高中英語詞匯教學方法探究

林繼雷

（營口市高級中學英語組）

高中英語詞匯教學方法探究

林繼雷

（營口市高級中學英語組）

高中英語教學中英語詞匯教學是一個最基本的內容，但同時也是最關鍵的內容。分析高中英語詞匯教學中可行的教學方法，同時也探討了多媒體教學設備在高中英語詞匯教學中的關鍵作用。

高中英語詞匯；教學方法；詞匯記憶；多媒體

詞匯是語言的基本構成要素之一，任何一門語言的學習都是從模仿到逐漸運用的過程，是一個在頭腦中大量儲存語言信息，并在實踐中練習和提高的過程。高中英語詞匯一直是困擾老師和學生的共同問題，而詞匯學習又是英語學習的根本，它能為提高聽、說、讀、寫、譯等各項技能提供基本保證。《普通高中英語課程標準（實驗）》要求高考掌握3500個詞，并達到新課程標準規定的語言知識目標九級的要求。因此高中英語教學中詞匯教學得到了老師極大的關注，在教學過程中凸顯學生的主體地位，提高學生的認知能力，加強學生與老師之間的交流互動，強化學生的自主學習能力，提高英語詞匯的教學質量。

一、語境教學對詞匯的輸入至關重要

書本中的學習內容是有限的，想要讓學生充分地掌握和運用詞匯，創設語境對英語老師來講是詞匯教學當中的一個必須的準備環節，這樣就避免了孤立、枯燥地講解詞匯。游戲、影音資料等多方面的運用讓學生能更直接地面對詞匯的使用環境。這些活動激起了學生的學習興趣，使他們能夠更主動地學習詞匯，并且對學習活動中運用過的詞匯有一個深刻的印象。如，在學習教材內容Module 3 The violence ofnature時，為了讓學生有效掌握詞匯表中那些災難類以及與災難相關的詞匯，我找到一段影像視頻資料，讓學生對hurricane，current，latitude，flood，bury，violent等詞匯有一個直觀的認識。然后通過游戲扮演，讓學生選擇一種本模塊涉及的自然災難，來運用本模塊所學詞匯表達這些自然災難的威力。身臨其境，學生能更好地把握這些新生詞匯。

閱讀中啟發學生對英語詞匯的學習與運用。語篇文章比較完整的以語言組織形態向學生傳遞英語語言和文化信息，學生在閱讀語篇文章時出現的詞匯障礙是學習過程中常見的現象。如果一邊查字典一邊讀文章顯然會讓英語的學習疲憊不堪，甚至影響了閱讀效果。還有的老師領學生一邊讀一邊講生詞，對生詞的處理占用太多理解文章的時間，這樣也就破壞了所讀文章的完整性和連續性，使學生的思維不能得到全然的釋放。這樣的話，就對老師的備課提出了更高的要求，因材施教依舊是初衷。選擇性處理部分重要單詞，準備一些小的詞條，學生可以根據這些詞匯，讀懂文章大意，然后通過上下文以及一些猜詞策略提升自我學習的能力，如，通過一些單詞的前綴或者后綴來加深對詞匯的理解。在處理習題時就遇到過這樣的情況，例如，The sides of the building are irregular，so the building has an unusual shape.這樣的話可以通過頭腦風暴的形式總結相關否定前綴的表達方式，如un，dis，in，im，ir等，舉一反三，從而更好地擴大詞匯量和提高對詞匯的理解能力。

二、老師的引領作用

老師給出一些實用的例句，學生自己編句子以達到更好的記憶效果，詞不離句，句不離文，這樣的話就避免了機械地記憶詞匯，從而提高了學生的英語表達與寫作能力，讓學生養成英語思維的習慣，學會正確使用詞匯與短語，避免了在寫作中出現中國式英語，比如說在學習convenient這一單詞時，如果只是教會詞形變化convenience以及反義詞inconvenient等，不足以讓學生掌握它的用法，不如直接讓學生使用句子來領會這個詞的用法，We hope you will accept our invitation if it is convenient for you./if it is at your convenience.同時強調不要出現中國式英語if you are convenient。

總之，高中英語課堂詞匯教學是教學中不可忽視的一個重要環節，詞匯教學效果直接影響著學生的知識掌握程度，甚至學生的英語學習興趣的激發都是從此開始的，而我們的課堂教學還是要根據學生的學情以及詞匯的變化特點采取多種教學方法，讓學生在生動有趣的氛圍中展開聯想，同時溫故知新，牢固地掌握所學詞匯，從而加強語言交際能力。

［1］徐柳明，劉振前.大學新生英語詞匯水平調查及其對ESP教學的啟示［J］.外語與外語教學，2015.

［2］劉列斌.英語詞匯的“板塊”性及其對詞匯記憶的啟示［J］.成功（教育），2007.

［3］施良方.學習論［M］.人民教育出版社，2001.

·編輯張慧