初中語文閱讀與寫作訓練一體化的教學研究

許紅宇

摘要：仿寫，續寫，改編，讀后感，這是閱讀教學與寫作教學有效結合常用的幾種練筆方法。它既有利于深入解讀文本內涵，促進對課文的理解與消化，又能培養學生的語言表達能力、分析問題、解決問題的能力，不斷激發學生寫作興趣，提高學生的寫作水平，從而進一步提高學生的語文綜合素養。

關鍵詞：仿寫；續寫；改編；讀后感；讀寫結合

提高學生的讀寫能力，是每一位語文教師追求的目標。然而，不少語文教師把閱讀教學與寫作訓練割裂開來。著名教育家葉圣陶說過：“閱讀是吸取，寫作是傾吐。”閱讀與寫作是語文教學不可分割的兩部分，沒有足夠的閱讀儲備，無法寫出內涵豐富的文章；而單純為應付作文考試而編制的教學套路，也使寫作教學陷入了困境。其實我們手中的語文教材，入選篇目大多屬經典之作，無論是在立意選材、謀篇布局還是在遣詞造句、表現手法等方面都對學生的習作起著示范作用，完全可以作為學生寫作的優秀范文。因此，我們在語文教學中，把讀寫有機結合，在閱讀教學中滲透寫作訓練，以讀導寫，就會不斷激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力，從而進一步促進學生語文素質的全面提高。

那么，怎樣將閱讀教學與寫作訓練有效結合呢？在教學實踐與探索中，我總結出以下幾種操作性較強的寫作形式：

一、仿寫

仿寫，是讀寫結合的最基礎、最實用的形式，是初學寫作者提高作文水平的有效途徑。

古往今來，許多高明的作家、大家，不少是在學習、模仿前人和名家文章的基礎上青出于藍而勝于藍的。如：唐代詩人王勃的“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”就是托于庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”。陸游的“何方可化身千億，一樹梅花一放翁”，借鑒柳宗元的“若為化作身千億，散上峰頭望故鄉”。著名臺灣作家余光中的《鄉愁》，據他自己介紹是模仿了宋代詞人辛棄疾的詞《丑奴兒 書博山道中壁》后創作的。大家的作品尚且如此，初中生的作文更應從模仿開始。

仿寫一般采用這樣幾種形式：句式仿寫、片段仿寫、全文仿寫。

1.句式仿寫

句式仿寫是仿寫中最簡單的一種形式，我常采用以下兩種形式：

（1）嵌入式。把所寫的句子夾在材料中間，一般限定了表達的思維空間，不僅要考慮與上下文的銜接和照應，還要注意仿寫內容與語境的一致性，包括用語的特點，情感基調和文體風格等。

（2）續寫式。一般要求在句末寫一句話和整個語段風格要一致，如：修辭、表達方式，感情色彩等要求一致。

2.片段仿寫

片斷仿寫耗時短，可以當堂評改，靈活性大，方便易行。因此，這種訓練方法可經常進行。

如朱自清在《背影》一文中，向我們描摹了父親過鐵道為兒買橘時的感人背影，可讓學生以爺爺的臉、母親的手、爸爸的腳等為描寫對象，創設情境，抓住特征，進行“特寫鏡頭”練習；再如《從百草園到三味書屋》中“捕鳥”一段，作者運用“掃、露、支、撒、系、牽、拉、罩”等8個生動而傳神的動詞，就凸現了雪地捕鳥的無限趣味，亦可讓學生運用幾個連續性的動詞，寫自己喜愛的一項活動。文章因片斷而精彩，經過長期的片斷仿寫，學生定會寫出精彩的篇章。

3.全文仿寫

教材中所選文章大多是名家精品，其思想立意、結構、語言、表現手法上都有值得我們借鑒之處。我們可以指導學生在充分解讀文本的基礎上，嘗試仿寫練習。如《羚羊木雕》、《我的老師》、《第一次真好》等，這類文章學生容易找到情感的“共鳴點”，可以指導學生借鑒課文的選材立意之法，結合自己的生活積淀，以“成長”為話題寫作文；有的課文情真意切，感人肺腑，如《背影》、《散步》、《爸爸的花兒落了》等情感類的散文小說，可以指導學生在閱讀教學中體驗作者的情感，并找到自己與作者的心靈契合點，調動自己的生活積累寫作文；有的文章語言優美，結構精致，如《秋魂》、《春》、《濟南的冬天》《夏天也是好天氣》、《安塞腰鼓》等，可以把鑒賞文章的語言美作為突破口，借鑒文章的語言特點和藝術手法，進行仿寫練筆；有的詩歌精致雋永，清新明快，如何其芳的《秋天》、冰心的《紙船》等，可以在鑒賞詩歌的基礎上，指導學生捕捉生活的“視點”，嘗試短詩寫作……

