對(duì)雅思寫作中銜接連貫的探究性研究

汪文嫻+孫夢(mèng)芳

中國(guó)海洋大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

【摘要】作為認(rèn)可度高的國(guó)際英語(yǔ)測(cè)試， 雅思已經(jīng)獲得越來(lái)越多人的關(guān)注。雅思官方網(wǎng)站提出的雅思大作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，其中第二項(xiàng)就是銜接與連貫。文章探討了銜接手段在雅思寫作中的應(yīng)用及其對(duì)語(yǔ)篇連貫性的影響，并使用韓禮德的銜接理論對(duì)一篇雅思高分范文進(jìn)行了銜接手段的分析，使考生對(duì)銜接手段形成一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，并提出了相應(yīng)的教學(xué)啟示。

【關(guān)鍵詞】雅思寫作；銜接；連貫

一、雅思寫作考試及其評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

雅思考試（IELTS），全稱國(guó)際英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試系統(tǒng)（International English Language Testing System），是一種針對(duì)打算到使用英語(yǔ)的國(guó)家學(xué)習(xí)、工作或定居的人們?cè)O(shè)置的英語(yǔ)水平考試。雅思考試分為兩種類型，分別是學(xué)術(shù)類（A類）和培訓(xùn)類（G類）。A類主要測(cè)試學(xué)生的英語(yǔ)水平，適合準(zhǔn)備去以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家留學(xué)的人；G類主要考核基本的語(yǔ)言技能，適用于計(jì)劃在英語(yǔ)國(guó)家參加工作或移民的人。

當(dāng)然，無(wú)論是A類還是G類，雅思寫作考試均要求考生在60分鐘內(nèi)完成兩篇不同類型、不同長(zhǎng)度的寫作任務(wù)（Task 1和Task 2）。而且兩者的大作文（Task 2）非常相似，都是議論文，議論的目的是要有理有據(jù)地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。

作為一種全球通行的語(yǔ)言測(cè)試，雅思官方對(duì)寫作一項(xiàng)的評(píng)分是有一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是考生在備考時(shí)必須要了解的。因?yàn)橹挥辛私饬嗽u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，才能依照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)寫出考官滿意的文章。雅思考試官方網(wǎng)站顯示，對(duì)大作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)主要分為寫作任務(wù)回應(yīng)情況（Task Response）、連貫與銜接（Coherence and Cohesion）、詞匯豐富程度（Lexical Resources）、語(yǔ)法多樣性及準(zhǔn)確性（Grammatical Range and Accuracy）。在上述四項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，連貫與銜接緊跟在切題之后，在詞匯與語(yǔ)法之前，其重要性可見(jiàn)一斑。嚴(yán)格意義上來(lái)講，連貫的概念范疇要大于銜接，換言之，銜接是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇連貫的其中一種方式。但是對(duì)于雅思考生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有必要對(duì)這兩個(gè)概念進(jìn)行嚴(yán)格意義上的區(qū)別，把它們當(dāng)作一個(gè)整體學(xué)習(xí)即可。

二、銜接與連貫在雅思寫作中應(yīng)用的重要性

銜接與連貫作為語(yǔ)篇分析的熱門課題，近年來(lái)受到越來(lái)越多的關(guān)注。其中，銜接體現(xiàn)在語(yǔ)篇的表層結(jié)構(gòu)，而連貫則體現(xiàn)在語(yǔ)篇的深層結(jié)構(gòu)。在銜接理論建構(gòu)與發(fā)展方面，韓禮德和哈桑被視為杰出的奠基人。國(guó)內(nèi)外絕大部分關(guān)于銜接的研究都是以他們的銜接框架為理論基礎(chǔ)的，本文也采用了韓禮德和哈桑在1976年合著的《英語(yǔ)的銜接》一書中對(duì)銜接概念的定位以及銜接手段的分類。

