公德心培養，從愛護校園公物與環境開始

聶明珠

摘要：公德心一直是社會文明進步的重要標志，然而，在校園里，學生群體失范的現象依然存在，因此加強公德教育，培養學生公德心是學校育人工作中必須解決的課題之一。本文論述從引導學生愛護校園公物與環境入手，通過講道理，情景體驗，落實制度和創設氛圍等方法來培養學生的公德心。

關鍵詞：公德心；愛護公物；保護環境

一、發人深省的現狀。

幾年前，我初接手掌管一所“一校三區、一址兩校”的情況較為特殊和復雜的初中。或許因為學校新合并，或許因為合并后的學校太復雜，或許因為合并之初的管理不到位，或許因為農村學生素養不高，目之所及，皆是不盡人意之處。

以下是我當時的所見：課室的窗簾有亂涂畫的現象，并且因為大力拉址而導致部分簾頭脫落；課室下水道的封蓋被踩爛并有抹布瓶子等雜物塞進去；學生所坐的椅子常有斷腳或松脫的現象；學校的綠化帶可常見到人為的垃圾；洗手間的膠門被踢壞……

還記得當時的那份憤怒和痛心，一番沖動的批評過后，我陷入了深思：我們到底在培養什么樣的學生？這些不都是我們學生的杰作嗎？這樣的學生即使考再高的分數于這個社會又有何用呢？學生的所作所為實際上是往我們教育者的臉上打了一巴掌，其實是我們教育的失敗呀！這種現象的背后折射出的是公德心的缺失，同時反映的也是教育的缺失。

痛心過后，我開始思考：如何培養學生的公德心，從哪里入手培養學生的公德心？學校是學生學習生活的公共場所，學生所置身的這個場所到處都是公物，培養學生的公德心就從愛護公物、保護學校的環境開始吧，因為對待公物及公共環境的態度最能體現一個人的公德心！

二、成效顯著的做法。

（一）、道理要講清。

曉之以理方能解其惑、通其心、正其道、善其行。初中生已有一定明辨是非的能力，他們更喜歡聽道理而不是受批評。只要道理講通了，學生還是愿意心悅誠服的接受。培養學生的公德心，讓學生愛護公物及環境，有兩點道理必須讓學生知曉：一是公物的作用。二是破壞公物及環境是一種損人不利己的行為。

以下是我在校會上與孩子們分享的一段話：孩子們，道德水平從來都是衡量一個社會文明程度的重要標志，希望大家都能成為一個有德之人。在校園里，我們強調的是公德心，因為學校是公共場所，校園里的一切財物基本上都是公物，對待公物及公共環境的態度最能反映一個人的公德心。可是，在我們的校園里，各班都存在不同程度的不愛護公物與環境的行為呀。想想你們班的窗簾、桌椅、講臺、下水道口、學校洗手間的門……它們都完好無損嗎？再認真想想，如果這些公物都因被損壞了而無法正常使用又會導致什么樣的結果呢？事實上，公物都是為我們在座的每一個人服務的，沒有這些公物只會給我們的學習生活帶來諸多的不便。你想要沒門的洗手間、沒窗簾的課室、堵塞的下水道、到處都是垃圾的校園嗎？如果不想，請一起來愛護它們吧！另外，破壞公物和環境，你能從中得到任何的好處嗎？我想肯定沒有吧！既然如此，冒著被處罰的危險去干這種損人不利己的事豈不是一種非常愚蠢的行為嗎？愿在座的每一個孩子都不要再做這種愚蠢的事情，愿在座的每一位都不要用自己的雙手破壞自己在同學中的美好形象，同時對所有缺乏公德心的行為我們應投以鄙視的眼光！

看著孩子們釋然的表情，我知道這番話他們都聽懂了，我也相信道理講通了，后期的工作就不難了。

（二）、體驗要深刻。

美國華盛頓圖書館里有一句名言：“聽過就忘記了，看過就記住了，做過就理解了。”要讓學生愛護公物與環境，就得創設情景，讓學生親身體驗到公物和環境確實是為他們服務的，公物或環境遭破壞后將給他們帶來不便或不悅。

校會后的第二個星期，我在校園里發起“愛我校園”的行動，要求各班安排學生在一周內按次序完成下面的幾件事：（1）找到班級或學校公物受損、環境受破壞的地方，并拍照保存。（2）將受損的公物恢復原樣或交回給學校。比如將窗簾拆下來帶回家洗干凈，受損的窗簾全部拆下來交回給學校；清理班級或公區內堵塞的下水道口；受損的椅子交回給學校，椅子維修好之前該學生可以選擇站著上課或從家里帶凳子回校使用；清理干凈被涂鴉過的課桌……（3）清理干凈公區地面和綠化從中的所有污漬和雜物。（注意三點，為主題班會做好準備：一是讓每個學生記錄整個過程所遇到的問題、想法和感受。二是班主任要捕捉整個活動過程中有教育意義的瞬間進行拍照。三是各班上交回學校的受損公物不要急于維修或更換）

