對雅思寫作中銜接連貫的探究性研究

汪文嫻+孫夢芳

中國海洋大學外國語學院

【摘要】作為認可度高的國際英語測試， 雅思已經獲得越來越多人的關注。雅思官方網站提出的雅思大作文的評分標準，其中第二項就是銜接與連貫。文章探討了銜接手段在雅思寫作中的應用及其對語篇連貫性的影響，并使用韓禮德的銜接理論對一篇雅思高分范文進行了銜接手段的分析，使考生對銜接手段形成一個系統的認識，并提出了相應的教學啟示。

【關鍵詞】雅思寫作；銜接；連貫

一、雅思寫作考試及其評分標準

雅思考試（IELTS），全稱國際英語語言測試系統（International English Language Testing System），是一種針對打算到使用英語的國家學習、工作或定居的人們設置的英語水平考試。雅思考試分為兩種類型，分別是學術類（A類）和培訓類（G類）。A類主要測試學生的英語水平，適合準備去以英語為母語的國家留學的人；G類主要考核基本的語言技能，適用于計劃在英語國家參加工作或移民的人。

當然，無論是A類還是G類，雅思寫作考試均要求考生在60分鐘內完成兩篇不同類型、不同長度的寫作任務（Task 1和Task 2）。而且兩者的大作文（Task 2）非常相似，都是議論文，議論的目的是要有理有據地表達出自己的觀點。

作為一種全球通行的語言測試，雅思官方對寫作一項的評分是有一個統一的評分標準的，評分標準是考生在備考時必須要了解的。因為只有了解了評分標準，才能依照這個標準來寫出考官滿意的文章。雅思考試官方網站顯示，對大作文的評分標準主要分為寫作任務回應情況（Task Response）、連貫與銜接（Coherence and Cohesion）、詞匯豐富程度（Lexical Resources）、語法多樣性及準確性（Grammatical Range and Accuracy）。在上述四項評分標準中，連貫與銜接緊跟在切題之后，在詞匯與語法之前，其重要性可見一斑。嚴格意義上來講，連貫的概念范疇要大于銜接，換言之，銜接是實現語篇連貫的其中一種方式。但是對于雅思考生來說，沒有必要對這兩個概念進行嚴格意義上的區別，把它們當作一個整體學習即可。

二、銜接與連貫在雅思寫作中應用的重要性

銜接與連貫作為語篇分析的熱門課題，近年來受到越來越多的關注。其中，銜接體現在語篇的表層結構，而連貫則體現在語篇的深層結構。在銜接理論建構與發展方面，韓禮德和哈桑被視為杰出的奠基人。國內外絕大部分關于銜接的研究都是以他們的銜接框架為理論基礎的，本文也采用了韓禮德和哈桑在1976年合著的《英語的銜接》一書中對銜接概念的定位以及銜接手段的分類。

他們認為銜接概念是一個語義概念，它指形成語篇的意義關系。當在語篇中對某個成分的意義解釋需要依賴于對另一個成分的解釋時便出現了銜接。它是語言系統中語篇組織成分的一部分，是通過使一個成分的意義解釋依賴于另一個成分，把結構上沒有關系的成分互相連接起來的一種手段[1]。韓禮德和哈桑把銜接手段歸納為五種類型，即照應、替代、省略、連接和詞匯連接[2]。前三種屬于語法銜接，詞匯連接屬于詞匯銜接手段，連接則介于兩者之間，主要屬于語法銜接，但也包含詞匯的成分。本文主要討論前四種銜接手段。對于連貫，韓禮德沒有給出一個明確的概念，但他始終把銜接方式的研究與語篇連貫緊密聯系，強調語篇的連貫性勢必通過語言本身得到反映，而反映的途徑就是銜接手段的使用。

