“國培計劃”實施中凸顯的基礎(chǔ)教育困窘觀察及對策

謝華

衡陽師范學(xué)院法學(xué)院

【摘要】“國培計劃”實施以來，培訓(xùn)者在承擔(dān)各類項目的過程中與學(xué)員進行了廣泛的接觸與交流，了解到基礎(chǔ)教育的某些困窘，諸如教育理念滯后、職業(yè)心理倦怠、專業(yè)知識退化、專業(yè)能力弱化、教育技術(shù)薄弱等。在“國培計劃”項目實施中精心構(gòu)思培訓(xùn)課程，從理念、知識、技能等方面來提升學(xué)員，以期更好地服務(wù)于基礎(chǔ)教育。

【關(guān)鍵詞】“國培計劃”；基礎(chǔ)教育；困窘；對策

【基金項目】2015年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究立項項目（湘教通[2015]291號）。

“國培計劃”，全稱為中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃，由教育部、財政部聯(lián)合自2010年全面實施，目的是提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊伍的整體素質(zhì)，同時也要促進教師教育改革，推動高等教育服務(wù)于基礎(chǔ)教育。衡陽師范學(xué)院人文社會科學(xué)學(xué)院自2010年開始就承擔(dān)了中西部農(nóng)村初中思想品德骨干教師短期集中培訓(xùn)項目與中西部農(nóng)村初中思想品德骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目，在培訓(xùn)過程中又陸續(xù)增加了一線教師培訓(xùn)者團隊示范性項目、鄉(xiāng)村教師訪名校班主任培訓(xùn)項目、幼兒園教師培訓(xùn)項目、項目縣培訓(xùn)團隊集中研修項目以及一些省培項目。

一、“國培計劃”實施中凸顯的基礎(chǔ)教育困窘

參加培訓(xùn)的學(xué)員主要來自湖南省各個市、州的農(nóng)村學(xué)校，絕大多數(shù)人在工作崗位上奮斗了一二十年，他們是中國農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育的真實寫照。在“國培計劃”實施過程中，通過與學(xué)員的相處與交流，基礎(chǔ)教育的某些困窘展示在我們面前。

（一）教育理念滯后

參加培訓(xùn)的學(xué)員從學(xué)歷而言，根據(jù)近七年學(xué)員信息表統(tǒng)計，本科學(xué)歷比例達(dá)到了90%左右，其余的都擁有大專學(xué)歷。這些學(xué)員多數(shù)是在一二十年前接受大學(xué)教育，當(dāng)然有的是中師教育然后再提升學(xué)歷。學(xué)員在自身求學(xué)期間，囿于當(dāng)時比較陳舊的教育理念，突出以教師為中心，所以成為知識被動的接受者。畢業(yè)后學(xué)員自己成為教師，自然也就把讀書時的狀態(tài)順延至教書之中，希望學(xué)生在課堂上能認(rèn)真聽講。在與參加培訓(xùn)的學(xué)員交談之中，對于教育的理解，很多教師就抱著一種完成任務(wù)的態(tài)度，對每天的教學(xué)沒有進行反思，更不用說深層次地去思考教育。在很多中小學(xué)，一個工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師大多也只是做到：上課的時候，恨不得把自己的所學(xué)傳授給學(xué)生，不停地講課，學(xué)生必須認(rèn)真聽課和做筆記；下課后，給學(xué)生布置大量的習(xí)題，堅信熟能生巧。他們秉承“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的理念，認(rèn)為歷史、地理與思想品德都是副科，主課必要時可以占用副科的時間，時不時地組織大大小小的考試，讓學(xué)生千錘百煉，最終在畢業(yè)考試中取得優(yōu)異的成績。在日常管理中，教師希望學(xué)生做一個乖乖仔，不要惹是生非，把精力和時間都放在學(xué)習(xí)上。由于慣性使然，又由于長期不學(xué)習(xí)，很多教師的教育理念落后。很多教師缺乏以人為本的理念，沒有重視、理解和尊重學(xué)生。有些教師片面地夸大“一日為師，終身為父”，讓學(xué)生什么事情都要聽教師的，忽視了學(xué)生某些正當(dāng)?shù)男枨螅狈θ姘l(fā)展的理念。一些教師只是單純地完成教學(xué)任務(wù)，缺乏與學(xué)生溝通，忽視了對學(xué)生的德育教育與心理關(guān)愛，沒有注重提高學(xué)生的身體素質(zhì)。有些教師缺乏素質(zhì)教育理念，注重智商教育，忽視情商培養(yǎng)，重知識傳授，輕實踐鍛煉。

