，不僅要掌握單詞，還要掌握閱讀和寫作的能力，全面的學習英語。在教授英語語言的時候，要將思辨能力與學科知識看的同等重要，要想學生提高跨文化交際的能力，思辨能力必須提高， 以學科知識為載體，通過思辨能力內容與學科知識的結合來加強學生獨立分析解決問題的能力，符合我國教學實際。通過課程教學的潛移默化來強化學生思維能力訓練，這種素質教育方法將確實保障教學目標的實現。

2.3 重視跨文化知識的深度學習

不會提問、不善于思考作為我國學生的一個突出特點，我國高職教育長期忽視思維能力的培養與訓練，課堂停留在簡單思維方式，將學習視為知識的傳授和掌握“科學真理”的過程，破壞了學生的好奇心、質疑和批判的精神。當前教育的核心價值是通過研究型學習，發展學習者的思辨能力，使學習的過程成為一個探索以及發現的過程，而并不是記憶或拷貝的過程，從而促進學生的創造力。當前，大學英語已經將思辨思維逐步融入到教材，方便學生在課堂上進行討論和學習。教師的重要性就是要將學生的思想往理性方面帶，讓學生對于這些問題有理性的分析和評價。教師要多多的鼓勵學生在各個角度進行分析和比較，以科學、包容的態度來進行思考、解決問題。

3 結語

該文梳理了我國在英語教學上的跨文化思辨能力的現狀并提出了英語教學中培養跨文化思辨能力的措施，認為思辨能力培養應當貫穿到所有高職課程當中尤其是英語教學課堂；不斷探究思辨能力培養的教學模式；教師素質在學生思辨的培養中起著關鍵作用，有必要提高教師的知識儲備等自身素養。總之，跨文化思辨能力培養符合我國大學英語教學的實際。在英語教學上應該營造知行并舉的課堂，讓學生真正愛上英語，確保大學英語教學的實效性。

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