讓學(xué)生在牧式教育中深度成長(zhǎng)

【摘 要】牧式教育引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角進(jìn)行探究，給予其融入集體的機(jī)會(huì)，使其獲得自我認(rèn)知的時(shí)空。牧式課堂、牧式合作、牧式評(píng)價(jià)考量著牧式教育中學(xué)生的深度成長(zhǎng)，探尋著牧式教育的意義與價(jià)值。 【關(guān)鍵詞】牧式學(xué)案；牧式課堂；牧式合作；牧式評(píng)價(jià)；深度成長(zhǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）18-0058-02

【作者簡(jiǎn)介】談佩華，江蘇省宜興市和橋第二小學(xué)（江蘇宜興，214211）教師，一級(jí)教師。

牧式教育是一種開(kāi)放、自由的生態(tài)教育。牧式課堂主張建立一個(gè)開(kāi)放有序的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，使每個(gè)學(xué)生既能在“放養(yǎng)”中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展，也能遵守規(guī)則，維護(hù)并融入集體，實(shí)現(xiàn)集體智慧下的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。一個(gè)“牧”字，它集放、導(dǎo)、創(chuàng)、主、收為一體。變“重教”為“重學(xué)”。在這個(gè)場(chǎng)域里，學(xué)生是主人，享受牧式教育，并得到深度成長(zhǎng)。本文試從牧式課堂、牧式合作及牧式評(píng)價(jià)等來(lái)談一談牧式教學(xué)的原則及實(shí)施策略。

一、牧式課堂——給探究的不同視角，不給具體的解題思路

無(wú)論是班級(jí)授課制，還是小組合作學(xué)習(xí)的方式，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考難免會(huì)浮于表面或有失偏頗，甚至出現(xiàn)失誤。同伴的協(xié)作，教師的點(diǎn)撥、媒體的幫助就到了積極的作用，共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的成長(zhǎng)。

1.異質(zhì)結(jié)對(duì)共探討。

“對(duì)學(xué)”旨在幫助學(xué)困生也能發(fā)出自己的“聲音”，讓他們向班里學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生“借力”，與學(xué)習(xí)相對(duì)較弱的學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴。學(xué)生學(xué)會(huì)了如何幫助同學(xué)，“需要我的幫忙嗎？”知道了如何接受這樣的幫助，“是的，請(qǐng)你幫我一下。”“我不太明白，你能解釋一下嗎？”甚至還學(xué)會(huì)了委婉拒絕別人，“我想再試試，但還是非常感謝你愿意幫助我。”當(dāng)然“對(duì)學(xué)”不是對(duì)答案，而是將思考的過(guò)程講給對(duì)方聽(tīng)。事實(shí)上，我們每一個(gè)人都在不同的時(shí)間扮演著不同的角色，有時(shí)是給予者，有時(shí)是接受者，要想獲得高效的學(xué)習(xí)，結(jié)對(duì)互助是必不可少的。

2.教師點(diǎn)撥同探究。

教師對(duì)學(xué)生的回答反饋不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單的對(duì)或者錯(cuò)，學(xué)生答對(duì)了，為什么對(duì)？學(xué)生答錯(cuò)了，為什么錯(cuò)？消極的回應(yīng)只是讓學(xué)生“知其然”，并“不知其所以然”。在牧式課堂上，教師經(jīng)常這樣追問(wèn)，“很好，你能說(shuō)說(shuō)是怎么找出這句話(huà)的嗎？”“能給大家講講你的理解嗎？”“這道題你解答得非常正確，你還能換一種思路來(lái)解決嗎？”學(xué)生在教師的啟發(fā)下，能更深入地思考。例如教學(xué)蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《天鵝的故事》，學(xué)生在交流這是一只怎樣的老天鵝時(shí)，教師使用一個(gè)提示，啟發(fā)了其他學(xué)生從不同的角度來(lái)運(yùn)用修飾語(yǔ)。在這個(gè)過(guò)程中，教師運(yùn)用提示性的點(diǎn)撥開(kāi)啟了學(xué)生的思路，激發(fā)出學(xué)生探究的欲望，引起了學(xué)生的討論與思考，層層推進(jìn)，步步生成。

3.資料幫助拓視角。

人們常常說(shuō)“生活的外延有多大，語(yǔ)文的外延就有多大”。在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《秦兵馬俑》一課時(shí)，秦兵馬俑的出土震驚了世界，被稱(chēng)為“世界第八大奇跡”。它是秦文化的縮影，有著不可估量的歷史價(jià)值。要想更好地激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，僅僅憑借書(shū)上的介紹肯定是不夠的，學(xué)生需要對(duì)秦兵馬俑有更深入的了解。因此筆者在課前引導(dǎo)學(xué)生收集了有關(guān)秦兵馬俑的資料，要求小組合作制作成精美的PPT。課上讓各小組以圖文并茂的形式展示不同類(lèi)型的兵馬俑。

二、牧式合作——給融入集體的機(jī)會(huì)，不給融入集體的干預(yù)

牧式教育尊重學(xué)生三五成群的倫理關(guān)系。牧式課堂將合作學(xué)習(xí)小組作為主體形式，為每個(gè)學(xué)生構(gòu)建“自然的，和諧的，生態(tài)的，更有成長(zhǎng)空間的學(xué)習(xí)共同體”。