雅思作文簡單來說就是幾個段落的集合，所以說只要能寫出好的段落，基本就能保證作文水平。很多學生寫作存在句子論述跳躍的問題，句子之間沒有什么邏輯關系。而連接手段要用到的連接詞本身就有明確的含義，可以清楚地表達句與句之間的關系，對它們的合理使用會使語篇結構完整，層次分明，語言流暢。同時，讀者還可以了解句子之間的語義關系，甚至可以通過前文的內容來預測下文的語義。國內的英語考試也很注意連接詞firstly， secondly， whats more等的使用，還有這些詞的替換詞等，哪怕是這些詞使用非常機械，不用反而扣分。雅思作文對連接詞的使用比較挑剔，濫用連接詞和連接詞使用錯誤都會導致丟分。

三、樣本分析

長期以來，寫作一直是英語教學中的短板。2015年雅思考試官方報告顯示，中國大陸考生在2015年的雅思A類考試中的平均分是5.7分，在全球40個國家中僅排名33位；在聽力、閱讀、寫作和口語方面的平均分分別是5.9，6.1，5.3，5.4，其中寫作成績最低。接下來，筆者將采用韓禮德和哈桑關于銜接手段的分類，對《劍10》中雅思考官寫的一篇范文進行分析，使考生結合語篇對主要銜接手段的類型以及它們在雅思寫作中所起的作用有個系統的認識。

One important stage in a childs growth is certainly the development of a conscience， which is linked to the ability to tell right from wrong.This skill comes with time and good parenting， and my firm conviction is that punishment does not have much of a role to play in this.Therefore I have to disagree almost entirely with the given statement.

To some extent the question depends on the age of the child.To punish a very young child is both wrong and foolish， as an infant will not understand what is happening or why he or she is being punished.Once the age of reason is reached however， a child can be rewarded for good behavior and discouraged from bad.This kind but firm approach will achieve more than harsh punishments， which might entail many negative consequences unintended by the parents.

To help a child learn the difference between right and wrong， teachers and parents should firstly provide good role modelling in their own behavior.After that， if sanctions are needed， the punishment should not be of a physical nature， as that merely sends the message that it is acceptable for larger people to hit smaller ones-an outcome which may well result in the child starting to bully others.Nor should the punishment be in any way cruel.

Rather， teachers and parents can use a variety of methods to discipline their young charges， such as detention， withdrawal of privileges， and time-out.Making the punishment fit the crime is a useful notion.Which would see children being made to pick up rubbish they have dropped， clean up graffiti they have drawn， or apologize to someone they have hurt.In these ways responsibility is developed in the child， which leads to much better future behavior than does punishment.

正如語言學家McCarthy所說，如果我們在對語篇進行整體分析時不關注語法和詞匯，我們就沒法在宏觀層次上解釋語篇模式[3]。下面筆者就范文中的每一種銜接手段進行分析。

（一）照應

在語篇中，如果對于一個詞語的解釋不能從詞語本身獲得，而必須從該詞語所指的對象中尋找答案，這就產生了照應關系[4]。根據韓禮德和哈桑的劃分，照應可分為人稱照應、指示照應和比較照應。

1.人稱照應。

用人稱代詞（如he， she， him， them等）及其相應的限定詞（如his， her， their等）和名詞性所有格代詞（如his， hers， theirs）所對應的照應關系叫做人稱照應。在上述范文中有3處人稱照應。

（1）To punish a very young child is both wrong and foolish， as （an infant） will not understand what is happening or why he or she is being punished.

（2）To help a child learn the difference between right and wrong， （teachers and parents） should firstly provide good role modelling in their own behavior.

（3）Which would see （children） being made to pick up rubbish they have dropped， clean up graffiti they have drawn， or apologize to someone they have hurt.

在上述例子中，如果需要對畫線的代詞做出語義解釋，就必須在語篇上下文中尋找與它們構成照應關系的詞語，即括號里的詞語。所以，“he or she”照應的是上文中的“an infant”，“their”指的就是“teachers and parents”， 第三句的三個“they”指的都是“children”。

我們也可以很明顯地意識到范文中沒有第二或第三人稱的照應，因為范文是一篇議論文，而不是記敘文。

2.指示照應。

用指示代詞或相應的限定詞以及冠詞等所表示的照應關系叫作指示照應。在指示照應中，時間和空間上的遠近是以發話者所在的時間和位置作為參照點。就指示詞所指的時間和空間概念來說，this， these， now和here指近，that， those， then和there指遠，而the是中性的。

（1）One important stage in a childs growth is certainly the development of a conscience， which is linked to （the ability to tell right from wrong）.This skill comes with time and good parenting， and my firm conviction is that punishment does not have much of a role to play in this.

