小學信息技術教學的常見問題及解決策略

唐聯(lián)開

【摘要】當前，信息技術在中小學課堂教學應用中依然存在許多問題。針對這些問題，本文通過對小學信息技術課教學問題進行反思分析，通過對學生的分析，并結(jié)合教學實際，提出了有關改進信息技術課教學的對策。

【關鍵詞】信息技術課；課堂教學；問題；對策

前言

隨著以計算機技術、網(wǎng)絡技術為代表的信息技術的迅猛發(fā)展，信息技術正日益滲透到我國基礎教育中。信息技術教育方興未艾，是一門特殊的、新興學科。我國信息技術在教育領域的應用還處于起步階段，讓人欣慰的是，技術應用于教育領域越來越受到重視。信息技術本身是一門飛速發(fā)展的技術，在其發(fā)展過程中，不可避免地會遇到許多問題，如何看待這些問題，解決這些問題，將對信息技術的發(fā)展起著至關重要的作用，而與其他學科相比，該學科缺少現(xiàn)成的教學經(jīng)驗供我們借鑒。因此改進教學方法，優(yōu)化教學過程是信息技術教師義不容辭的責任，只有這樣才能讓學生在信息時代成為一個合格的人、一個不被信息時代淘汰的人。面對小學信息技術學科的特點以及信息技術課程在教學中的地位等問題，使得信息技術課的教學中存在著諸多問題。現(xiàn)在，我就結(jié)合教學實際談談信息技術課的教學問題及對策。

筆者了解到從教育部公布的全日制普通小學“信息技術課程標準”到現(xiàn)在，很多小學相繼開始開設了信息技術課程。

一、小學信息技術課概述

信息技術課程是一門基礎學科，它是培養(yǎng)所有社會成員應具備的如同“讀、寫、算”同樣重要的終生有用的基礎能力之一的課程。國家新的課程綱要已將它列為政治、語文、外語、數(shù)學之后的第五位課程。信息技術教育側(cè)重于信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。按照信息素養(yǎng)的觀念，信息技術課程的任務是培養(yǎng)學習者的信息意識情感、信息倫理道德、信息能力，以及掌握信息技術基本知識。信息技術以學生學習信息素養(yǎng)的形成過程為主線，通過對信息技術的學習、實踐、應用和探究，掌握信息技術的基本概念、基本技能；能正確選擇并有效利用信息技術提高學習、發(fā)展思維、學會學習，培養(yǎng)對信息技術和在信息化社會中生活的正確態(tài)度、情感、價值觀和社會責任感。使信息技術成為支持學生終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。因此，教育部在中小學信息技術課程指導綱要（試行）中對以下方面做出了明確的要求。

知識目標：通過信息技術課程的學習，讓廣大中小學生了解信息技術基本知識，了解信息技術的發(fā)展，了解信息技術的應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。

能力目標：通過信息技術課程的學習，培養(yǎng)學生獲取信息，處理信息，應用信息，傳輸信息的能力，培養(yǎng)學生利用信息技術對其他課程進行學習和探討的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

情感目標：培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識。教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術。

二、小學信息技術課教學現(xiàn)狀

本研究以xx小學五年級的學生作為實踐對象。在實踐之前，通過調(diào)查問卷的發(fā)放、填寫、回收、統(tǒng)計和分析，再輔以跟蹤教育教學一線課堂，針對不同的問題與師生談話，三種方法交錯進行，真實地獲得小學信息技術課堂教學中存在的問題和不足，進而有針對性地研究課堂教學的方法與策略。

1.研究對象

以xx小學五年級的學生作為實踐研究的調(diào)查對象，共發(fā)放129份問卷，回收129份，回收率100%。其中有效問卷121份，有效率93.8%。通過調(diào)查，獲取了學生對信息技術課堂學習情況的相關信息。

2.小學信息技術課教學存在的問題

經(jīng)過回收、匯總、整理、統(tǒng)計與分析，筆者發(fā)現(xiàn)了目前信息技術課堂教學所呈現(xiàn)出的問題和不足，具體分析如下：

（一）師生間缺乏交流與溝通

小學五年級是一個比較特殊的群體，他們在不斷地成長過程中，在這個過程中學生喜歡表現(xiàn)自我，特別是得到老師的關注。圖1說明，學生經(jīng)常通過各種方式與教師交流的占到四分之一，很少與教師交流甚至沒有交流的也占到四分之三。對于學生在信息技術課上學到的知識技能，學生的學習情況需要教師更進一步地關注。

小學生是可以把老師的話當作圣旨的一個群體。他們喜歡在老師面前充分地表現(xiàn)自己，只是為了得到老師的一句贊美的話，一個鼓勵的眼神，一個甜蜜的微笑。學生的這種表現(xiàn)如果長時間得不到教師的回應，學生就會產(chǎn)生消極心理，課堂上不再積極主動。同時教師不能及時地發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的困難和不解，就不能更好地反思教學。在調(diào)查中，四分之一的學生在信息技術課上能獲得成功的體驗，但是卻有將近半數(shù)的學生偶爾才能感受到自己在信息技術課上獲得成功的情感體驗，如圖2。獲得的成功體驗也多數(shù)集中在回答教師提問和作品展示這兩個環(huán)節(jié)。沒有積極快樂的學習體驗，就不能有效促進學生信息技術知識和情感的所得。