他們認(rèn)為銜接概念是一個(gè)語(yǔ)義概念，它指形成語(yǔ)篇的意義關(guān)系。當(dāng)在語(yǔ)篇中對(duì)某個(gè)成分的意義解釋需要依賴于對(duì)另一個(gè)成分的解釋時(shí)便出現(xiàn)了銜接。它是語(yǔ)言系統(tǒng)中語(yǔ)篇組織成分的一部分，是通過(guò)使一個(gè)成分的意義解釋依賴于另一個(gè)成分，把結(jié)構(gòu)上沒(méi)有關(guān)系的成分互相連接起來(lái)的一種手段[1]。韓禮德和哈桑把銜接手段歸納為五種類型，即照應(yīng)、替代、省略、連接和詞匯連接[2]。前三種屬于語(yǔ)法銜接，詞匯連接屬于詞匯銜接手段，連接則介于兩者之間，主要屬于語(yǔ)法銜接，但也包含詞匯的成分。本文主要討論前四種銜接手段。對(duì)于連貫，韓禮德沒(méi)有給出一個(gè)明確的概念，但他始終把銜接方式的研究與語(yǔ)篇連貫緊密聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇的連貫性勢(shì)必通過(guò)語(yǔ)言本身得到反映，而反映的途徑就是銜接手段的使用。

雅思作文簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是幾個(gè)段落的集合，所以說(shuō)只要能寫出好的段落，基本就能保證作文水平。很多學(xué)生寫作存在句子論述跳躍的問(wèn)題，句子之間沒(méi)有什么邏輯關(guān)系。而連接手段要用到的連接詞本身就有明確的含義，可以清楚地表達(dá)句與句之間的關(guān)系，對(duì)它們的合理使用會(huì)使語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)完整，層次分明，語(yǔ)言流暢。同時(shí)，讀者還可以了解句子之間的語(yǔ)義關(guān)系，甚至可以通過(guò)前文的內(nèi)容來(lái)預(yù)測(cè)下文的語(yǔ)義。國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)考試也很注意連接詞firstly， secondly， whats more等的使用，還有這些詞的替換詞等，哪怕是這些詞使用非常機(jī)械，不用反而扣分。雅思作文對(duì)連接詞的使用比較挑剔，濫用連接詞和連接詞使用錯(cuò)誤都會(huì)導(dǎo)致丟分。

三、樣本分析

長(zhǎng)期以來(lái)，寫作一直是英語(yǔ)教學(xué)中的短板。2015年雅思考試官方報(bào)告顯示，中國(guó)大陸考生在2015年的雅思A類考試中的平均分是5.7分，在全球40個(gè)國(guó)家中僅排名33位；在聽(tīng)力、閱讀、寫作和口語(yǔ)方面的平均分分別是5.9，6.1，5.3，5.4，其中寫作成績(jī)最低。接下來(lái)，筆者將采用韓禮德和哈桑關(guān)于銜接手段的分類，對(duì)《劍10》中雅思考官寫的一篇范文進(jìn)行分析，使考生結(jié)合語(yǔ)篇對(duì)主要銜接手段的類型以及它們?cè)谘潘紝懽髦兴鸬淖饔糜袀€(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

One important stage in a childs growth is certainly the development of a conscience， which is linked to the ability to tell right from wrong.This skill comes with time and good parenting， and my firm conviction is that punishment does not have much of a role to play in this.Therefore I have to disagree almost entirely with the given statement.

To some extent the question depends on the age of the child.To punish a very young child is both wrong and foolish， as an infant will not understand what is happening or why he or she is being punished.Once the age of reason is reached however， a child can be rewarded for good behavior and discouraged from bad.This kind but firm approach will achieve more than harsh punishments， which might entail many negative consequences unintended by the parents.

To help a child learn the difference between right and wrong， teachers and parents should firstly provide good role modelling in their own behavior.After that， if sanctions are needed， the punishment should not be of a physical nature， as that merely sends the message that it is acceptable for larger people to hit smaller ones-an outcome which may well result in the child starting to bully others.Nor should the punishment be in any way cruel.

Rather， teachers and parents can use a variety of methods to discipline their young charges， such as detention， withdrawal of privileges， and time-out.Making the punishment fit the crime is a useful notion.Which would see children being made to pick up rubbish they have dropped， clean up graffiti they have drawn， or apologize to someone they have hurt.In these ways responsibility is developed in the child， which leads to much better future behavior than does punishment.

