在線開放課程的現狀及有效實現方式

左娟燕

摘 要：近年來，在線開放課程在國內外獲得了快速的發展，使人們的學習方式發生了重大變革，也進一步促進了終身教育的實現。在線開放課程在取得一系列成績的同時也存在諸多問題，比如規范化和個性化不足等問題，為此要促進在線開放課程的規范化和個性化發展。

關鍵詞：在線開放課程 現在 規范化 個性化

一、在線開放課程的現狀

1992年，隨著國際互聯網的正式建立，信息資源向公眾開放，并在世界范圍內得以共享。在此境遇下，一些大學開通了遠程教育，利用互聯網把課程資源傳送給學習者，降低了成本，提高了效率。但是在線課程并未對所有的人開放。2001年4月，美國麻省理工學院首次提出了要通過網絡平臺向全校師生提供教學講義、筆記、作業等各類教學資源的計劃。至此，在線課程正式成為了開放式課程。作為開放教育資源行動的主要項目，在線開放課程計劃旨在使優質的教學資源能夠為公眾所分享。2003年10月，在線開放式課程網站正式對外發布了覆蓋了兩千多門本科生和研究生課程的教學資源，這些資源一經發布就吸引了眾多學習者。但是這些教學資源基本都是傳統課堂教學的數字化，并沒有針對學習者的實際情況進行差異性地設計，并且教師與學生之間、學生與學生之間缺乏互動的平臺?？珊箤W院在2006年推出了微視頻課程，微視頻課程推出后，因為它充分關照了學習者的實際情況，適合學習者開展自主學習，而在全球范圍內備受青睞。這一時期，耶魯大學也發布了視頻講座。但是這些視頻課程雖然能夠讓學習者隨時隨地觀摩學習，但是依然缺乏互動性。針對這個問題，2008年斯蒂芬·唐斯和喬治·西門子開發出了全球最大規模的在線開放課程MOOCs。MOOCs作為一種新型的在線開放課程，為老師與學生、學生與學生之間的交流提供了互動平臺，改變了以往開放課程缺乏交流平臺的問題，有效提高了開放課程的實效性。

就我國而言，從2003年到2010年這7年間，我國相繼建設了3790門國家精品課程。2013年清華大學、北京大學等高校加入了由美國麻省理工學院等知名學府牽頭構建的MOOCs平臺。在線開放課程在我國獲得了較快的發展。這些發展主要表現在以下兩個方面：一方面，發展規模越來越大。拿MOOCs來說，由于上線沒有限制，課程沒有限制，地區沒有限制，使得在線開放課程的規模越來越大。且資源規模也越來越大，資源從本地架構到了云端，實現了質的飛躍；另一方面，發展形式越來越豐富。一是學習的媒介形式越來越豐富，從固定的PC客戶端發展到移動的手機、平板等客戶端。二是學習的內容形式越來越豐富，從過去的純文字學習到后來的純視頻學習再到現在的多形式的互動學習，學習的內容越來越豐富。三是學習的方法形式越來越豐富。從過去的單個學習到現在的協作學習，從過去的碎片化學習到現在的系統化學習。但是就目前來說，在線開放課程仍然存在一些問題，其中最突出的問題是沒有解決學生個性化的學習問題。傳統的課堂學習就存在個性化學習空間和時間不足的問題。在線開放課程也存在這一問題，沒有指定相應的個性化學習鼓勵政策，缺乏交流與互動平臺，無法針對學生的實際情況開展個性化教育。此外，在線開放課程還存在碎片化學習弱化了學科專業學習效果、與課堂學習沒有有機結合在一起等問題。

二、在線開放課程的有效實現方式

（一）促進在線開放課程的規范化發展

促進在線開放課程的規范化發展要做到三個方面：一是促進課程結構的規范化。在線開放課程屬于終身教育當中的正規教育。正規教育對課程結構的規范化要求很高，需要教育者針對教育目標設計出學習的環節與程序，提供相應的學習資源和學習交流平臺，并對學習者的學習效果進行評測。可以說，課程結構的規范化對于實現在線開放課程的規范化，進而促進在線開放課程的有效實現有著重要的作用。建議課程結構設計可以以二級結構組織若干教學單元，每個教學單元可以安排視頻、測驗、討論等活動；二是促進課程內容資源形式的規范化。一方面，要確保教學資源能夠流暢和清晰地呈現給學習者，且要避免教學資源與學習者所用的瀏覽器、操作系統等不相兼容的情況。另一方面，要做到教學資源與學習者的互聯網瀏覽習慣相符合。此外，各類課程內容資源都有著常見的質量和格式規范，要按照這些規范設計、組織和開展在線開放課程教學。比如視頻格式，一般采用MP4格式，H.264編碼方式，分辨率在1280*720以上，視頻時長一般不超過25分鐘，片頭一般不超過10S；三是課程制作與運行流暢的規范化。在線開放課程從設計到制作再到運行是一項系統性的工作，分為若干階段、若干模塊，主要包括線下制作和線上建設兩個方面。線下建設即課程制作要按照由總體到局部、自上而下、分模塊推進的原則，使各個階段的任務清楚、模塊清晰。線上建設即課程運行也要實現規范化發展，其目的是形成完整和獨立的線上教學周期，使平臺內部形成一系列的關于課程推廣、課程審查等的管理流程，提高運行效率。

（二） 促進在線開放課程的個性化發展

促進在線開放課程的個性化發展也要做到三個方面：一是促進課程內容設計的個性化發展。這就要求課程設計者在設計教學內容時要充分關照學習者的學習能力和學習需求。比如哈爾濱工業大學的“大學計算機—計算思維導論”課程團隊通過搜集交流平臺上常談論的問題，針對這些問題制作出解難答疑視頻，采取師生一問一答的訪談形式開展教學，突破了傳統的知識講授形式，適應了在線開放課程個性化發展的要求，大大提升了教學效果；二是促進授課風格的個性化發展。事實證明，能夠激發學生學習熱情、吸引學生注意力的除了視頻樣式等技術層面的改進外，更重要的是教師個性化的授課風格。教師要形成個性化的授課風格離不開個人氣質、知識積累、文化底蘊、語言表達能力、教學經驗等綜合素質。這就要求授課老師在這些方面發展自己，并在語速語調、神態表情、課程案例選擇等等方面都要加以關注；三是交互手段的個性化發展。在過去的一段時間里，在線開放學習越來越重視交互手段的發展，但是效果依然不明顯，大部分學習者在線開放課程學習中處于獨立學習的狀態，缺乏與其他學習者、與老師之間的互動交流，即便有所交流也只是處在臨時淺層交流狀態。為此可以采取創建學習QQ群、微信群聊、百度貼吧等交流平臺，方便課堂交流。也可以開展常態化的見面會，將交往的場所從網絡轉移到現實當中，進一步加強教師與學生、學生與學生之間的交流。

參考文獻

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