開展教材質量評估提高優秀教材選用

陳凱純

廣東外語外貿大學南國商學院

【摘要】教材是高等學校開展教學工作的載體，教材質量的高低直接影響到教學水平及教學效果，進而影響到人才培養的質量。開展教材質量評估工作，旨在確保優秀教材進入課堂，不斷提高教學質量。

【關鍵詞】教材質量；評估；優秀教材；原則；標準

教材質量評估是根據人才培養模式與課程教學大綱，根據評估的原則和標準，對教材的內容、結構、特色、教學技巧等進行科學分析，對教材產生的教學效果進行綜合評估的過程。開展教材質量評估工作，進行教學效果的反饋，促進優秀教材的選用，目的在于不斷提高教學質量。

一、開展教材質量評估工作的必要性

教材是高等院校實行教學計劃、教學大綱，實現人才培養的基本保障。《高等學校教材工作規程》中指出：“大力開展教材研究是不斷提高教材編寫及選用質量的保證，各學校都應加強對采用教材的全面質量管理。建立教材質量信息反饋制度，大力開展教材評價工作，使教材質量評價工作經常化、制度化。”開展教材評價進而選用優秀教材，是提高高校教學效果，保證教學質量，有效完成教學計劃，實現人才培養目標的重要保證[1]。

教材質量直接影響教學質量。教材質量評估是教材選用的前期準備工作，其評估結果及反饋，有助于教學質量、人才培養質量的不斷提高。因此，各高校應建立教材選用管理制度，同時開展科學有效的教材質量評估工作，為提高教學質量提供有效的保證。影響高校教材選用質量的因素主要有四個方面。

第一，教材市場品種繁雜，教材質量良莠不齊。自社會主義市場經濟體制建立以來，我國教材出版事業基本形成了自主經營、自負盈虧的經營模式。一些出版部門為了追求更多的經濟效益，不斷增加教材出版發行數量，卻忽視了教材的質量，導致教材市場品種繁雜，質量良莠不齊。同時，市面上的教材雷同現象十分嚴重，導致教材在內容上缺乏特色和創新，不利于培養學生的創造力。針對這個問題，高校教材管理部門可以在教材選用之前做一些有意義的準備工作，如邀請國內知名出版社到校進行優秀教材展覽，引進內容新穎、富有專業特色、體系完整、方法獨特的高水平教材，供教師在教材選用前進行研究、對比，最終挑選出符合各專業人才培養目標、適用性強的教材。

第二，教材選用管理制度不健全，教材選用存在隨意性。有些教師不重視教材選用工作，單憑個人喜好選定教材的版本，未對備選的教材內容加以研究、對比，導致所選用的教材不符合專業設置及人才培養目標的基本要求，影響課程的教學效果。針對這個問題，高校教材管理部門應完善與教材管理相關的管理制度，明確教材選用的程序，強調擇優選用的重要性。

第三，教師長期依賴于同一版本的教材，教學內容存在滯后性。有些教師為了免于重新備課，長期依賴于同一版本的教材，不更換新穎度高的教材，教學內容得不到創新，教學效果存在滯后性。針對這個問題，高校教材管理部門應收集和整理最新的教材信息，并通過網絡平臺共享最新出版的優秀教材信息資源，為教師選用教材提供參考。

第四，缺乏健全的評估機制，教材使用效果未及時得到反饋。由于有些高校并未開展全面的教材質量評估工作，缺乏行之有效的教材質量評估標準，加之任課教師在選用教材時比較隨意，導致高質量的優秀教材未得到有效使用，教學效果不明顯，直接降低了教學質量。針對這個問題，高校教材管理部門應開展行之有效的教材質量評估工作，及時反饋，同時強調教材質量評估在教學工作中的作用，做好評估結果的意見反饋及材料的歸檔，為擇優選用教材提供參考依據。

以上影響教材質量的四大因素，加大了教材選用工作的難度。各高等學校在完善教材選用管理制度的基礎上，還應不斷加大教學單位的監管力度，同時開展教材質量評估工作，提高優秀教材的使用率，確保優秀教材進入課堂。

二、教材質量評估工作的原則

教材質量評估工作的開展，應緊緊圍繞課程教學大綱的基本要求，本著以下幾點原則實施。

目的性原則。教材質量評估的目的是選擇和改進，通過評估教材內容的質量及其所要達到的教學效果，旨在得出客觀、準確的評估結論，為教材的選用工作提供參考。

適用性原則。這是教材質量評估的核心部分，即一本質量優秀的教材在內容及結構上有所創新，有助于培養學生的創新及實踐能力。通過教材質量評估，遴選符合學校本科應用型人才培養需要的優秀教材。

科學性原則。就教材的內容質量、編校質量、裝訂、特色與創新等方面進行全面評估，以求對教材質量做出科學、準確的判斷。

導向性原則。通過教材質量評估，引進更多的優秀教材、新穎度高的教材和高水平的境外原版教材進入課堂。

統一性原則。評估工作由教務處統一組織，統一實施，統一標準，保證評估工作的規范性。

三、教材質量評估工作的標準

教材質量評估工作是教學質量評估體系的重要組成部分。高等教育教材質量評價指標體系是教育目標在高等教育教材方面的具體化，是進行高等教育教材評價的直接依據[2]。其具體有以下幾個標準。

