論在小學數學中交互式電子白板與課堂創(chuàng)新

劉曉民

摘 要： 如今交互式電子白板已經成為課堂教學新形式，在我們的數學課堂教學中最大限度地使用電子白板，實現以電子白板為載體的多媒體共用，實現課堂教學的有效互用，這改變了課堂的教學模式，提高了課堂教學的有效性，有力帶動教學研究和教學改革，電子白板的應用，讓數學課堂更加精彩。

關鍵詞：電子白板 數學課堂

現如今，新課程教學課堂開放了，對教師也提出了嚴峻的新挑戰(zhàn)，課堂教學呼喚高水平的預設與精彩的生成，電子互動白板就是對新課程理想課堂的最好支持。電子白板可以使媒體與課堂更緊密結合，老師可以隨心所欲地實現對媒體的控制，擺脫了媒體的牽制，從而更加有效地關注學生的學習狀態(tài)。

一、應用交互式電子白板，優(yōu)化課堂導入，激發(fā)學習興趣

生動良好的教學情境對學生有巨大的感染力和感召力，一項心理學研究顯示：“人的情感體驗往往是由具體的情境所決定的。”采用現代化的教學手段，創(chuàng)設與教學內容有關的情境，把抽象枯燥的數學知識幻化為多彩的畫面、鮮明的形象，欣賞美的畫面，感受美的形象，激發(fā)學生的表現欲，鼓勵學生的個性化的體驗和表達方式，觸動學生求知的心弦，激活學生的創(chuàng)新思維，使學生感受到數學知識是無處不在的。在《圖形的放大和縮小》一課的導入環(huán)節(jié)，我利用白板先后播放4張大小不同，圖形一樣的畫面，引導學生觀察，并提出問題：后3張照片和原圖相比，你覺得哪一張沒有變形呢？在學生到白板上拖拽圖片分類的同時，引導他們說出有沒有變形的理由，根據學生的回答，我應用交互式電子白板的遮屏功能概括總結圖形的放大和縮小的定義。學生欣賞圖片的同時，肯定在腦海里對圖形的放大和縮小現象有了初步的、簡單的認識。

二、應用電子白板，幫助學生理解概念，突破教學重難點

實物教具的演示或PPT課件的演示，已經讓許多難點得到突破，但是仍然還有局限性，而電子白板卻讓教師有自主發(fā)揮的空間。在教學《角的大小》一課中，應用交互式電子白板在平面內左面畫一個角，使其兩邊較短，命名為∠1；然后在同一平面內的右面畫出另一個與其同等大小的角，使其兩邊較長，命名為∠2。讓學生比較這兩個角的大小，部分學生會誤認為∠2大于∠1。這時，為了證實學生的猜測，我應用交互式電子白板的動態(tài)拖動，將∠2移到∠1上去，結果發(fā)現兩條邊剛好重合，學生驚訝發(fā)現其中的道理，“角的大小與邊的長短無關”。一個教學難點就這樣輕而易舉地化解開了。

三、應用電子白板，增強互動

電子白板為教師與學生在小學數學課堂教學中提供交互基礎，利用它的交互功能，增加了學生和教師之間作出及時反饋的機會，使學生更易成為學習的主人。如，白板的筆觸功能，雖然是最基本的，但實際應用起來卻是相當方便。因其能設定不同顏色，筆畫可粗細，使我在教學中更加得心應手。這樣，學生能明確要求，及時解決課中的突發(fā)事件。如，在講授圓的面積時，在講解圓和圓的五種位置關系時，學生說到什么，教師可以在白板上畫出，并且賦予圖形不同顏色，在新授時可以讓學生來講解，并且加以標注、畫圖等，在練習時學生用手里的控制器進行選擇，不僅增強了趣味性，而且真正體現了師生互動，提高了課堂實效性。

