左右腦平衡發(fā)展，打造創(chuàng)新人才

陳曉娜

營口市衛(wèi)生學校

【摘要】醫(yī)學專業(yè)知識相對復雜難懂，又缺乏可視性，學生接受起來較為困難。在醫(yī)學專業(yè)課教學中，教師應轉變教學觀念，改革教學方法，把全腦理論貫穿在課堂教學中，引領學生開發(fā)右腦，把枯燥的知識趣味化、形象化，促進學生左右腦平衡發(fā)展，幫助學生更好地適應未來的醫(yī)學工作。

【關鍵詞】醫(yī)學專業(yè)課；全腦學習；創(chuàng)新人才

美國心理生物學家斯佩里博士用著名的割裂腦實驗證實了“左右腦分工理論”。人的左腦主要從事邏輯思維，負責理解、記憶、語言、分類、邏輯、分析、推理等，思維方式具有連續(xù)性、延續(xù)性和分析性；右腦主要從事形象思維，負責空間形象記憶、直覺、情感、美術、音樂、想象等，思維方式具有無序性、跳躍性、直覺性等。左腦是邏輯腦、分析腦，右腦是靈感腦、創(chuàng)新腦。大腦左右兩個半球需要共同協(xié)調，平衡使用，才是開發(fā)大腦最高的境界。人類在孩童時期是左右腦并用的，從上學開始，學校傳統(tǒng)文化課教育模式、成績考核方式都以培養(yǎng)邏輯思維能力為主，注重開發(fā)左腦功能，右腦開發(fā)相對較少，左右腦發(fā)育明顯不平衡。科學研究，右腦的存儲量是左腦的100萬倍，是創(chuàng)造力的源泉。因此，教師在教學中應采取各種辦法，著力開發(fā)學生右腦功能，促進左右腦協(xié)調發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，以適應教育改革和社會對人才的新需求[1]。

現(xiàn)代醫(yī)學模式是生物-心理-社會醫(yī)學模式。多病因論對現(xiàn)代的醫(yī)務工作者提出了新的要求，要求他們有整體醫(yī)療觀念，不能只見病不見人，不僅要掌握治療、護理的專業(yè)技術（左腦為主），還要懂得人際溝通的技巧，懂得心理疏導的方法，有維持良好的醫(yī)患、護患關系的能力（右腦為主）。因此，新時代的醫(yī)務工作者，不能“唯技術”論，應充分認識到心理、社會因素在疾病發(fā)生、發(fā)展、轉歸中的重要意義，必須左右腦協(xié)調發(fā)展才能適應醫(yī)療衛(wèi)生工作的需要。醫(yī)學院校傳統(tǒng)教學模式已不能適應整體醫(yī)療和整體護理的要求，在醫(yī)學專業(yè)課教學中，教師要把全腦理論貫穿在課堂教學中，使學生左右腦平衡發(fā)展，幫助其更好地適應未來的醫(yī)務工作。

一、運用幽默的語言，營造良好的課堂氛圍，有助于提高教學效果，同時促進學生人格的健全發(fā)展

有研究顯示，人腦在輕松、愉悅的狀態(tài)下，腦電波為α波，這時大腦能更加快速地收集信息，思維順暢，直覺敏銳，記憶力增強，是促進學習與思考的最佳腦波狀態(tài)。蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫曾說：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默。”教師要改變傳統(tǒng)的諄諄教導式教學方式，運用幽默的語言、貼切的比喻進行深入淺出的講解。教師不僅自己要充滿激情，同時要會“煽情”，通過互動教學實現(xiàn)師生教與學的共振，活躍課堂氣氛，拉近師生心理距離，使得師生雙方都處于良好情緒狀態(tài)，營造出民主、和諧、輕松的課堂氛圍，進而激活右腦，進入教與學的最佳狀態(tài)，實現(xiàn)教學效果的提升[2]。

