多元智能理論對初中語文教學的啟示

金永根

摘 要：多元智能理論的提出為現代的語文課堂提供一定的幫助，它是通過實踐的形式向學生展現出獨特的教學方式，為語文課堂拓展出了更大的空間。多元智能大大豐富了語文課程的教學，有利于學生運用智能來表現出個體存在的差異性。在一定程度上培養了學生的審美意識和綜合素質，多元智能理論在教育教學中有著一定的指導意義。

關鍵詞：多元智能理論 語文 啟示

多元智能理論是美國著名教育心理學家霍華德·加德納提出來的，它是把人類的智能做了一個分類，這些智能之間存在著千絲萬縷的聯系，可無論怎樣，它們都是相互影響、相互依存的，相互聯系的，多元智能在每個人的身上也有著不同的體現，讓每個個體都具有鮮明的特點，并為其創造出更多的價值[1]。選擇合理化的運用多元化理論知識，將教學策略做到合理，教師能有效的進行教學評價，實現全面發展的宗旨。

一、為教學帶來啟發

1. 個體差異

學生中存在的個體差異性是教師在課堂上最應該注意到的問題。初中階段的學生正處在青春期，在情感和興趣方面都產生了變化，傳統的教學模式限制了學生個體化的發展。多元智能理論的提出，讓學生身上的每一個特點進行了不同組合，都具有了多樣化的特點，以此作為全面發展的優勢。語文教師就應該在實際教學中培養學生智能的多樣化發展，因材施教結合教學內容促進語文教學的良好發展，幫助那些學習能力較弱的學生發掘他們的潛能，進而發掘他們的學習潛能。教師還可以進行小組學習的方式，為每一個學生創造智能發展的機會。

2. 確定教學目標

教學中對于如何培養教學目標成為了教學活動的主要內容，將重視學生的學習成果和知識積累，作為能力培養的首要目標[2]。在初中語文教學中，教師要采取不同的教學模式進行教學，將學生的語文素養提升，掌握語文的應用方法，培養其閱讀、寫作、交際等方面的能力，促進學生形成正確的人生觀、價值觀，形成健全的人格。多元智能理論的應與過程方法、情感態度相互結合，將多元智能理論與教學相互結合，實現教學的根本目的。在教學的過程中，教師也應該認清楚學生的發揮不是單一的，他們也具有多元化的思維能力，在傳授語文知識的同時，將著重于學生多元智能的發掘和開發，促進智能的發展，做到日益提升的效果。

3. 教學策略的目的性

多元智能理論提倡因材施教，注重學生智能的平衡發展，根據個人的具體差異性實施有針對性的教學策略，才能得到智能的全面發展。教學內容應該作為教學策略的基礎。在教學內容上，教師應該在課堂中讓學生作為課堂的主體，制定符合初中生年齡階段的教學方法，讓他們能夠更加積極的參與到課堂教學中去、久而久之，他們就會更加對課堂產生興趣，自信心會得到很大的提升。在教學中教師要尊重學生的個體差異性，調整教學方式方法，掌握每個學生的智能優勢，對于推進學生的全面發展大有裨益。在設計教學方面，教師要選用能針對學生的差異化的習慣和要求，制定出相對應的策略和方針，充分考慮學生的智能結構，采取相應的教學方法，讓學生通過實踐、合作、參與燈形式完成課堂教學內容的目的。例如：小組教學，就是通過智能的基礎分組，并智能完善的教學方案開展教學的，才能實現學生的智能平衡的發展和提高。

二、教學評價

教學評價是教學內容上最重要的一項工作，是具有導向的作用。傳統的教學評價是通過考試和課后作業進行的，該類評價只能看出學生對教材知識的掌握和積累，并不能徹底的反應出學生的綜合素質，因此教師要重視學生的智能發展就要多方面考核學生的綜合智能素質。初中語文教學就應該注重到這一點，傳統的教學重點在于語言的教學上，并不能很好的反映學生的學習情況，特別是語言智能的測評，更不能簡單的用學生的考試成績來測評，還是要考慮到學生智能的差異性，因此可以說明學生的智能是多方面的一種智能組合，對于學生的評價也不能僅僅的限制在學生的學習成果上[3]。因此，初中語文教師就要將傳統的教學評價摒棄，要根據學生的興趣愛好、思維發展和知識積累等各個方面對學生進行綜合性評價，評價內容應涉及到學生的各個方面。

三、多元智能理論的必然性

多元智能理論的提出必然要求了學習的多元化發展，以探究、合作、并且聯系生活實際開展學習。強調了多元智能理論在語文教學中的綜合性。綜合性的學習在于學生的調查、訪問和收集資料的實踐過程，鼓勵學生重視學習的過程和結果，學生必須以語文學習為主體，強烈的產生語文學習的欲望和興趣。并且與其他學科相互結合，在學生在知識的海洋里進行自我評判和自我選擇，將自身的技能轉化成所需要的東西，進而促進學生的創新發展。

多元智能的多元化代替了傳統教育的單一性，要求通過多元化的教學手段來獲取最大的教學效果，也要求教師在傳授知識的同時要根據學生制定適合學生的教學方案，要根據過程與方法、情感與態度、能力與價值觀進行初中語文教學，制定的方針要嚴格遵守教育教學內容和教學目標，通過學生的學習成果來反應出多元智能化的優勢[4]。重視提高學生的審美能力和情感態度，促進學生形成健全的人格，找到自己的優勢，取長補短，把相對較弱的部分進行提升，培養學生的多元智能發展，實現從應試教育到素質教育的

轉化。

結語

多元智能化”代替了“一元智能化”實現了學生的綜合性能的發展。初中語文課堂要加強學生聽、說、讀、寫等四個部分，強調語文在生活運用中的重要性，每個學生的智能都各不相同也就形成了教學過程中的難點，這一難點是對廣大語文教育工作者的一個挑戰，所以教師要在具備完善的教育技能之上，還要掌握最新的教育動態，在教中學，吸取新理論，更新自己的教育意識，開發出更多的新型教育資源，在語文課堂上優化運用。多元智能理論在于提升弱勢智能、強化優勢智能、滿足學生的各種不同的需求，尊重每一個學生的智能發展，為探索出更廣闊的語文發展空間做出不斷地努力。

參考文獻

[1]李亞琴.論多元智能理論對初中語文教學的啟示[J].考試周刊，2015（66）：31.

[2]邵洪.淺議多元智能理論對初中語文教學的啟示[J].教育藝術，2014（10）：6.

[3]涂敏.論多元智能理論對初中語文教學的啟示[J].新課程·中旬，2016（5）：251.

[4]夏小青.淺議多元智能理論對初中語文教學的啟示[J].新課程導學，2016（1）：69.