（二）職業(yè)心理倦怠

自2010年承擔(dān)“國培計劃”各個項目以來，為了確保培訓(xùn)人數(shù)齊全，我們會提前按照名冊電話通知參加培訓(xùn)的學(xué)員。很多教師在接到我們的電話通知時頗有抵觸情緒，甚至找種種借口來推脫。從某種程度上來說，這也是職業(yè)倦怠的一種表現(xiàn)。“國培計劃”多數(shù)學(xué)員來自湖南省的農(nóng)村學(xué)校，有的是相對偏遠(yuǎn)的地區(qū)，如湘西的古丈、鳳凰、瀘西、花垣、永順和保靖，張家界的慈利、桑植，懷化的麻陽、辰溪、溆浦、中方，郴州的汝城、安仁、嘉禾、臨武、資興、宜章、桂東、桂陽，永州的祁陽、南山、東安、江華、寧遠(yuǎn)、新田、道縣、雙牌等。由于工資收入低下，長期待在偏遠(yuǎn)地區(qū)，難有出頭和發(fā)展的機會，很多教師剛?cè)肼殨r的那種沖勁和激情在工作幾年后慢慢消散，教書成了謀生的手段，能混過去就混過去，做一天和尚撞一天鐘。在培訓(xùn)聊天的時候，很多教師都抱怨教書是件苦差事，苦得無休無止。無休止地備課，無休止地上課，無休止地改作業(yè)，無休止地跟班，無休止地晚自習(xí)坐班，無休止地與學(xué)生斗智斗勇，無休止地評比，無休止地做材料，一個人忙得連軸轉(zhuǎn)，分身乏術(shù)。在培訓(xùn)的QQ群里，有些教師經(jīng)常發(fā)一些調(diào)侃的段子以自嘲，如：“老師是什么？老師可以當(dāng)警察，因為整天在班里破案；老師可以當(dāng)主持人，因為整天為公開課想游戲和花招；老師可以當(dāng)演員，因為一會兒態(tài)度和藹，一會兒暴跳如雷；老師可以當(dāng)清潔工，因為整天掃地，擦玻璃；老師可以搞工藝美術(shù)，因為整天寫黑板，布置教室；老師可以當(dāng)作家，因為整天寫計劃和論文；老師還可以到市場上賣東西，因為練出了高音和厚臉皮。”教師自己總結(jié)自己是什么時是這樣說的：“教書育人終日疲憊，學(xué)生告狀每回都對；工資不高還要交稅，從早到晚比牛還累；一日三餐時間不對，每時每刻不敢離位；下班不休還要開會，迎接檢查讓人崩潰；晉升職稱次次被退，拋家舍業(yè)愧對長輩；囊中羞澀見人慚愧，青春年華如此狼狽。”這些抱怨、調(diào)侃、諷刺等，其實是職業(yè)倦怠的表現(xiàn)。有些教師在交談中流露出對某些人的羨慕：有些人根本沒讀什么書，早早地去經(jīng)商，現(xiàn)在腰纏萬貫；有些人從政當(dāng)官，人前顯貴，八面威風(fēng)。

（三）專業(yè)知識退化

在日復(fù)一日的模式化教學(xué)中，很多教師逐步養(yǎng)成了一種惰性，導(dǎo)致專業(yè)知識退化。我們在“國培計劃”項目實施中，通過與學(xué)員的交談，發(fā)現(xiàn)某些素質(zhì)上的問題。首先，某些人對曾經(jīng)學(xué)過的知識在記憶上模糊不清，有的甚至出現(xiàn)了知識上的錯誤。其次，知識面不廣，交談中話題打不開，總是某些語言的重復(fù)。再次，對于新知識與新概念比較陌生，不了解學(xué)科前沿與動態(tài)。最后，理論水平膚淺，不能把教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)提升。在實際的教學(xué)中，許多教師在專業(yè)知識上的退化具體表現(xiàn)為：一些教師在教學(xué)中很多情況下只是照本宣科，甚至不敢脫稿講授，這是專業(yè)知識不熟悉的外在表現(xiàn)；一些教師在課堂上不敢對教學(xué)內(nèi)容充分展開分析，只是要求學(xué)生在書上標(biāo)記所謂的重點，甚至只是對書上的內(nèi)容循環(huán)念叨；一些教師在課堂上不敢回答學(xué)生的提問，不敢與學(xué)生開展對話與交流，有時候干脆“顧左右而言他”；一些教師不喜歡研究教材，更加不擅長對教材內(nèi)容從理論高度上進行認(rèn)識，同樣不能拓展進行案例分析；一些教師不愿意讀書，更加不愿意讀專業(yè)書，不愿意寫讀書筆記，不愿意寫教學(xué)反思，不愿意寫論文。