（二）課堂教學過于強調(diào)小組合作

被試學校由于條件原因，目前依舊是兩個學生一臺電腦，調(diào)查了該區(qū)域的其他學校，有三分之一的學校也是兩個同學一臺電腦。學生自我學習意思相對比較薄弱，能夠獨立自主地完成課堂任務的學生相對比較少，多數(shù)都是兩人合作的，雖然對于合作意思有很大的提高，但是個人信息素養(yǎng)的能力卻需要加強。

圖4真實地呈現(xiàn)了在這所學校里學生所謂的小組合作意識。但是通過調(diào)查，目前課堂上對于小組合作的學習方式運用得比較靈活，可見小組合作的真正含義學生和教師沒有更好的理解。

（三）課堂教學對學生能力的注重有待于提高

圖5呈現(xiàn)出有33%的學生很少認真思考教師提出的問題，課堂上學生的注意力不集中可能有兩方面問題，一是教師的課不能夠很好地吸引學生的注意力，所以學生不喜歡聽課；二是教師對于學生課堂聽課能力的培養(yǎng)比較缺乏。

被試對象在自己遇到問題時，大部分學生喜歡自己獨立完成，問老師的比例比較低，可見教師與學生的交流還是存在一定的不足，這種不足從另一個側(cè)面培養(yǎng)了學生的自主學習能力。如圖6。同時也對學生之間的交流提供了一個借口，學生之間的協(xié)作交流比較靈活。針對這一現(xiàn)狀，跟蹤課堂，發(fā)現(xiàn)同學之間的交流，只是一種代勞，小學生沒有引導能力，同學的求助是對他能力的一種肯定，所以一般都是直接動手代勞了。

新課程標準強調(diào)，信息技術的教學應注重培養(yǎng)學生能力，課堂上學生過分依賴于同學之間的“幫助”，學生便無法親自感受到信息技術的應用范圍，沒有生活應用，計算機不就是一門學科了么？這樣的一個課程開多少門都對學生的身心發(fā)展沒有促進作用。更不用說激發(fā)學生學習動機，使其有目的性地學習了。

（四）學生積極性、主動性有待于提高

在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)學生經(jīng)常會在課后翻看信息技術課本，但是翻看的范圍僅僅停留在自己喜歡的部分，如上網(wǎng)，游戲，聊天等，而其他的部分課后基本不會看。如圖9所示。學生學習信息技術的積極性、主動性肢體現(xiàn)在感興趣的地方，教學沒有充分調(diào)動起學生的自主性。同時學生對信息技術解決實際問題的意識還是比較薄弱的，沒有真正理解信息技術作為一門技術學科的應用，僅僅把它理解為一門學科，學校要學習的學科。

三、小學信息技術課堂教學問題的解決對策

如下是針對問卷數(shù)據(jù)的具體分析，給出的相應解決對策。

1.發(fā)揮教師的關鍵作用

傳統(tǒng)教學觀念中，教師是課堂上徹頭徹尾的主角，經(jīng)常演“獨角戲”。由于信息技術課是一門要求學生自己動手操作的學科，如果老師只是一味地進行口頭講授，而是考慮一些讓學生感興趣的辦法，那么小學生對信息技術課就會越來越厭惡，這樣學生學到實質(zhì)性的東西只知道一味地打游戲。教師應該在教學時多運用一些新穎的教學方法，使信息技術知識在學生中間發(fā)揮應有的作用。

教師在小學信息技術課程教學中，是學生學習的組織者、引導者和促進者，在整個教學過程中起著至關重要的作用。面對剛剛接觸計算機的小學生，教師在教學中的組織、引導顯得十分重要。這就要求教師緊跟時代發(fā)展的步伐，不斷學習教材、教法，更新教育教學觀念，努力提升自己的教學能力。教師是小學信息技術課堂教學的組織者、管理者，是學生學習的引導、合作者，在課堂教學的過程中，教師應當審視教學的各個環(huán)節(jié)，積極與學生互動，促進學生共同發(fā)展。教師應當轉(zhuǎn)變自己的角色，以學生為中心，充分從學生的角度設計教學，構(gòu)建新型的課堂教學模式。

另一方面，信息技術課是一門操作性很強的學科，學生的差異在信息技術課上格外明顯。特別是在自由練習時，由于學生在操作鼠標的過程中常常會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，而教師在教室中巡視輔導，面對每個班數(shù)量眾多的學生，想要一一指導實屬不易。因此，一方面，教師在巡視過程中可以及時匯總學生容易出現(xiàn)的普遍問題，在集體演習中給予解決；另一方面按照座位把學生分小組，學生獨立練習時，讓組內(nèi)知識掌握快的學生幫助其他學生解決問題，當好老師的小助手。

