基于信息化技術的PBL在解剖學實驗教學中的應用

田荊華

菏澤醫學專科學校解剖教研室，山東菏澤 274000

基于信息化技術的PBL在解剖學實驗教學中的應用

田荊華

菏澤醫學專科學校解剖教研室，山東菏澤 274000

目的目前高職高專大班制授課，不利于PBL教學法的推廣。探討信息化技術的基礎上利用解剖學實驗課小組授課形式來開展PBL的應用效果。方法隨機抽取2015級臨床專業兩個班，一個班為對照組，另一個班為實驗組。對照組采用傳統教學法，試驗組通過微信推送病例，課下查閱資料，在實驗課中進行小組討論，教師總結。比較兩組期末考試和實驗考核成績，對試驗組采用問卷調查了解教學效果評價。結果試驗組期末考試和實驗考核成績均高于對照組（P<0.05），試驗組學生對PBL教學效果評價良好。結論基于信息化技術的PBL在解剖學實驗教學中應用，可提高學生的學習成績及學習能力。

PBL；信息化技術；解剖學；實驗教學

解剖學是醫學領域一門非常重要的基礎課程，是學習其他基礎醫學課程和臨床課程的必修課。但其內容單一枯燥，名詞繁多難記。對于剛入學的高職高專的學生來說難度很大。傳統“滿堂灌”的填鴨式教學已經不能再適應學生的學習，改變現有的解剖學教學模式十分必要。以問題為基礎的教學方法（Problem-Based Learning，PBL）由美國神經病學教授 Barrows在1969年于加拿大Mc-Master大學首先應用[1]。PBL教學法已成為國際上較流行的一種教學方法。目前在國內已經也已經有多個院校、多個專業進行實踐和推廣。PBL強調以問題為主導、學生為主體、教師為輔助的教學方式，它突破了傳統的教學思想及模式，由老師設置問題，學生去查閱資料，繼而思考問題、分析問題、解決問題，分成小組討論后，由老師進行總結歸納，從而提高醫學生全面思考問題和處理問題的能力。當今信息化技術高度發展，電子產品高度普及，該研究嘗試在信息化技術的基礎上，把PBL教學法應用到解剖學實驗課教學中，取得了良好的教學效果，現匯報如下。

1 對象與方法

1.1 對象

隨機選取2015級臨床專業的一個合堂，含兩個班級，一個班76人，其中男40名，女36名，平均年齡18.3歲，設為對照組；另一個班72人，其中男37名，女35名，平均年齡18.5歲，設為試驗組。兩組學生年齡、性別、成績等差異無統計學意義（P＞0.05）。

1.2 方法

把對照組的學生隨機平均分入兩個實驗室，試驗組同上。試驗組每個實驗室分為6個小組，一個小組6～7人。

1.2.1 對照組教學方法 對照組采用傳統教學方法：首先教師簡單回顧理論課所學內容，根據實驗課教學大綱要求給學生指出本次實驗課觀察的目標、內容、重點、難點，對照標本或是模型詳細講解各器官的解剖結構。然后學生自己觀察，教師給以指導和答疑。

1.2.2 試驗組教學方法 試驗組以傳統教學方法為主、PBL為輔的方式進行。

（1）建立微信群。學期開始，教師建立微信群，命名為“PBL實驗教學群”，把二維碼放置于課堂PPT上，讓學生掃描二維碼進群。

（2）編寫病例和問題。問題的設計是非常最重要的一步。設計問題時，以緊扣所需掌握的解剖學知識為原則，適當結合臨床知識。不要偏離教材，也不能過于簡單，要有一定的綜合性，將解剖學和臨床醫學課程如內科學、外科學等相關的解剖學知識認真總結，并設計相關問題。高職高專學生基礎較差，自學能力和學習動力不足，所以盡量設計一定的場景，增加病例的趣味性和吸引力。比如在學習脈管系統時，可設計某人患闌尾炎的場景，最后需要輸液治療，引出問題“護士給予手背靜脈穿刺輸液時，藥物經何種途徑才能到達闌尾”。

（3）具體實施。①推送病例。理論課學習新內容后，通過微信群推送所編制的病例和問題。并推薦合適的參考書目，比如人民衛生出版社出版的《內科學》《外科學》，以及相應的網站。②課下檢索。要求學生在課外到圖書館查找資料，或是到電子閱覽室檢索文獻。同時把所搜集的資料用手機拍攝或是電腦截屏保存下來。學生根據資料對問題進行歸納總結，得出結論。同時每次每組選一名同學把搜集的資料做成PPT，其內容可以是文本、圖片或是視頻。③病例討論。在實驗課課堂上，學生按照所分小組展開討論。討論結束后，每小組選兩名代表上臺，一名學生講解所在小組對病例和問題的理解，同時通過多媒體展示搜集的資料；另一名學生手持實驗室的標本、模型，把病例中涉及到的解剖學知識給同學們進行講解。④教師總結。帶教老師對每位同學的回答進行點撥、總結和評價，有閃光點給予肯定，有不足給予指點、有錯誤給予糾正。同時歸納出同學們普遍存在的問題進行重點講評，并在解答中指出應掌握的重點內容。最后同學再自由觀察標本、模型。

1.3 評價方法

①在學期末，對試驗組和對照組進行理論考核和實驗考核，理論考核形式為文字題試卷；實驗考核在實驗室中進行，選取部分標本和模型，在上面標注10個位置，讓學生回答其名稱，每處1分，共10分。兩組學生考試內容和評分標準完全相同。將兩組期末考試總成績和實驗考核成績進行比較，以此評價教學效果。