當上面的工作都完成后，各班召開主題班會。主題班會的內容包括三部分：曬曬照片、說說感受、談談做法。以下是我聽到的一部分：……師：請各組討論后派代表談談談這幾天的感受。學生1：自從窗簾拆下來后，我們班每天都要忍受“東邪西毒”的煎熬（當時正值九月，早上和下午的陽光都能照進課室），上課時電子白板上的內容也看不清。學生2：窗簾上涂寫過的筆跡我們洗了很久都沒洗干凈。學生3：在清理下水道的雜物時，我終于知道上學期水淹課室是什么原因了，原來下水道塞了，大雨天時因水排不出去，全部灌進了我們的課室，我們座位下紙皮箱里的書都濕透了，真是自食其果呀！學生4：花從中的雜物大部分都是食品包裝袋等雜物，滋生了很多的蚊蟲，清理時感覺好惡心啊！不過清理后，看著干凈的環境心情舒暢多了。學生5：這幾天我最大的收獲是終于知道站著上課的滋味了……老師：大家知道我們這幾天所受的苦是誰害的嗎？有的同學低下了頭，有的把目光轉移到哪些平常愛搞破壞的同學身上，有的沖口而出幾個名字……師：不講公德的人當然是應受到譴責的，但今天我們不是來追究誰的錯，過去的學校既往不咎！學校是一個允許犯錯的地方，但今天以后再犯同樣的錯誤卻是不能原諒的。通過這次的行動，我們應該真正體會到公物是為我們每一個人服務的，破壞公物或環境會讓我們自食其果，確是損人不利己！其實在校園里是這樣，走出校門也是如此。愛護好公物才能方便我們的學習和生活，干凈的環境才能愉悅心情，有公德才能成為受社會歡迎的人！……

通過以上的兩項活動，使學生深刻的體驗到公物和環境實際上是為每一個人服務的，一旦受到破壞，則會給包括他自己在內的每個人帶來不便。學生進而也會明白到在社會中生活，講究公德才能方便自己，也方便他人。

（三）、制度要落實。

制度起源于人的群體性，起源于對自私人性的約束。僅靠人的直覺性和道德約束自身行為是遠遠不夠的。“以制度之矛，可以攻人性之盾”。制度是約束行為的規范和手段，是增強執行力的保障。[1]

所以，在教育之余學校還要制定適合校情的公物管理制度和環境保護制度，并切實執行之。良好的制度可以有效地指導人按照既定的程序、方法、標準行事，使其有章可循，這是制度的規范功能。良好的制度也可以有效的約束人的活動，懲戒違章行為，使學校更有秩序和紀律，這是制度的制約功能。只要發揮好制度的規范、制約功能，久而久之，學生就會養成愛護公物與環境的良好行為習慣。離開校園后，他們也會把這種良好的習慣和公德意識帶到校外，成為一個有公德心的公民。

（四）、氛圍要營造

一是要營造良好的環境文化氛圍。

犯罪學中有一種心理現象叫做破窗效應[2]，此理論認為環境中的不良現象被放任存在，會誘使人們仿效，甚至變本加厲。以一幢有少許破窗的建筑為例，如果那些窗不被修好，可能將會有更多的窗被破壞。一面墻上如果出現一些涂鴉沒有清洗掉，很快墻上就布滿了亂七八糟，不堪入目的東西。而在一個很干凈的地方，人們會很不好意思扔垃圾，但是一旦地上有垃圾出現，人們就會毫不猶豫地隨地亂扔垃圾而絲毫不覺得羞愧。所以我們要努力營造良好的環境文化，盡量不要讓校園里出現“第一扇破窗”。

每學期，我們都會進行班級文化和年級文化的評比，發動師生們共同營造良好的環境文化氛圍。孩子們在自己親手營造的這種班級文化中體驗到了賞心悅目的班級環境文化帶來的愉悅，他們都很自覺的維護著這種美好，從而在很大程度上避免了“第一扇破窗”的出現。

二是要營造“崇德向善”的氛圍。

每月學校在各個年級評選“美德之星”，每學期評選“最美少年”。通過評選表彰活動，讓學生在道德行為方面學有榜樣，行有楷模，趕有目標。通過評選表彰活動，在全校營造“崇德向善”的氛圍，從而不斷提升學生公德意識和道德水平。

經過一兩年的努力，學校里損壞公物的現象消失了，整個校園的環境變得干凈整潔，讓人賞心悅目，孩子們的言行舉止也變得文明有禮了。我們相信，孩子也會把這份在學校里養成的文明習慣以及公德意識帶進社會，成為一個有公德心的人。

參考文獻：

[1]徐貽軍，何德平著的制度的籠子，中信出版社，2015年12月.

[2]（美）凱林，科爾斯著的破窗效應，生活·讀書·新知三聯書店出版社，2014年10月.