1.小組文化建設(shè)，成長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)力。

為了能給小組合作提供肥沃的土壤，小組文化的打造必定要先行。例如，設(shè)計(jì)組名、組徽、組歌、組規(guī)、組訓(xùn)等形成小組的顯性文化。小組成員在同學(xué)習(xí)、同實(shí)踐、同活動(dòng)、同競(jìng)爭(zhēng)中，逐漸形成感情共同體、價(jià)值共同體和行為共同體。在團(tuán)隊(duì)游戲中，小組成員相互包容、彼此激勵(lì)、同進(jìn)共退的團(tuán)隊(duì)品質(zhì)得到了培養(yǎng)。再如，班級(jí)的圖書(shū)角、板報(bào)欄、綠化角、展示欄等由小組承包，并參加學(xué)校的專(zhuān)欄評(píng)比，為小組加分，為班級(jí)爭(zhēng)光。

2.“小老師”培訓(xùn)，成長(zhǎng)領(lǐng)學(xué)力。

通過(guò)實(shí)踐探究，“小老師”是實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)管理、課堂學(xué)習(xí)自動(dòng)化”的前提。教師將班級(jí)中的學(xué)生分成了若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，在課堂學(xué)習(xí)中，每個(gè)人既是學(xué)生，又是老師。在學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)單之后，可在組內(nèi)分享。接著再由學(xué)科組長(zhǎng)組織，進(jìn)行分工、排演、展示、點(diǎn)評(píng)。課堂的主角就是學(xué)生，“小老師”帶領(lǐng)著全班同學(xué)或朗讀或體會(huì)或感悟。

3.展示點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充，成長(zhǎng)群學(xué)力。

在小組中，每個(gè)學(xué)生獲得均等的機(jī)會(huì)。課堂不再是個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生展示的舞臺(tái)，組內(nèi)學(xué)習(xí)學(xué)生可以自由發(fā)表見(jiàn)解，提出困惑，展示才能。“看看我這樣修改，行嗎？”“我的想法是……請(qǐng)大家給我指正！” 學(xué)生從“不愿說(shuō)”到“主動(dòng)說(shuō)”，積極參與，樂(lè)于表達(dá)。組際展示中，“小老師”分享著本組解決問(wèn)題的方法、策略，將小組學(xué)習(xí)的成果與全班同學(xué)分享。學(xué)生點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充一般都是在組際展示時(shí)進(jìn)行，他們會(huì)很有禮貌地表示異議：“我同意你的看法，因?yàn)椤珜?duì)于……”“我并不贊同，有沒(méi)有可能我們兩個(gè)的想法都是正確的呢？”

三、牧式評(píng)價(jià)——給自我認(rèn)知的時(shí)空，不給沒(méi)有契約的自由

牧式教育不是放任自由，而是在規(guī)范引領(lǐng)下學(xué)生自由地成長(zhǎng)。牧式教育到哪兒，牧式評(píng)價(jià)就到哪兒。評(píng)價(jià)就是契約，是基于學(xué)生角度、管理角度、育人角度的一種多元、多維度的評(píng)價(jià)。

1.個(gè)人評(píng)分，改為小組評(píng)分。

以課堂評(píng)價(jià)表為例，我們將小組成員捆綁在了一起，將個(gè)人的成績(jī)納入小組總分之中，全面構(gòu)建一課一記，一日一結(jié)，一周一評(píng)，一月一表彰的評(píng)價(jià)體系，在豐富多彩的評(píng)價(jià)表彰中，形成正向的價(jià)值取向。

2.多把尺子，結(jié)合激勵(lì)表彰。

不是每個(gè)學(xué)生都能從課堂上獲得為小組加分的機(jī)會(huì)，也并不是每個(gè)學(xué)生都能憑借學(xué)科成績(jī)?yōu)樾〗M加分，因此我們努力創(chuàng)設(shè)多元評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。如組織各類(lèi)游戲、競(jìng)賽、展示活動(dòng)等，每周由任課教師評(píng)選出優(yōu)勝小組。先是進(jìn)行班級(jí)頒獎(jiǎng)，然后推薦參加校級(jí)優(yōu)勝小組張貼表?yè)P(yáng)。為了表彰本月的優(yōu)勝小組，有的教師帶著優(yōu)勝小組成員一起包餛飩；有的教師直接為小組發(fā)放免做卡；還有的教師發(fā)放積分卡，可以參加學(xué)校的獎(jiǎng)品兌換……

3.師生家長(zhǎng)，形成家校合力。

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生的評(píng)價(jià)都源于教師。其實(shí)，當(dāng)我們要客觀、公正、全面地評(píng)價(jià)一個(gè)人，一定要從多方面多角度去了解他。牧式教育正朝著這樣的方向努力。例如，以前家長(zhǎng)會(huì)是教師的專(zhuān)利，家長(zhǎng)會(huì)成了好學(xué)生的表彰會(huì)，后進(jìn)生的批斗會(huì)。教師滔滔不絕地講，家長(zhǎng)默默無(wú)聞地聽(tīng)；如今我們把舉辦家長(zhǎng)會(huì)的權(quán)力交給了學(xué)生，以小組的形式進(jìn)行：他們有的向家長(zhǎng)匯報(bào)小組成員的學(xué)習(xí)情況，有的分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還有的對(duì)家長(zhǎng)提出要求……這樣的家長(zhǎng)會(huì)，既鍛煉了學(xué)生，又調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)，家校形成合力，促使每個(gè)學(xué)生都能獲得不同程度的進(jìn)步。