體育教師開展體育校本教研的策略分析

蔣凱+陳益軍

摘 要：開展科學、有效的體育校本教研對推動學校體育教育、教學工作有非常重要的作用。本文基于作者對體育校本教研的理解，從體育校本教研的教研對象、教研主體和教研實踐三個方面進行闡述、分析，形成開展體育校本教研的基本策略。

關(guān)鍵詞：校本教研；對象；主體；實踐；分析

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）05-0056-02

體育校本教研是基于學校的體育教研，是以學校的體育教學活動為教研對象的研討活動。體育教師是體育校本教研的主體。促進學生、教師、教研組、學校體育共同發(fā)展是體育校本教研的目的。有效地開展體育校本教研對提升教學質(zhì)量、提高教學水平、完善學科建設、打造學校體育特色等有非常重要的推動作用。但是，要發(fā)揮體育校本教研的這些作用，校本教研的有效性是前提。那么，如何才能確保我們所開展的校本教研科學有效，體現(xiàn)校本化？本文確定了開展校本教研的三個步驟：確定教研對象、構(gòu)建教研主體、教研活動的實踐，并依此對三個步驟進行闡述、分析。

一、體育校本教研的研究對象

確定研究對象是開展體育校本教研的重點，也是開展體育校本教研的難點，同時也是確保體育校本教研有效性的最關(guān)鍵因素。首先，體育校本教研研討的對象要體現(xiàn)校本化。對于體育教師來說，最能體現(xiàn)我們學校教育教學工作的就是我們的常態(tài)教學。常態(tài)教學的規(guī)律特征，以及教學中出現(xiàn)的問題，這就是我們開展校本教研主要的研究對象。

1.從常態(tài)教學的規(guī)律特征看

（1）常態(tài)教學具有教學連續(xù)性的特征，是落實單元計劃最主要的途徑。根據(jù)這一特征，體育校本教研可圍繞“單元計劃的構(gòu)建”進行。具體的教研對象包括“單元計劃的制訂與規(guī)范”“單元計劃落實的有效性”“技術(shù)、體能、運用三維策略下的單元計劃構(gòu)建”等。

（2）常態(tài)教學中，教師一般都承擔著多個班的教學，因此，同一教學內(nèi)容的重復教學是教學的常態(tài)。教師在教學中的教學手段、語言表達、動作示范、組織調(diào)動等沒有達到預期的效果，可以在下次課迅速得以改進；或者教師可通過備課，針對某一點的教學預設多種手段，在多次課上進行不同嘗試，從而獲得改進教學的最佳方式。根據(jù)常態(tài)教學的這一特征所衍生出的校本教研對象包括“‘同課重構(gòu)教學模式意義的探究”“教學目標預設的有效性”“教材的重點、難點解讀”“教學手段的開發(fā)”“教學語言的規(guī)范”“教師技能的發(fā)展”“教學密度的分析”等。

（3）教師的教學對象固定，對學生的學情了解都很清晰，可以根據(jù)個體差異選擇合適的教學手段，制定公平、合理的評價標準有效促進全體同學的發(fā)展。因此，開展相關(guān)主題的教研具有重要意義。具體的教研對象包括“分層教學的實際運用”“合作學習的方式探究”“根據(jù)個體差異制定合理評價標準”等。

（4）對于一些班級較多的學校，同一年級的體育教學往往由多位老師承擔。這一現(xiàn)象對教學起到了一定的促進作用，也存在一些問題。從作用看，教師間可共享教學資源、教學經(jīng)驗，共同探討教學中存在的問題，便于“同課異構(gòu)”“同案各施”等教學模式的研討。從問題看，不同教師對學生的評價標準存在差異，教師間如何協(xié)調(diào)考核方案和評價標準，也是教師開展校本教研的重要對象。

2.從常態(tài)教學中出現(xiàn)的一些問題看

（1）常態(tài)教學中，教師課務量大，教學實效性受到教師體能、精力等方面的約束。在教學的熱身、課課練、放松等環(huán)節(jié)實現(xiàn)內(nèi)容化、系列化，不僅能減輕教師在教學中的精力消耗，也能確保教學的實效性，同時還能讓同學們掌握更多方法。因此，“熱身活動的系列化探究”“課課練的系列化探究”“放松活動的內(nèi)容化探究”等是我們校本教研的重要對象。在初、高中的體育教學中，體育中考和體質(zhì)健康標準相關(guān)項目的練習占據(jù)了許多的教學時間。有效處理教學與中考、體標的關(guān)系，不僅能確保教學的有序進行，也能促進學生在中考項目和體標項目上的能力發(fā)展。因此，校本教研圍繞“中考內(nèi)容教材化”“體測內(nèi)容教材化”等研討對象開展具有重要意義。在體育教學過程中，學生的運動損傷是常見的問題。如何有效地預防，發(fā)生運動損傷后如何操作，針對這兩點形成制度規(guī)范，形成具體的操作方案，對學生和教師來說是一種重要的保護。因此，校本教研可圍繞“學生上課規(guī)范”“準備活動的規(guī)范性”“教學中的安全措施”“運動損傷的處理方案”等研討對象開展。

（2）陽光體育大課間不僅有助于發(fā)展學生體質(zhì)，也是學生緩解學習壓力的重要途徑。過去的大課間是單純做操，如今的大課間是學生在學校的體育生活，是學校校園文化的載體。通過研討“大課間如何激發(fā)學生運動興趣”“大課間的內(nèi)容、形式”“大課間的組織方案”等主題，能有效提升大課間的質(zhì)量，展現(xiàn)學校的特色文化。