當然，仿寫不是抄襲套用，精髓是構思立意上的學習，是方法技巧上的借鑒，它不能替代根本的文學創作。經過一段時間的模仿后，學生的思路打開了，寫作的經驗豐富了，就能慢慢地用自己的頭腦去思索，用自己的語言去表達。模仿不是最終目的，我們的最終目的是讓學生不斷積累、反思和總結，讓學生創造出具有自己風格的作品。

二、續寫

續寫也是加強寫作教學的有效形式，這主要適用于故事性較強的文章。續寫是在原文基礎上的再創造，在教學過程中可抓住文本多方面、多層次的合理想象，寫出新的結局或新一輪的高潮。這樣的作文練習，既可以發展同學們的想象力和思維力，又可以培養學生的語言表達能力

1.續寫文章，要注意下面幾點：

（1）人物性格的發展要忠于原文。

（2）續寫的語言要盡可能與原文一致。

（3）要充分發揮想象力、聯想力，故事情節的向后延續發展要合乎情理。

2.續寫的方法和步驟

（1）認真把原文讀懂讀透。

深刻地理解作者的本來意圖，是續寫極關鍵的一環，只有這樣，續寫出的文章才能與原文一脈相通，融成一體。續寫主要是靠自己的想象寫成的，但是我們的想象必須在原情節的基礎上想象，要順著原作的思路想下去。如果走馬觀花、淺嘗輒止，不做認真的分析，就提筆續寫。其結果可能是下筆千言，離題萬里。

（2）要確定好文章的中心。

續寫、續編的故事，必須有個明確的中心。如續編《窮人》一課，桑娜抱回西蒙的兩個孤兒后，生活會更艱難！ 她們夫婦兩個人怎么來養育這么多的孩子呢；今后的事情會發生多種多樣的變化，會有多種多樣的結局。這要先確定一個觀點，選擇一種結局。而且我們選擇的結局必須和原作者的觀點一致，要忠實于原作品。

（3）要抓住要點，考慮周到。

續寫作文不僅要想象事情發展的主要過程，而且要想象具體、周到，符合情理，沒有漏洞。這就要我們先想象幾個要點列好提綱，然后再細細思考。

（4）要反復推敲修改。

續寫作文與寫自己親身經歷的事情不一樣，寫作時不容易進入情境，因此寫好之后一定要反復推敲，仔細修改，不僅要注意事情的前因后果，首尾一致，還要注意段落之間的過渡，句子間的銜接，還要注意文章的感情。

《孔乙己》一文中“孔乙己之死”，孔乙己可以有各種各樣的死法，但都應合情合理，合乎他性格的發展，如果他的死能更增添小說的悲劇意義，那么在作文的境界上將高一個檔次。《皇帝的新裝》“游行”大典的情節之后的續寫，更是絕大多數教師必做的寫作練習，我們可以鼓勵學生想象，結合故事發生的時代背景，抓住人物的特點進行續寫；學習莫泊桑的《我的叔叔于勒》后，可以引導學生續寫菲利普一家旅行歸來再遇于勒的情景，進一步揭示資本主義社會赤裸裸的金錢關系；學習吳敬梓《范進中舉》之后，鼓勵學生打破時空界限，虛構“孔乙己巧遇范進”的戲劇般的情景，引導學生展開對中國封建教育的深層次探討；《最后一片葉子》省略了老畫家貝爾曼在風雨之夜爬上梯子在高墻上作畫的感人鏡頭，為了讓學生深刻地領悟貝爾曼敢于自我犧牲的精神，讓學生展開想象的翅膀補寫“風雨之夜作畫”這一情節……