正如語(yǔ)言學(xué)家McCarthy所說(shuō)，如果我們?cè)趯?duì)語(yǔ)篇進(jìn)行整體分析時(shí)不關(guān)注語(yǔ)法和詞匯，我們就沒(méi)法在宏觀層次上解釋語(yǔ)篇模式[3]。下面筆者就范文中的每一種銜接手段進(jìn)行分析。

（一）照應(yīng)

在語(yǔ)篇中，如果對(duì)于一個(gè)詞語(yǔ)的解釋不能從詞語(yǔ)本身獲得，而必須從該詞語(yǔ)所指的對(duì)象中尋找答案，這就產(chǎn)生了照應(yīng)關(guān)系[4]。根據(jù)韓禮德和哈桑的劃分，照應(yīng)可分為人稱照應(yīng)、指示照應(yīng)和比較照應(yīng)。

1.人稱照應(yīng)。

用人稱代詞（如he， she， him， them等）及其相應(yīng)的限定詞（如his， her， their等）和名詞性所有格代詞（如his， hers， theirs）所對(duì)應(yīng)的照應(yīng)關(guān)系叫做人稱照應(yīng)。在上述范文中有3處人稱照應(yīng)。

（1）To punish a very young child is both wrong and foolish， as （an infant） will not understand what is happening or why he or she is being punished.

（2）To help a child learn the difference between right and wrong， （teachers and parents） should firstly provide good role modelling in their own behavior.

（3）Which would see （children） being made to pick up rubbish they have dropped， clean up graffiti they have drawn， or apologize to someone they have hurt.

在上述例子中，如果需要對(duì)畫線的代詞做出語(yǔ)義解釋，就必須在語(yǔ)篇上下文中尋找與它們構(gòu)成照應(yīng)關(guān)系的詞語(yǔ)，即括號(hào)里的詞語(yǔ)。所以，“he or she”照應(yīng)的是上文中的“an infant”，“their”指的就是“teachers and parents”， 第三句的三個(gè)“they”指的都是“children”。

我們也可以很明顯地意識(shí)到范文中沒(méi)有第二或第三人稱的照應(yīng)，因?yàn)榉段氖且黄h論文，而不是記敘文。

2.指示照應(yīng)。

用指示代詞或相應(yīng)的限定詞以及冠詞等所表示的照應(yīng)關(guān)系叫作指示照應(yīng)。在指示照應(yīng)中，時(shí)間和空間上的遠(yuǎn)近是以發(fā)話者所在的時(shí)間和位置作為參照點(diǎn)。就指示詞所指的時(shí)間和空間概念來(lái)說(shuō)，this， these， now和here指近，that， those， then和there指遠(yuǎn)，而the是中性的。

（1）One important stage in a childs growth is certainly the development of a conscience， which is linked to （the ability to tell right from wrong）.This skill comes with time and good parenting， and my firm conviction is that punishment does not have much of a role to play in this.

（2）After that， if sanctions are needed， （the punishment ） should not be of a physical nature， as that merely sends the message that it is acceptable for larger people to hit smaller ones-an outcome which may well result in the child starting to bully others.

（3）...， （a child can be rewarded for good behavior and discouraged from bad）.This kind but firm approach will achieve more than harsh punishments， ...

（4）...， such as （detention， withdrawal of privileges， and time-out）....In these ways responsibility is developed in the child， which leads to much better future behavior than does punishment.

上述例句中，例（1）中的第二個(gè)“this”和例（2）中的指示詞“that”是中心詞，其余例句中的指示詞均是限定詞。在例（1）中，第一個(gè)“this”照應(yīng)的是“the ability to tell right from wrong”，是一種“skill”。其他例句中畫線的指示詞照應(yīng)的分別是上文中括號(hào)里的內(nèi)容。

在指示系統(tǒng)中，定冠詞the本身沒(méi)有具體的語(yǔ)義內(nèi)容，而只是用來(lái)表示其所指對(duì)象是特定的并且是可識(shí)別的。它的語(yǔ)用功能是表達(dá)確定性，并以此告訴受話者其所指對(duì)象可以從上下文或情景語(yǔ)境中獲得。例如首句“One important stage in a childs growth is certainly the development of a conscience， which is linked to the ability to tell right from wrong.” 對(duì)第一個(gè)the的解釋就可以依賴于“a conscience”，而第二個(gè)the照應(yīng)的就是“to tell right from wrong”。