②課程結束，采用自行設計的問卷對試驗組進行調查，分析學生對該方法教學效果的評價。調查問題主要包括是否有助于提高學習興趣、學習積極性和主動性、自學能力、溝通能力、鍛煉臨床思維等幾個方面。發放試卷72份，回收69份。

1.4 統計方法

使用 SPSS 17.0統計學軟件對數據進行統計學處理，兩組期末考試總成績和實驗考核成績用均值±標準差(±s)表示，兩樣本比較采用 t檢驗。以P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組學生期末考試成績和實驗考核成績比較

兩組學生的期末考試，試驗組的平均得分（83.18± 8.47）分明顯高于對照組（75.25±9.75）分；兩組學生的實驗考核，試驗組的平均得分（8.56±1.60）分也優于對照組（7.14±1.73）分。差異有統計學意義（P＜0.05），見表1。

表1 兩組學生期末考試總成績和實驗考核成績比較[（±s），分]

表1 兩組學生期末考試總成績和實驗考核成績比較[（±s），分]

組別 期末考試總成績 實驗考核成績對照組（n=76）試驗組（n=72）t P 75.25±9.75 83.18±8.47 5.276 <0.05 7.14±1.73 8.56±1.60 5.137 <0.05

2.2 試驗組問卷調查結果

試驗組學生對基于信息化技術的PBL在解剖學實驗教學中的應用滿意度較高，見表2。

表2 試驗組學生對教學效果的評價[n（%）]

3 討論

目前高職高專院校的人體解剖學教學依然沿用的是傳統式教學法，即教師臺上講、學生臺下聽，教師只是單純地講解知識，忽視了對學生能力的培養，學生只是處于被動接受知識的位置，教學效果差，在學生進入臨床實習階段弊端就會凸顯出來。必須要從解剖學這門基礎課程開始對教學模式進行改革，而PBL教學法恰恰符合改革的初衷。PBL教學法經過大量的實踐[2-3]，已經證實有很多的優點，但它所適應的教學對象是少量學生組成的小組，這樣才能進行充分的討論交流。對于目前高職高專近二百人的大合堂授課形式來說，PBL根本不能有效開展。但是解剖學實驗課是20～30人的小班上課，于是我們可以順應形勢，把PBL教學法應用到解剖學實驗課中來。

當今是信息化時代，信息技術飛速發展，大學生又是最容易接受新事物的群體，所以把信息技術融入到PBL教學中，可謂是“錦上添花”。該研究通過微信群的建立，可以把病例方便快捷、形式多樣地傳送給學生，有利于學生深入理解病例，更容易激發學生探究病例的興趣，激勵學生去檢索資料，尋找答案。對于大一新生來說，單純的學習、記憶解剖學知識是枯燥乏味的，但對于疾病卻是很感興趣：這個病變是怎樣產生的，為什么這樣？帶著問題去探究答案是學生自主學習的動力[4]。在搜集資料并且把答案制作成多媒體課件的過程里，無形中鍛煉了學生獨立思考問題、分析解決問題的能力。在討論階段，大家暢所欲言、各抒己見，思維的火花不斷碰撞，鍛煉了學生臨床思維能力，培養了學生創新精神和批判性思維方法[5]，更是加強了學生的溝通技巧和相互協作的團隊精神。并且學生們宛若置身于醫生的角色，增加了學生的職業榮譽感，進一步激勵學生對醫學知識的學習。學生在經過自主檢索、總結思考、共同討論之后，已經在無形之中把解剖學知識點充分的理解和記憶；然后再把相關解剖知識通過標本、模型來自己講解，即鍛煉學生的表達能力，更重要的是加深學生對解剖學知識的記憶，充分認識器官的形態結構。總之，整個教學過程一方面加深了對解剖學基礎知識的掌握，另一方面使解剖學和臨床知識緊密結合，讓學生對疾病從感性認識上升到本質理解。即完成了教學大綱中的目標要求，又為今后成為一名有綜合能力的合格醫務工作者打下堅實的基礎。

在實驗課上實施PBL教學法可以解決大班制學生多、師資匱乏的問題，但也存在一些不足，比如學生需要查找資料，增加了課下的學習負擔，占用了實驗課上觀察標本的時間，所以不適合在所有的章節都采用PBL教學法，而是選擇一些綜合性強以及與臨床聯系密切的內容。

綜上，該研究中微信推送、手機拍照、網絡截圖、PPT制作等，處處體現出信息技術的優勢，在此基礎上推行的PBL教學法給解剖學教學帶來成功的改革，值得我們進一步研究和推廣。

[1]梁成青，朱耀峰，吳國運.PBL教學法在系統解剖學教學中的應用[J].基礎醫學教育，2013，15（6）：561-563.

[2]徐劍，方紅娟，鐘歷勇.PBL教學方法在內分泌臨床見習教學中的應用[J].安徽醫藥，2015，19（3）：598-600.

[3]錢國強，趙影，丁晶晶，等.淺析PBL教學法在護理專業病理學教學中的應用[J].醫學理論與實踐，2014，27（2）：268-270.

[4]陳衛文，林靖宇，周京敏.CBS結合 PBL、LBL方法在心電圖帶教中的實踐與探索[J].中國高等醫學教育，2013（8）：102-103.

[5]張彥慧,符皎榮,鄭小桃，等.PBL教學法在基礎醫學中的應用[J].中國醫藥導報，2008，5（17）：108-109.

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R322

A

1672-5654（2017）04（c）-0092-03

10.16659/j.cnki.1672-5654.2017.12.092

2017-01-21）

田荊華（1979-），女，山東菏澤人，本科,講師，主要從事神經內分泌和解剖學教學研究。