（3）校園體育活動、體育比賽是發(fā)揮學生特長、激發(fā)學生運動興趣、展現(xiàn)學校體育文化的重要平臺。對于體育活動、體育比賽的教研，主要體現(xiàn)在活動的組織規(guī)范、活動如何體現(xiàn)學校特色文化，以及活動如何激發(fā)學生的運動興趣、提高學生的參與度等方面。因此，校本教研的對象可確定為“校園體育活動的創(chuàng)新”“體育活動的組織方案和安全預案”“學生參與校園體育活動的多種形式”“集體項目的開發(fā)”“學生裁判員的培訓”等。

最后，體育教師的成長、教研組和學科的建設還需要課程的建設、教育教學的成果等來充實。因此，“校本課程的開發(fā)”“教學研究的主題”“教學資料的整理”“教學經(jīng)驗的總結(jié)”“學科組發(fā)展的規(guī)劃”“教師參加教學比賽的培訓”等都是體育校本教研重要的研究對象。

二、體育校本教研的主體構(gòu)建

在開展體育校本教研活動時，要合理構(gòu)建、劃分校本教研的主體結(jié)構(gòu)，根據(jù)體育教師的現(xiàn)有職務或工作的差異進行合理分配，筆者所在學校的體育學科組，原本設有學科組長、備課組長、教科研聯(lián)絡人。為便于清晰地劃分校本教研的主體結(jié)構(gòu)，重新構(gòu)建了五個體育校本教研主體：學科組、備課組、科研組、競訓組和教師個人。學科組即傳統(tǒng)的體育組，由學科組長負責，主要協(xié)調(diào)各組工作，以及大課間、校園體育活動的校本教研；備課組由備課組長負責，教研對象包括單元教學計劃、課時計劃、訓練計劃等；科研組由教科研聯(lián)絡人牽頭，主要負責課堂教學、課程開發(fā)、課題研究、教師競賽等校本教研；競訓組一般情況下也由學科組長負責，教研對象包括運動訓練、運動員管理、運動員發(fā)展等；教師個人的校本教研主要體現(xiàn)在教學和訓練的過程中，如教學語言、教學手段、教學組織等。

三、體育校本教研的實踐

從學校體育教育、教學實際出發(fā)，確定校本教研對象和合理構(gòu)建校本教研主體是有效開展體育校本教研的前提，是體育校本教研實踐最初的兩個環(huán)節(jié)。在教研主體和教研對象合理搭配的前提下，體育校本教研才能取得實際效果。

體育校本教研的推進也需要借助教研主體以外的力量。各教研主體在開展不同“主題”的校本教研時，還需要結(jié)合其他相關(guān)主體共同研討，或是依托其他資源開展教研。比如“大課間組織方案”“學校體育活動、體育比賽的組織方案和安全預案”等主題的研討，學科組需要協(xié)同分管領導、團委、年級組、教育處共同完成；“運動員學習、訓練、生活的保障和管理制度”“運動員學習和專業(yè)發(fā)展指導”等主題的研討，競訓組協(xié)同分管領導、班主任，甚至學生家長共同完成，可取得更好的研討成果；“課題研究”可依托學校教科室，但基于校本教研的科研不能脫離學校，必須圍繞學校的教育、教學工作。“校本課程開發(fā)”要結(jié)合學校體育特色，或根據(jù)學校發(fā)展的需要進行。如筆者所在學校要求各學科組開發(fā)三層四類（三層：正心明志、博雅和美、求真敏慧；四類：興趣特長、知識拓展、雅趣生活、職業(yè)技能）校本課程。在這一前提下，對“校本課程開發(fā)”的教研要圍繞學校頂層設計思路，再結(jié)合學校體育特色進行深入。

大多數(shù)與教學相關(guān)的校本教研主題的研討還需結(jié)合先進的教學理念和教學要求。筆者近幾年參加的教研活動的主題涵蓋了“教學設計的規(guī)范”“常態(tài)課教學‘七個一要求的解讀”“技術(shù)、體能、運用三維策略下的單元計劃的構(gòu)建”“中考內(nèi)容教材化的探究”“田徑教材的重點、難點解讀”等。這些主題源自學校體育教學、常態(tài)體育工作中，與許多校本教研主題都相關(guān)聯(lián)。充分汲取各級教研活動所取得的成果，參照中小學體育課程綱要精神，結(jié)合教學中出現(xiàn)的各類問題開展體育校本教研，對改進教學必將起到實質(zhì)性的作用。

教師個人也是不可或缺的教研主體結(jié)構(gòu)。我們所研討的多數(shù)對象都是教學過程中的問題，或是需要通過教學實踐去驗證。學校體育教學的任務基本是靠教師個人去完成的，而且教師基本都承擔了多個班的教學。因此，教師個人作為校本教研的主體，更能發(fā)現(xiàn)教學中的問題，明確教研的對象，同時也更能解決教學中的問題，取得教研成果。教師個人的校本教研可以是即時發(fā)生的教研，在教學中發(fā)現(xiàn)問題，在課后反思，形成改進方案，在下一次課中實踐，并最終形成經(jīng)驗；也可以是有預設、有計劃的教研，在多次課中去驗證，并最終形成教學成果。此外，教師個人的校本教研同樣需要經(jīng)驗和理念的支撐，要依托其他教師的指導和各級教研活動所傳達的教學要求、教學理念的引領。積極開展個人為主體的校本教研，不僅有助于改進教學、提升教師能力，也能有效促進其他校本教研水平的提升。

參考文獻：

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