3.比較照應(yīng)。

比較照應(yīng)指的是用比較事物異同的形容詞或副詞及其形容詞所表示的對(duì)應(yīng)關(guān)系。由于任何比較至少涉及兩個(gè)實(shí)體或時(shí)態(tài)，所以當(dāng)語(yǔ)篇中出現(xiàn)表達(dá)比較的詞語(yǔ)時(shí)，受話者就會(huì)在上下文中尋找與其結(jié)構(gòu)構(gòu)成比較關(guān)系的其他詞語(yǔ)。因此，比較照應(yīng)在語(yǔ)篇中具有承接上下文的作用。例如：

（1）This kind but firm approach will achieve more than （harsh punishments）， which might entail many negative consequences unintended by the parents.

（2）In these ways responsibility is developed in the child， which leads to much better future behavior than does （punishment）.

從以上分析我們可以看出，照應(yīng)可以使考生運(yùn)用簡(jiǎn)短的指代形式來(lái)表達(dá)上下文中已經(jīng)或即將提到的內(nèi)容，從而使文章在修辭上具有言簡(jiǎn)意賅的效果。更為重要的是，照應(yīng)可以使行文在結(jié)構(gòu)上更加緊湊，從而使語(yǔ)篇成為前后銜接的整體。

（二）替代

替代指的是用替代形式來(lái)取代上文中的某一成分。在語(yǔ)法和修辭上，替代被認(rèn)為是為了避免重復(fù)而采用的一種重要的語(yǔ)言手段。從信息結(jié)構(gòu)的角度來(lái)看，替代成分替代的是上文中已經(jīng)出現(xiàn)的信息，為了使新信息更加突出。根據(jù)韓禮德和哈桑的劃分，替代可分為名詞性替代、動(dòng)詞性替代和分句性替代。范文中替代這一銜接手段的比例相對(duì)較小，如：

（1）...， as that merely sends the message that it is acceptable for larger （people） to hit smaller ones-an outcome which may well result in the child starting to bully others.

（2）...， which （leads to much better future behavior） than does punishment.

例（1）屬于名詞性指代，它指的是用可充當(dāng)名詞詞組中心詞的替代詞取代另一個(gè)名詞詞組。在英語(yǔ)中，常見(jiàn)的名詞性替代詞有one， ones和the same。在本句中，“ones”替代的是復(fù)數(shù)名詞“people”。而例（2）是動(dòng)詞性替代，它指的是用動(dòng)詞性替代詞去替代動(dòng)詞詞組。英語(yǔ)中通常用替代詞do來(lái)替代動(dòng)詞詞組。例（2）中的do替代的就是上文中的“l(fā)eads to much better future behavior”。

（三）省略

這篇范文沒(méi)有運(yùn)用省略這一銜接手段。

（四）連接

說(shuō)到連接，我們會(huì)自然地聯(lián)想到英語(yǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)法中的連詞，如and，but，when等。這些詞類的功能是連接句子中的各個(gè)小句，而語(yǔ)篇中的連接概念專指相鄰句子群之間的連接關(guān)系。通過(guò)連接性詞語(yǔ)的運(yùn)用，人們可以了解句子之間的語(yǔ)義關(guān)系，甚至可經(jīng)前句從邏輯上預(yù)見(jiàn)后續(xù)句的語(yǔ)義。因此，這里所說(shuō)的連接性詞語(yǔ)既包括句子語(yǔ)法的連詞這個(gè)詞類，也包括具有連接意義的由副詞或介詞短語(yǔ)體現(xiàn)的狀語(yǔ)，如however， consequently， in the morning等。韓禮德和哈桑把連接成分劃分為四種類型，即添加、轉(zhuǎn)折、因果和時(shí)間。

1.添加。

添加是指講完一句話之后，還有擴(kuò)展余地，可以在此基礎(chǔ)上再添加某些補(bǔ)充信息。上述范文中主要運(yùn)用傳統(tǒng)語(yǔ)法中的連詞來(lái)達(dá)到銜接目的，例如：“...， and my firm conviction is that punishment does not have much of a role to play in this.”