（四）業(yè)務(wù)能力弱化

在培訓(xùn)期間，參加培訓(xùn)的教師對于理論學(xué)習(xí)的積極性不高，在與專家的交流中輕理論重技巧，希望專家能傳授一種一勞永逸的上課技巧。這種片面追求技巧的情況恰恰反映出當(dāng)下從事基礎(chǔ)教育的教師教學(xué)能力弱化。據(jù)了解，在很多學(xué)校，教研活動基本處于廢止?fàn)顟B(tài)，沒有系統(tǒng)地組織教師去聽課與評課，沒有系統(tǒng)地組織教師進行教學(xué)探討，有的學(xué)校雖然展開了此類活動，但多數(shù)流于形式，教師參與程度不高，教師上完課后就忙自己的私事去。備課成了“知識的搬運工”，一些教師只是簡單地把教參教案抄到自己的備課本上，更有甚者，上課時拿著教參教案念，只是到了要檢查教案時才匆匆地抄教案。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，上課需要PPT，一些教師奉行“拿來主義”，從網(wǎng)上下載相關(guān)課件，在課堂上毫無修改地生搬硬套地使用。平日里，有些教師不喜歡鉆研教材，不喜歡反思課堂教學(xué)，沒有認(rèn)真地開展教學(xué)設(shè)計，沒有把新課程的理念融入教學(xué)設(shè)計中去，教學(xué)設(shè)計循規(guī)蹈矩，缺乏生機和創(chuàng)新。課堂上，一些教師上課沒有激情，不善于組織課堂教學(xué)，不調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不能做到以學(xué)生為中心，自顧自說。課后布置作業(yè)走極端，要么極少，要么極多，更多情況是題海戰(zhàn)術(shù)，批閱作業(yè)不用心，敷衍塞責(zé)。一些教師對待學(xué)生的態(tài)度涇渭分明，成績好可以包容一切，成績不好就“一棍子打死”，所以在評價學(xué)生時缺乏藝術(shù)性，缺乏引導(dǎo)性和激勵性。有些班主任對班級管理不上心，美其名曰是讓學(xué)生自主管理，實質(zhì)上是當(dāng)甩手掌柜，樂得清閑，不愿意花時間與學(xué)生溝通、交流，忽視對學(xué)生的心理關(guān)愛。有的教師不愿意出去學(xué)習(xí)、交流與培訓(xùn)，參加某些培訓(xùn)也是上有政策，下有對策，比如遠(yuǎn)程培訓(xùn)看視頻，在網(wǎng)上打開視頻，放在那里讓它播放，然后去干自己喜歡干的事情，純粹是湊學(xué)分拿結(jié)業(yè)證。