三、改編

改編是根據原文的思想內容和表現形式，變換寫作角度，如將文章改成另一種體裁或樣式。改寫的過程是一個新的構思過程，全新剪裁，全新布局的過程，是較有難度的寫作訓練。

教材中還有大量的古詩文，這些古詩文語言簡練，蘊含豐富，但給我們的理解帶來了一些困難，如我們將這些古詩文改變表現形式，就易于掌握和理解了。再說文學樣式的轉換，本來就是一種再創作，一舉兩得，何樂而不為呢？

改編也可以多角度、多層次的，可以改變題目，改變敘事人稱，也可以改變體裁，改變文章順序等。這種“新瓶裝老酒”的寫作形式，能有效激發學生想象的空間，馳騁思維的野馬，不失為訓練寫作思維的一種好形式。如《木蘭詩》這首膾炙人口的樂府民歌，讀起來朗朗上口，有較強的故事性和傳奇性色彩。在學習課文時，可以補充介紹相關的史料，講解小說寫作的技法，然后讓學生充分發揮想象，將木蘭從軍的故事改寫成一篇歷史小說。同樣的方法還可以把把《天凈沙·秋思》、《楓橋夜泊》、《白雪歌送武斷官歸京》等古詩改寫成優美的散文，再現一段或沉重或明快的歷史；或將《最后一課》改換敘述人稱，冷靜再現普法戰爭的歷史片段，或將《皇帝的新裝》改寫為課本劇，集中刻畫統治階層與社會大眾的丑陋嘴臉……

文章改編往往會有意想不到的效果，學生的奇思妙想得以展示，既加深了對文本的理解，又達到了練筆的目的，可謂一舉兩得。但要提醒學生改編課文不能隨意扭曲人物的本質特點，也不能漫無目的有悖生活規律。

四、寫讀后感

有許多課文讀完后，總給人一種言盡而意未完的感覺，讓人思索和回味。教師可“趁熱打鐵”，讓學生大膽發表個人看法，深入剖析其思想內涵。

《斑羚飛渡》一文中斑羚們在生死關頭的偉大抉擇和從容面對死亡的悲壯，強烈地震撼了學生的心靈，很多學生抑制不住內心的情感，寫下了關于“生存”、“生命”、“愛”、“環保”等方面的隨感，還有學生寫了《給狩獵隊的一封信》，闡發了“善待生命，人與自然和諧相處”的主題。林海音的《爸爸的花兒落了》一文以深沉冷靜的筆調續寫了英子的成長故事，帶著淡淡憂郁的氛圍透露出主人公對未來的憧憬，學生從文中讀出了深沉的父愛，讀出了一份堅毅和責任，更悟出了人生需要歷練的道理，這樣深層次的情感體驗觸動了學生的內心世界，于是一行行飽含情思的文字從學生的筆尖流瀉出來。

讀后感的寫作要以原作為基礎，把重點放在“感”上。讀是寫的基礎，只有讀得認真仔細，才能深入理解文章內容，從而抓住重點，把握文章的思想感情，才能有所感受，有所體會，才能真正實現“讀”與“感”的有機結合。

仿寫，續寫，改編，讀后感，這幾種常見的練筆方法，既有利于深入解讀文本內涵，促進對課文的理解與消化，又能培養學生的語言表達能力、分析問題、解決問題的能力，不斷提高寫作興趣。借助課本的范文作用，把閱讀教學和寫作訓練有機聯系起來，以讀帶寫，讀寫結合，是提高學生寫作水平的一條快捷通道。如果閱讀教學與寫作訓練孤立開來，學生就會眼高手低，不能學以致用，寫作能力就難以提高；同樣，寫作指導如果脫離了閱讀教學，單獨地去訓練學生的寫作技巧，寫作就成了無源之水，無本之木。至于選用哪種練筆形式，這需要語文教師在實際教學中不斷探索，不斷總結，充分發揮教材文本的“導讀”“導練”作用，因地制宜地開展閱讀教學與寫作訓練，不斷提高學生的語文綜合素養。

參考文獻：

[1]葉圣陶《葉圣陶語文教育論集》[M]北京：教育科學出版社.1980

[2]趙望春《例談如何在閱讀教學中滲透寫作教學》

[3]郭思愛《閱讀教學之筆者見》

[4]路玉華《閱讀教學對寫作教學的指導初探》

本文系2016年度河南省基礎教育教學研究項目《初中語文閱讀與寫作訓練一體化的教學研究》（JCJYC16011370）研究成果。