四、應用交互式電子白板，深化課堂訓練，提高學習效率

練習是把知識轉化為能力并發(fā)展智力的活動。利用電子白板可以進行不同形式的練習，如：游戲、選擇、填充、拼圖等形式，也可以進行一題多變，一題多解的訓練。解決了傳統(tǒng)教學中練習題型單一、枯燥的問題，白板出示練習可以按照需要隨機出示，體現了白板教學的隨機操作性。例如：在教學完《9的乘法口訣》后，設計了這樣一個游戲，一群小兔子要到公園去玩，可是一路上要經過很多卡口，如果要經過這個卡口，就要回答出他們的問題，每個問題全回答正確后才能順利到達目的地。學生對這個問題很有興趣，通過這個游戲，把原來枯燥的計算練習變?yōu)檩p松愉快的過關游戲，學生不僅在游戲中鞏固了9的乘法口訣，還活躍了課堂氣氛，提高了練習效率。又例如：教學《認識鐘表》時，在我引領學生認識了時針、分針、整時，我說一個整時，讓學生在電子白板上撥一撥；學生說一個整時，指名其他學生來電子白板上撥一撥。這樣的教學環(huán)節(jié)加強了練習的多樣性，激發(fā)了學生學習的積極主動性，不再是以前單一的老師撥，學生說時間，是可以換的，老師說時間，學生來撥一撥；而且學生也可以當小老師出個題，去考考其他的學生。在這樣有趣的教學環(huán)境下，學生的學習效果怎會不好。通過游戲有效地鞏固了對新知的理解。

五、靈活運用交互式電子白板，充分發(fā)揮其交互功能

在小學數學教學中，適時恰當地選用交互式電子白板來輔助教學，以逼真、生動的畫面來創(chuàng)造教學的豐富情景，使抽象的數學內容形象化、清晰化，使數學知識由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閳D文聲像并茂的動態(tài)傳播。一方面可以大大激發(fā)學生積極主動的學習熱情，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，培養(yǎng)他們積極思考、發(fā)展思維、形成能力；另一方面可以使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優(yōu)化教學過程，增強教學效果。互動是多媒體互動交互式電子白板運用于課堂教學的靈魂。教學過程不出現互動就等于沒有使用多媒體互動交互式電子白板，因此，在教學設計時首先要考慮教學互動的環(huán)節(jié)，包括師生互動、生生互動等，要牢記“多媒體互動交互式電子白板不僅僅是教師專用的，還是學生的”，讓多媒體互動交互式電子白板成為教師與學生、學生與學生的教學互動平臺，創(chuàng)建一個既能傳承黑板互動平臺，又能與現代化的信息技術相結合起來的互動平臺，構建新型的多媒體互動交互式電子白板“互動教學體系”。白板借助其在外觀和操作上接近黑板和觸摸屏，無須嚴格的專業(yè)訓練的特點，在課堂教學中師生同步，學生提出的問題可以隨寫隨劃，隨時給予解決，對于不同的情況利用注釋功能，調換不同顏色的筆，隨時進行歸納，具有較強的直觀性。比如在教學“平均分”時，用白板準備了25塊糖、15個橘子（如果用實物操作，很多同學無法看到平均分的過程，用白板彌補了這種遺憾），分給5名學生。參與的學生認真而積極，沒有參與到的學生躍躍欲試。這5名學生通過拖動圖片，每個人分得同樣多，很快的“平均分”了，而且大家對“平均分”的意義理解得很到位。實踐證明，交互式電子白板給我們提供了一個豐富的資源平臺，給我們的課堂教學注入了新的活力，可以做到數形結合、音形兼?zhèn)洌瑸榻處熀蛯W生互動搭建了有利的平臺，有助于學生對數學教學內容的掌握，使有意識的學習和無意識的學習結合起來，使學生既提高了學習效率，又學得輕松愉快，具有獨特的優(yōu)勢。讓我們的數學課堂更加精彩。

總之，交互式電子白板教學以其“萬物于眼前，觀古今于須臾”的特質，為師生提供了一個優(yōu)秀的教育平臺，使豐富的主題資源在課堂教學中充分的發(fā)揮其應有的效能，讓課堂教學更加生動精彩，使學生既提高了學習效率又學得輕松愉快同時也讓學生積極地參與到教學當中，合理的使用交互式電子白板，取得理想的教學效果，達到了事半功倍的效果，開辟了數學學科有效教學的新天地。

參考文獻

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[2]舒娜，劉菁.電子白板下的教學交互行為研究[J].中國現代教育裝備，2010（6）.

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