例如，心律失常房室傳導阻滯歷來是較難理解的內容，尤其是不同類型房室傳導阻滯的心電圖特點，特別容易混淆，學生學習起來較為吃力。教師可以這樣講解，把房室傳導阻滯看成是一對夫妻，婚姻出現(xiàn)了危機，P波代表老婆，QRS波群代表老公。一度房室傳導阻滯——老公經常晚歸，但每天還是回家（P-R間期持續(xù)﹥0.20s，但是每個P波后面還是有QRS波群）；二度Ⅰ型房室傳導阻滯——老公回家越來越晚，有時候太晚了就不回來了（P-R間期逐漸延長，直至脫落一個QRS波）；二度Ⅱ型房室傳導阻滯——老公晚上回家時間固定（P-R間期相等），但是經常不回家（QRS波群規(guī)律性漏搏）；三度房室傳導阻滯——老公老婆離婚了，各玩各的，互不干涉（P波與QRS波群無固定時間關系）。教師運用幽默、生動的比喻，讓學生在會心一笑（激活右腦）的同時，牢牢地掌握知識。同時，教師幽默的教學風格會對學生的性格及思考問題方式產生潛移默化的影響，使他們學會以輕松的心態(tài)面對未來的生活和工作，對未來醫(yī)務工作中良好醫(yī)患護患關系的建立產生積極作用。

二、利用多媒體圖片展示、視頻播放增強醫(yī)學理論知識的形象性、可視性

科學研究表明，人對于圖像信息的記憶遠遠優(yōu)于對文字信息的記憶。從遠古時代人類祖先在巖壁上繪畫開始，對圖形的記憶能力就已深深烙在我們的基因里并世代相傳，我們對圖形的記憶（右腦為主）是與生俱來的，是不需要訓練來掌握的；而對文字信息的理解記憶（左腦為主）是后天習得的，需要反復訓練強化提高的。人們在學習中把兩者有機結合起來，將會達到事半功倍的效果。因此，教師利用多媒體綜合應用文字、圖片、動畫和視頻等資料來輔助教學，使得普通教學手段難以講清楚的、抽象難懂的知識變得直觀化、形象化，更利于學生理解記憶。醫(yī)學知識的特點就是相對抽象，人體臟器的正常生理過程、疾病的發(fā)病機制、藥物作用的規(guī)律等因為不具有可視性，用語言描述起來冗長復雜，學生很難理解掌握，這時輔以適當?shù)膱D片、動畫展示，動員左右腦共同參與，把對文字的抽象記憶（左腦）和對圖形的形象記憶（右腦）結合起來，則會極大地提升記憶效果[3]。比如教師在講授腎臟的工作原理時，用幾張動圖展示腎臟的結構、腎小球的濾過、腎小管的重吸收及分泌功能，會大大提高知識的形象性，便于學生理解記憶。

三、積極引導學生廣泛聯(lián)想和想象，觸類旁通，提高學習效率

聯(lián)想和想象是思維的一種特殊形式，是發(fā)散性思維的主要組成部分。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。”鑒于醫(yī)學知識的專業(yè)性、理論性較強，學生在沒有臨床實際經驗之前很難理解。在教學中，教師要利用學生以往的知識儲備和生活經驗，多層次多角度講解，通過聯(lián)想和類比，發(fā)揮“統(tǒng)覺”的作用，把枯燥難學的知識變得通俗易懂[4]。例如，在講授新生兒硬腫癥時，強調中重度患兒復溫的原則是“循序漸進，逐步復溫”，教師可以鼓勵學生橫向類比來理解，啟發(fā)學生回憶冬天去澡堂洗澡經常看到有人“暈堂子”，因為冬天相對體表溫度較低，如果洗澡水溫度較高，短時間內使得皮膚毛細血管擴張，血液集中于皮膚表面，導致內臟缺血，引發(fā)大腦缺氧，出現(xiàn)頭暈，惡心等表現(xiàn)；同理，中重度新生兒硬腫癥，因為外周循環(huán)中血液淤積，本來就有臟器灌注不足，如果復溫速度過快，周圍循環(huán)血容量突然增加，會進一步加重內臟尤其是腦、腎等重要臟器缺血缺氧，導致病情惡化。通過類比推理（左腦）和聯(lián)想想象（右腦），學生能夠把學過的知識和日常生活經驗融會貫通，把知識學活。

四、運用思維導圖實現(xiàn)知識點的多維度鏈接，體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性