（2）After that， if sanctions are needed， （the punishment ） should not be of a physical nature， as that merely sends the message that it is acceptable for larger people to hit smaller ones-an outcome which may well result in the child starting to bully others.

（3）...， （a child can be rewarded for good behavior and discouraged from bad）.This kind but firm approach will achieve more than harsh punishments， ...

（4）...， such as （detention， withdrawal of privileges， and time-out）....In these ways responsibility is developed in the child， which leads to much better future behavior than does punishment.

上述例句中，例（1）中的第二個“this”和例（2）中的指示詞“that”是中心詞，其余例句中的指示詞均是限定詞。在例（1）中，第一個“this”照應的是“the ability to tell right from wrong”，是一種“skill”。其他例句中畫線的指示詞照應的分別是上文中括號里的內容。

在指示系統中，定冠詞the本身沒有具體的語義內容，而只是用來表示其所指對象是特定的并且是可識別的。它的語用功能是表達確定性，并以此告訴受話者其所指對象可以從上下文或情景語境中獲得。例如首句“One important stage in a childs growth is certainly the development of a conscience， which is linked to the ability to tell right from wrong.” 對第一個the的解釋就可以依賴于“a conscience”，而第二個the照應的就是“to tell right from wrong”。

3.比較照應。

比較照應指的是用比較事物異同的形容詞或副詞及其形容詞所表示的對應關系。由于任何比較至少涉及兩個實體或時態，所以當語篇中出現表達比較的詞語時，受話者就會在上下文中尋找與其結構構成比較關系的其他詞語。因此，比較照應在語篇中具有承接上下文的作用。例如：

（1）This kind but firm approach will achieve more than （harsh punishments）， which might entail many negative consequences unintended by the parents.

（2）In these ways responsibility is developed in the child， which leads to much better future behavior than does （punishment）.

從以上分析我們可以看出，照應可以使考生運用簡短的指代形式來表達上下文中已經或即將提到的內容，從而使文章在修辭上具有言簡意賅的效果。更為重要的是，照應可以使行文在結構上更加緊湊，從而使語篇成為前后銜接的整體。

（二）替代

替代指的是用替代形式來取代上文中的某一成分。在語法和修辭上，替代被認為是為了避免重復而采用的一種重要的語言手段。從信息結構的角度來看，替代成分替代的是上文中已經出現的信息，為了使新信息更加突出。根據韓禮德和哈桑的劃分，替代可分為名詞性替代、動詞性替代和分句性替代。范文中替代這一銜接手段的比例相對較小，如：

（1）...， as that merely sends the message that it is acceptable for larger （people） to hit smaller ones-an outcome which may well result in the child starting to bully others.

（2）...， which （leads to much better future behavior） than does punishment.

例（1）屬于名詞性指代，它指的是用可充當名詞詞組中心詞的替代詞取代另一個名詞詞組。在英語中，常見的名詞性替代詞有one， ones和the same。在本句中，“ones”替代的是復數名詞“people”。而例（2）是動詞性替代，它指的是用動詞性替代詞去替代動詞詞組。英語中通常用替代詞do來替代動詞詞組。例（2）中的do替代的就是上文中的“leads to much better future behavior”。

（三）省略

這篇范文沒有運用省略這一銜接手段。

（四）連接

說到連接，我們會自然地聯想到英語傳統語法中的連詞，如and，but，when等。這些詞類的功能是連接句子中的各個小句，而語篇中的連接概念專指相鄰句子群之間的連接關系。通過連接性詞語的運用，人們可以了解句子之間的語義關系，甚至可經前句從邏輯上預見后續句的語義。因此，這里所說的連接性詞語既包括句子語法的連詞這個詞類，也包括具有連接意義的由副詞或介詞短語體現的狀語，如however， consequently， in the morning等。韓禮德和哈桑把連接成分劃分為四種類型，即添加、轉折、因果和時間。

1.添加。

添加是指講完一句話之后，還有擴展余地，可以在此基礎上再添加某些補充信息。上述范文中主要運用傳統語法中的連詞來達到銜接目的，例如：“...， and my firm conviction is that punishment does not have much of a role to play in this.”