第一，教材內容能堅持正確的政治方向和輿論導向。教材是國家主流意識形態的體現，也是加強社會主義核心價值觀教育的基本途徑。進一步加強教材建設，不斷推進馬克思主義學術話語體系創新，堅決抵制那些傳播西方錯誤觀點的教材進入我們的大學，打造以馬克思主義為指導的教材體系，為壯大主流意識形態提供堅實的支撐[3]。這就要求所有進入課堂的教材在內容上應符合新形勢下高校宣傳思想工作的基本要求，且在意識形態領域應堅持正確的政治方向和輿論導向。

第二，教材符合人才培養目標及課程教學大綱的基本要求。教材在內容上應符合高等學校的辦學需求及人才培養模式，并符合教學大綱的基本要求。

第三，教材結構嚴謹，取材合適，深度適宜。教材內容符合學生的認知規律，內容的廣度與深度符合學生的專業需求，能為學生所理解，深入淺出，理論聯系實際，有助于學生認識并解決學習和工作中的實際問題，同時激發學生的學習興趣，有利于學生知識、能力和素質的培養。

第四，近三年出版的新教材或高水平原版教材。強調教材的新穎度，要求教材是在近三年出版的國家級規劃教材或獲獎教材、教育部主管部門或教學指導委員會推薦的教材以及公認水平較高的教材，或高水平的、能反映學科發展前沿的國外原版教材和影印版教材。

第五，與其他教材相比具有代表性。由于教材市場品種繁雜，質量良莠不齊，市面上相同科目的教材雷同率高。這項指標主要評估教材內容是否具有特色。

第六，教材能反映本學科國內外科學研究的新成果。教材內容正確闡述本學科的科學理論，完整表達本課程應包含的知識，有較高的學術水平，能反映相關專業領域知識的最新進展和未來發展方向，有較強的教學適用性、鮮明的時代特點。

第七，教材中的案例、情景有針對性、實際性和啟發性。教材中的案例有利于創設情境，激發學生學習的積極性，同時也能加深學生對專業知識和技能的理解和掌握。

四、深入開展教材質量評估工作

教材質量評估工作主要由兩部分組成：教學單位自評和教學督導專家評估。組織任課教師對已使用的教材進行系統評估，及時跟蹤教材的實際質量，從而促進課堂教學質量的提高；組織教學督導專家，結合學校的人才培養模式及合理的教材質量評估標準，開展教材質量評估工作。

（一）教學單位自評

教學單位自評，即課程組或任課教師結合課程教學大綱，對教材進行客觀自評。任課教師是課程的開發者，也是教材的主要使用者，在教材使用過程中，他們發揮著能動性和主動性。在日常的教學工作中，無論是備課還是課堂講授，任課教師對教材內容及教學效果都有最直觀的感受。任課教師對教材的評估，有助于教師及時了解教材的教學效果，得出教材是否適用于該門課程教學的結論。選用優秀教材的目的是不斷提高教學水平，因此應重視任課教師對教材的使用效果的客觀評價。

（二）教學督導專家評估

教學督導在監控學校教學工作狀態、提高教學工作水平、提高教師的教學能力與教學質量等方面起著日益明顯的作用[4]。教學督導專家們通常由教學水平較高、職稱高、教學經驗豐富的老教師組成。他們對相關學科領域選用的教材在結構體系上是否符合該專業人才培養模式具有較強的分析、判斷能力，也能了解教材在內容上是否具有特色，針對教材的內容及對教學產生的效果進行調控，并提出建設性的建議。教學督導專家在教材質量評估工作中發揮主導作用。

五、教材質量評估結果的反饋

加強教材質量跟蹤，及時進行信息反饋是一種有效的監督措施[5]。評估結果的反饋是教材質量監控的重要環節。對于評估結果不達標、評估結論不適用的教材，應及時反饋給相關的教學單位及任課教師，相關的課程應按照要求在新一輪教材選用工作中另選其他優秀的教材。同時，建立完善的教材質量評估檔案，作為教材選用、更新的依據。

【參考文獻】

[1]陳旭日.高校教材評價機制研究[J].湖南科技學院學報，2013（08）：157-158.

[2]任喜英.加強教材質量評估 促進優秀教材選用[J].東北農業大學學報（社會科學版），2006，4（01）：69-71.

[3]袁貴仁.把握大勢 著眼大事 努力做好新形勢下高校宣傳思想工作[J].求是，2015（03）：17-19.

[4]孫宗禹.督導評結合，服務教學與師生——高校教學督導運行模式的再認識[J].大學教育科學，2007（01）：54-57.

[5]曲曉環.高校教材信息化建設與管理模式探究[J].貴州民族大學學報（哲學社會科學版），2014（02）：196-198.