（五）教育技術(shù)薄弱

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，課堂教學(xué)的手段由單一不斷走向多樣。為適應(yīng)社會發(fā)展所需，教師必須不斷掌握和提升教育技術(shù)。2004年12月25日，教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力提出了相應(yīng)的要求。該標(biāo)準(zhǔn)對教育技術(shù)做出了如下的定義：運用各種理論及技術(shù)，通過對教與學(xué)過程及相關(guān)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，實現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實踐。從培訓(xùn)學(xué)員的表現(xiàn)來看，教育技術(shù)確實比較薄弱，這可以從很多方面反映出來。如極少數(shù)學(xué)員根本沒有接觸過電腦，更不要說運用多媒體技術(shù)了，這個聽起來可能讓人吃驚，但卻是事實。一些偏遠(yuǎn)的山區(qū)學(xué)校，學(xué)校條件非常簡陋，沒有配置電腦，教師由于工資收入比較低下，也無力自己購置電腦。曾經(jīng)湘西一位偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校的教師參加我們承擔(dān)的初中思想品德培訓(xùn)，上機時竟然連電腦都不會開，這個教師不好意思地告訴我們他沒有見過電腦。雖然隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，隨著政府對教育投入的增加，現(xiàn)在連農(nóng)村學(xué)校多數(shù)也配置了電腦，教師也自己購置了電腦，在平時的教學(xué)中也會使用幾張PPT，但是年紀(jì)大一點的老教師基本不會做也不會使用PPT。在培訓(xùn)中，很多教師在上機時一般干三件事，即瀏覽網(wǎng)站，炒股，聊QQ，至于把PPT做到極致，學(xué)做微課和微視頻，興趣就不大了。

二、“國培計劃”項目實施中的對策

在“國培計劃”項目的實施中，我們根據(jù)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀和參培學(xué)員的需求來確定培訓(xùn)的主題，精心打造培訓(xùn)課程，解決學(xué)員的實際困難，做到有的放矢。

（一）通過頭腦風(fēng)暴轉(zhuǎn)變學(xué)員的教育理念

如何推進新課改，理念轉(zhuǎn)變當(dāng)先行。不從傳統(tǒng)的教育理念束縛中擺脫出來，教師不會去觸及課改深處和探索課改的有效途徑，甚至根本就不動。“國培計劃”項目實施的開始階段，我們把教育理念的轉(zhuǎn)變放在了首要位置，通過理論講座、具體示范對學(xué)員展開頭腦風(fēng)暴，使學(xué)員慢慢樹立新的教育理念。我們開設(shè)了《現(xiàn)代教育理念解讀》《全面認(rèn)識素質(zhì)教育》《〈中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）〉解讀》《素質(zhì)教育要求與思想品德課教學(xué)》《新課程改革中的熱點與難點探討》《我國思想品德課教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)與機遇》等講座課程，讓專家從理論的高度對學(xué)員進行洗禮。學(xué)員通過理論學(xué)習(xí)，反思素質(zhì)教育，領(lǐng)會專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，把握課程標(biāo)準(zhǔn)，放眼教學(xué)的挑戰(zhàn)和機遇，從而撥動學(xué)員的課改之弦。在培訓(xùn)中，我們請到了株洲景弘中學(xué)的教師，通過體驗式研修的方式，讓學(xué)員了解景弘中學(xué)的課改模式。比如“一三六”高效課堂，教師不搞“一言堂”，學(xué)生分組，學(xué)生當(dāng)小老師，充分地展示自己。又如高效閱讀，讓每個學(xué)生的讀寫總量每年達(dá)到500萬字以上，節(jié)省了時間，增加了學(xué)生的閱讀量。再如自主自治管理，學(xué)生管理晚自習(xí)，學(xué)生給課堂打分做評價，學(xué)生實行無人監(jiān)考，學(xué)生自己命題組織考試試卷。通過具體示范，讓學(xué)員充分認(rèn)識到新課改最終落實到“相信學(xué)生、解放學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”上來，從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變到“以學(xué)生為中心”。在培訓(xùn)中我們組織學(xué)員開展專題沙龍，通過各方的發(fā)言、辯論，去粗取精，去偽存真，實現(xiàn)認(rèn)識的飛躍，最終落到新課改這個主旨上，完成思想的洗禮。