2.轉(zhuǎn)折。

轉(zhuǎn)折是指后一句的意義與前一句的意義截然相反。前一句是肯定的，后一句卻是否定的；反之，前一句是否定的，后一句卻是肯定的。例如，“Rather，...”本句中的“rather”作為一個(gè)轉(zhuǎn)折連接詞，突出本段和上段的“punishment”進(jìn)行轉(zhuǎn)折。

3.因果。

因果連接在語(yǔ)篇中必然具有承接力，因?yàn)樗▋蓚€(gè)成分：原因和效果。邏輯上，因先于果，在實(shí)際語(yǔ)篇中有時(shí)可以由果及因，追根尋由。下面的例（1）屬于前一形式，例（2）屬后一形式。

（1）....Therefore I have to disagree almost entirely with the given statement.

（2）...， as that merely sends the message that it is acceptable for larger people to hit smaller ones-an outcome which may well result in the child starting to bully others.

4.時(shí)間。

時(shí)間就是反映事件發(fā)生的先后順序或不同事件同時(shí)發(fā)生的連接語(yǔ)義。如 “After that， if sanctions are needed， ...” 它反映的是事件發(fā)生的先后順序。

四、針對(duì)上述問(wèn)題的解決方案

針對(duì)考生在雅思寫作中使用連接性詞語(yǔ)出現(xiàn)的錯(cuò)誤以及遇見(jiàn)的困難，教師在教學(xué)過(guò)程中可以從以下幾個(gè)方面入手。

首先，學(xué)生和教師，尤其是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者，需要意識(shí)到語(yǔ)篇的整體結(jié)構(gòu)對(duì)語(yǔ)篇連貫的重要性。寫作之前列出大綱是一種行之有效的方式，學(xué)生可以以主題句的形式列出大綱以闡述觀點(diǎn)。另外，如果每一段都有一個(gè)主題句，其他內(nèi)容都圍繞著主題句的話題，這樣也不容易偏題。另一方面，學(xué)生在寫作的時(shí)候，要注意的東西太多，他們不僅要注意如何闡述觀點(diǎn)，組織句子，還要注意拼寫和語(yǔ)法。如果學(xué)生的英語(yǔ)水平不夠高的話，就會(huì)選擇先關(guān)注語(yǔ)法拼寫這些語(yǔ)言本身的問(wèn)題，從而忽略了結(jié)構(gòu)的安排和觀點(diǎn)的闡述。為解決這種問(wèn)題，學(xué)生必須在平時(shí)練習(xí)時(shí)養(yǎng)成重復(fù)修改草稿的習(xí)慣，每次修改只關(guān)注一兩個(gè)方面，從而提高考試時(shí)的效率。

其次，在寫作課上，學(xué)生有必要學(xué)會(huì)分辨各種銜接手段并且意識(shí)到它們?cè)谖恼轮械淖饔?。這就需要教師采取多種練習(xí)形式。例如，教師可以讓學(xué)生交換他們的作文去找出不合適的銜接手段并且給出理由。通過(guò)這種練習(xí)，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到自己經(jīng)常犯的錯(cuò)誤，然后去改正它們。

再次，教師應(yīng)該幫助學(xué)生了解英漢語(yǔ)篇銜接手段的差異。通常，學(xué)生在構(gòu)思英語(yǔ)文章時(shí)，使用的思考語(yǔ)言是漢語(yǔ)。因此，在寫作時(shí)，考生的語(yǔ)篇構(gòu)建與銜接也具有典型的漢語(yǔ)意合性語(yǔ)言的特點(diǎn)——依靠實(shí)詞本身的意義和語(yǔ)序來(lái)表示結(jié)構(gòu)關(guān)系并表達(dá)思想。在這種情況下，教師應(yīng)該幫助雅思考生在宏觀上了解英語(yǔ)作為形合性語(yǔ)言和漢語(yǔ)作為意合性語(yǔ)言在語(yǔ)篇銜接手段運(yùn)用上的差異后，能夠自覺(jué)反省其在英語(yǔ)寫作中銜接手段的使用是否恰當(dāng)。此外，教師還應(yīng)該向考生詳細(xì)地解釋說(shuō)明雅思寫作考試的評(píng)分細(xì)則，尤其是cohesion和coherence的具體要求，使學(xué)生明白恰當(dāng)?shù)厥褂眠B接性詞語(yǔ)對(duì)于雅思寫作的意義重大。

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