2.因材施教，有計劃地將游戲與動畫引入課堂

“用計算機處理信息是21世紀公民應具有的基本技能之一”已經(jīng)成為人類共識。小學學生正處在好奇、好動、好游戲的時期，如果能讓他們把學習看成玩游戲的話，那信息技術課教學就成功了一半。有目的地選擇一些適合知識點的教學且健康的益智游戲能實現(xiàn)這個目的。信息技術的一些基本知識、操作技能的學習是比較枯燥乏味的，但教師要使學生學習得有興趣，讓他們在快樂中學習。

另外，在信息技術學習中，涌現(xiàn)出了很多計算機愛好者，他們不滿足課堂所學，對計算機的許多專業(yè)知識和應用技術，特別是網(wǎng)絡游戲表現(xiàn)出濃厚的興趣，因此一定要注意因材施教，有組織、有計劃、有選擇地把一些游戲引入課堂，將會對教學內(nèi)容的掌握與鞏固產(chǎn)生不可思議的效果。例如，運用中自帶的“撲克”和“地雷”游戲訓練鼠標的操作，運用打字游戲練習鍵盤的操作等等。當然必須注意的是：對這些學生要給予保護和正確引導，避免他們成為網(wǎng)絡游戲的犧牲品。

3.讓學生嘗試，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

在課堂教學中，教師應讓學生努力嘗試，營造積極探索的、具有創(chuàng)造性的課堂氣氛。鼓勵學生樹立創(chuàng)新意識，強調(diào)在課堂上，只要敢于嘗試，就是成功。比如在教學生制作幻燈片時，同學們面對功能強大的“Powerpoint”軟件，無從下手。模仿較多，創(chuàng)新較少，制作出來的演示文稿，沒有新意。

這時，可仔細觀察學生作品中的特殊地方，讓同學發(fā)表意見，接著大家一起試一試。這樣，時間長了，學生的思路就開闊了，也愿意動手嘗試了。學生們不僅認識到了動手操作、手腦結(jié)合的重要，同時還培養(yǎng)了學生的參與意識，淡化了失敗的感覺，體會到了大膽嘗試就會成功的道理。最重要的是激活了學生學習的內(nèi)在動力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。課堂上，要努力探索創(chuàng)造性學習的新途徑。

例如，在平時教學中，鼓勵學生不以老師和同學所做的為標準，強調(diào)自己的作品要與眾不同：同時注意學生的作品，選出優(yōu)秀的進行展覽，學生看到自己的作品被展出，就會進一步激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。

另外，結(jié)合學校的各項活動，讓學生學以致用，參與創(chuàng)新。例如，讓學生用“Powerpoint”軟件為課本里的古詩進行配畫配樂，大家興趣盎然；讓學生利用“Word2013”為班級制作課程表等等。這樣逐漸幫助學生樹立了創(chuàng)新意識。

4.學以致用，使學生樂于學

《中小學信息技術課程指導綱要》中明確指出，讓學生了解信息技術在日常生活中的應用，培養(yǎng)學生學習和使用計算機的興趣與意識。也就是說要讓學生應用，用所學到的知識和技能去解決實際生活中的問題，讓所學的知識為自己的生活需要服務。因此在課堂上要讓學生學以致用。

首先，教學內(nèi)容的制定要與學生的應用相結(jié)合。在教小學生學計算機時，制定的教學內(nèi)容要符合他們的年齡特點和實際需要。例如“畫圖”，學生可以利用它來設計賀卡，送給他人，“World2010”學生可以利用它寫作文、寫信；“錄音機”，學生可以利用它放自己喜歡的樂曲，學英語。

這樣，在課堂上學到的都能與生活實際相結(jié)合，都能服務于現(xiàn)實生活，都是學生所需要的，學生學起來就會有興趣，樂于學習。其次，在應用中練習、鞏固知識。學到的知識與技能是為了應用，有了應用的可能，應用的需求，才會來強化鞏固自己的知識。這說明在計算機課堂上，設計練習時還要特別注重實用性。

結(jié)語

小學信息技術知識雖然不復雜，但要上好這一門課卻不容易，應該說給低年級學生上信息技術課與高年級相比更累。教學中必須結(jié)合其年齡特點，運用學生易于接受的語言和教學方式，使一些枯燥、乏味的知識變得生動、有趣，才能達到預期的效果。信息技術課程需要依據(jù)新課標進行進一步的改革。學校及教師要全面、系統(tǒng)、科學的研究信息技術課程的知識體系和教學要求，必須十分清楚信息技術課程各模塊之間彼此的聯(lián)系，運用多種教學手段、方法組織課堂教學，提倡自主、合作、探究的教學理念。隨著信息技術課程實踐的不斷深入，研究工作的繼續(xù)，信息技術課程實踐和理論體系將逐漸走向成熟和完善，信息技術教育將不斷結(jié)出更加豐碩的成果。

【參考文獻】

[1]苗志鵬.小學信息技術課程有效教學策略研究[D].天津師范大學，2012.

[2]李晶.淺談小學信息技術教育存在問題與解決路徑[D].華中師范大學，2014.

[3]張永全.小學信息技術教學中任務驅(qū)動法的應用淺談[J].好家長，2015，46：116.

[4]舒育林.淺談小學信息技術的課堂教學[A]..新教育時代（2015年11月總第4輯）[C]2015：1