（二）通過“走出去”舒緩職業(yè)倦怠

長時間地從事某一項工作出現(xiàn)職業(yè)倦怠是正常的，關(guān)鍵要善于對相關(guān)人員進行心理調(diào)適。“國培計劃”針對中西部地區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育落后的現(xiàn)狀，通過國家財政支出來培訓(xùn)中西部地區(qū)的鄉(xiāng)村教師，讓他們走出來接觸新的知識，使其得到提升和發(fā)展。“國培計劃”本身就是對教師的一種心理調(diào)適，讓學(xué)員獲得后續(xù)發(fā)展的動力和堅定國家不斷會改變鄉(xiāng)村教師困窘的認(rèn)識，點燃了學(xué)員從事教育的激情。在培訓(xùn)中，我們開設(shè)了如《教育家的師德情懷》《師德規(guī)范與踐行策略》《師德熱點與兩難問題辨析》等師德修養(yǎng)課程，培養(yǎng)學(xué)員的師德情懷和踐行動力，通過邀請一些扎根鄉(xiāng)村的師德先進標(biāo)兵與學(xué)員互動交流，如邀請全國先進工作者、全國三八紅旗手、全國模范教師、全國中小學(xué)優(yōu)秀班主任、全國教育系統(tǒng)巾幗建功標(biāo)兵、第三屆全國道德模范提名獎獲得者盤曉紅老師現(xiàn)身說法，其大愛無疆的先進事跡與學(xué)員產(chǎn)生共鳴，激勵著學(xué)員獻身農(nóng)村基礎(chǔ)教育。在培訓(xùn)中，我們組織學(xué)員到一些課改先進的學(xué)校去觀摩課堂教學(xué)，與所在學(xué)校的教師進行交流，在學(xué)習(xí)別人先進經(jīng)驗的同時也釋放了心理壓力。這種觀摩和學(xué)習(xí)緩解了職業(yè)倦怠，可以激勵學(xué)員以飽滿的熱情重新投入到教學(xué)中去。在培訓(xùn)中，我們組織學(xué)員與培訓(xùn)的專家展開多種形式的互動，鼓勵學(xué)員大膽地走出自我封閉的狀態(tài)，在眾人面前秀出自己的風(fēng)采，展示自己的才華，從而讓學(xué)員在心理上有一種滿足感。在培訓(xùn)中，我們還配備了專業(yè)的心理咨詢師，設(shè)置一個相對私密的空間，實行一對一的交流。通過心理咨詢師與學(xué)員推心置腹的交談，解決學(xué)員心理上的困難，形成一種積極向上的正能量。

（三）通過主題提煉與課程設(shè)置提升學(xué)員的能力

“國培計劃”項目實施如何落到實處，如何解決學(xué)員的短板真正產(chǎn)生實效？提煉培訓(xùn)主題，設(shè)置課程內(nèi)容是成功之本。適應(yīng)新課改潮流，針對培訓(xùn)需求，歷年的“國培計劃”項目實施中我們都精心提煉培訓(xùn)主題。在幾年的初中思想品德培訓(xùn)中，我們提煉了諸如“新課改背景下初中思想品德課堂教學(xué)實施策略”“現(xiàn)代信息技術(shù)與初中思想品德課堂教學(xué)能力提升”等主題。這些主題的提煉，其一，緊扣初中思想品德學(xué)科；其二，緊扣新課改背景；其三，緊扣學(xué)員教學(xué)需求。在這些主題的指引下，我們的培訓(xùn)真正做到了有的放矢，學(xué)員的現(xiàn)實與迫切的需求得到滿足，培訓(xùn)才不至于流于形式而真正地落到了實處，以至于在每年的測評中學(xué)員的滿意度非常高。在課程設(shè)置上，我們以《“國培計劃”課程標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，結(jié)合本區(qū)域內(nèi)農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀和鄉(xiāng)村教師的迫切需求，做到既依托又突破。課程設(shè)置由兩大維度構(gòu)成，即專業(yè)知識與專業(yè)能力。專業(yè)知識之中，學(xué)科知識側(cè)重于課程標(biāo)準(zhǔn)全方位的解讀，教育教學(xué)知識側(cè)重于對學(xué)生行為和心理的認(rèn)知，同時又注重課程資源的開發(fā)。專業(yè)能力中，教學(xué)設(shè)計與實施側(cè)重于高效課堂的設(shè)計，現(xiàn)代教育技術(shù)能力側(cè)重于對PPT美化技術(shù)以及微視頻、微課的制作，教學(xué)技能上側(cè)重于說課與評課、同課異構(gòu)、教學(xué)沙龍。這些專業(yè)知識與專業(yè)能力的培訓(xùn)，首先是讓學(xué)員回爐重修，夯實專業(yè)知識與提升專業(yè)能力；其次就是提高升級，點燃專業(yè)知識發(fā)展與專業(yè)能力發(fā)展的引擎。在課程設(shè)置上，我們做到了理論與實踐的統(tǒng)一，以提升學(xué)員的能力為目標(biāo)，實踐課在總課時中不少于50%，多的時候達(dá)到了60%-70%。

【參考文獻】

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