思維導圖是運用線條、顏色、圖形、關鍵詞等信息將大腦中抽象的、無序的知識形象化、條理化，將大腦的放射性自然思考方式變得可視化，是一種革命性的思維工具。具體來說，就是把傳統(tǒng)的線性知識呈現(xiàn)方式改為多層次立體呈現(xiàn)。思維導圖的繪制方式為：關鍵詞→一級分支→二級分支→三級分支；用圖形（符號）代替文字，用關鍵詞代替句子。教師在教學過程中可以讓學生把學過的疾病分類整理，動手繪制個性化思維導圖。比如腹痛（關鍵詞）有急性和慢性（一級分支），急性腹痛分為腹部疾病和胸部疾病（二級分支），腹部疾病有腹腔臟器炎癥、穿孔、蒂扭轉、結石、梗阻等（三級級分支）……以此類推。

思維導圖順應了人腦的學習過程，將圖形與文字按照一定的方式有機結合起來，兼顧了左右腦的功能，將左右腦不同的思維方式有機地結合在一起，讓大腦處理信息更加簡單和有效，從而開啟人類大腦的無限潛能。鼓勵學生學習時使用思維導圖，實現(xiàn)知識點的融會貫通，這樣就能使學習變得簡單而有趣，學生通過對思維導圖的繪制，不僅可以加強記憶，增強自信，還有助于激發(fā)創(chuàng)造思維[5]。

五、調動多種感官參與，多管齊下，實現(xiàn)立體化記憶，最大限度挖掘大腦潛能

心理學實驗顯示，記憶過程如果能調動多器官參與，產生的效果要遠遠優(yōu)于單一器官的參與。因此，教師在醫(yī)學專業(yè)課教學中要引導學生學習時要動用視覺、嗅覺、味覺、聽覺、觸覺等五官感覺協(xié)助記憶，多維立體記憶不但記得快，而且記得牢。我們都知道醫(yī)學知識具有極強的實踐性，如果學生臨床見過甚至治療過、護理過某疾病，對該病的臨床癥狀、體征會終生難忘。理論課教學時，教師應盡力營造見習、實習的實地場景，增加學生的感官體驗。例如在講授糖尿病時，對于重要并發(fā)癥酮癥酸中毒，教師可以結合多媒體讓學生觀看病人面部潮紅，深大呼吸，并且可以帶一個爛蘋果到課堂上，讓學生現(xiàn)場聞酮味；在講授呼吸系統(tǒng)疾病時，教師可以模仿支氣管哮喘的哮鳴音，讓學生發(fā)yi音，互相觸摸胸部體會語顫，通過多感官聯(lián)動帶動左右腦參與，從而提高記憶效果。

隨著科學的不斷進步，醫(yī)學發(fā)展日新月異，醫(yī)學知識的更新速度不斷加快，醫(yī)務工作者需要終生學習。因此，教會學生如何學習、如何思考比教會學生多少醫(yī)學知識重要得多。法國著名學者笛卡爾曾說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”我國宋代偉大教育家朱熹也曾說：“事必有法，然后可成。”新時代的教師不能僅滿足于當個教書匠 ，而是要懂得腦科學，研究方法論，開發(fā)學生大腦潛能，促進左右腦平衡發(fā)展，真正為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)護人才而服務[6]。

【參考文獻】

[1]陳麗萍.全腦記憶法在生物教學中的應用[J].課程教材教學研究（教育研究），2008（02）：31-32.

[2]曾海蕓.幽默語言在中學語文教學中的運用[J].廣西教育B（中教版），2013（30）：11-12.

[3]陳靜琦，朱必勝，侯開連.右腦記憶在醫(yī)學教學中的運用[J].中國醫(yī)藥導報，2013，10（02）：154-155，163.

[4]王錦.聯(lián)想教學在專業(yè)課教學中的應用[J].科技創(chuàng)新導報，2013（34）：135.

[5]顏艷艷，冉純潔.思維導圖在課堂教學中的高效應用[J].信息技術教學與研究，2009（14）：168-169.

[6]王華斌.全腦學習[M].北京：中國國際廣播出版社，2003.