2.轉折。

轉折是指后一句的意義與前一句的意義截然相反。前一句是肯定的，后一句卻是否定的；反之，前一句是否定的，后一句卻是肯定的。例如，“Rather，...”本句中的“rather”作為一個轉折連接詞，突出本段和上段的“punishment”進行轉折。

3.因果。

因果連接在語篇中必然具有承接力，因為它包括兩個成分：原因和效果。邏輯上，因先于果，在實際語篇中有時可以由果及因，追根尋由。下面的例（1）屬于前一形式，例（2）屬后一形式。

（1）....Therefore I have to disagree almost entirely with the given statement.

（2）...， as that merely sends the message that it is acceptable for larger people to hit smaller ones-an outcome which may well result in the child starting to bully others.

4.時間。

時間就是反映事件發生的先后順序或不同事件同時發生的連接語義。如 “After that， if sanctions are needed， ...” 它反映的是事件發生的先后順序。

四、針對上述問題的解決方案

針對考生在雅思寫作中使用連接性詞語出現的錯誤以及遇見的困難，教師在教學過程中可以從以下幾個方面入手。

首先，學生和教師，尤其是非英語專業學習者，需要意識到語篇的整體結構對語篇連貫的重要性。寫作之前列出大綱是一種行之有效的方式，學生可以以主題句的形式列出大綱以闡述觀點。另外，如果每一段都有一個主題句，其他內容都圍繞著主題句的話題，這樣也不容易偏題。另一方面，學生在寫作的時候，要注意的東西太多，他們不僅要注意如何闡述觀點，組織句子，還要注意拼寫和語法。如果學生的英語水平不夠高的話，就會選擇先關注語法拼寫這些語言本身的問題，從而忽略了結構的安排和觀點的闡述。為解決這種問題，學生必須在平時練習時養成重復修改草稿的習慣，每次修改只關注一兩個方面，從而提高考試時的效率。

其次，在寫作課上，學生有必要學會分辨各種銜接手段并且意識到它們在文章中的作用。這就需要教師采取多種練習形式。例如，教師可以讓學生交換他們的作文去找出不合適的銜接手段并且給出理由。通過這種練習，學生可以認識到自己經常犯的錯誤，然后去改正它們。

再次，教師應該幫助學生了解英漢語篇銜接手段的差異。通常，學生在構思英語文章時，使用的思考語言是漢語。因此，在寫作時，考生的語篇構建與銜接也具有典型的漢語意合性語言的特點——依靠實詞本身的意義和語序來表示結構關系并表達思想。在這種情況下，教師應該幫助雅思考生在宏觀上了解英語作為形合性語言和漢語作為意合性語言在語篇銜接手段運用上的差異后，能夠自覺反省其在英語寫作中銜接手段的使用是否恰當。此外，教師還應該向考生詳細地解釋說明雅思寫作考試的評分細則，尤其是cohesion和coherence的具體要求，使學生明白恰當地使用連接性詞語對于雅思寫作的意義重大。

【參考文獻】

[1]Halliday， M.A.K.and R.Hasan.Cohesion in English[M].London： Longman，1976.

[2]胡壯麟.語篇的銜接與連貫[M].上海：上海外語教育出版社，1994.

[3]McCarthy， M.Discourse Analysis for Language Teachers.Cambridge[M].UK： Cambridge University Press， 1991.

[4]朱永生，鄭立信，苗興偉.英漢語篇銜接手段對比研究[M].上海：上海外語教育出版社，2005.