淺談怎樣利用生活化教學激發學生學習數學的興趣

米力姑·麻木提

【摘 要】“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。所以教師在教學中要采取多種方法來喚起學生強烈的求知欲望，充分調動學生學習的積極性和主動性，是教學成功的關鍵。教師在教學活動中只要靈活地使用教材，善于把教學內容放在真實有趣的情境里，讓學生在探索中經歷再創造的過程，相信一定能誘發出學生學習數學的濃厚興趣。

【關鍵詞】引發興趣；創設情景；輔助教學

一、聯系實際，引發學生的興趣

一提“數學”二字，人們總是認為數學最貼近我們的就是計算，卻忽略了數學起始于我們的生活有著密切的聯系。因此，要自覺地關注學生的生活，讓知識與學生生活的聯系，幫助他們接觸實際，了解生活，明白在生活中充滿了數學，數學就在身邊。例如，在小學開學的第一節數學課上，我向學生提出了一個問題：“你們都會哪些數學知識？”學生們有的說：“我會從1數到100。”有的說：“我會做一些加減法2+5=7、30+10=40、9-3=6、15-5=10等。”“我還知道3-4=-1、4-7=-3。”我們的生活每天與數學有關的有哪些事例，老師的發問引起學生們的爭議。有的學生提出：“買東西花錢時，不用數學能行嗎？”“你上學不看表能知道幾點嗎？”“媽媽給你買了5個蘋果，吃了2個，還剩幾個，你不用數學知識去算一算，怎能知道還剩幾個？”……同學們，你一句我一句議論了起來。通過議論，從中發現到我們的生活中隨時都在用數學，真切的感受到了周圍處處有數學，數學就在我們中間，體會到數學源于生活，學數學就是為了解決生活中的問題。這樣不僅激起了學生從小愛數學、學數學，用數學的情感，而且使低年級的孩子們養成了自覺把所學知識應用于實際生活的意識。

二、創設生活情境來學習數學

既然數學源于生活，那么我們的數學教學就應聯系生活、貼近生活。這樣才能拉進學生與數學知識之間的距離，使之產生親切感，誘發學生的內在知識潛能。作為教師要設計更多的情境，為學生提供觀察、操作、實踐及小組合作、交流的機會，使他們增強學習數學的主動性，發展求異思維，培養實事求是的科學態度和勇于探索、創新的精神

（一）通過熟悉的生活情境引入教學

心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情境越來越貼近，學生自覺接納知識的程度越高。根據這一點，教師在教學中采用從學生熟悉的生活情境引入新課的方法。

例如：引導學生學習“認識物體”，先讓學生看一段圖形擺放的PPT，使學生初步感知各種幾何物體的樣子，然后再觀察、觸摸自己桌子上擺放的各種形體的學具，這樣從視覺到觸覺，從大物到小物，充分發揮各種感官的作用，在學生已經構建了一定的表象的基礎上，再引入新課。這些都是從學生生活實際入手導入新課，不僅讓學生感受到數學無處不在，而且也增強了學生理解和應用數學的信心，同時又強有力的激發了學生的興趣，調動其學習的積極性，學生看過后再把一些數學儀器把到講臺，學生親自感受，通過摸、看等一些實際操作，學生認識到正方形、長方體、圓柱、圓錐等不同形狀的物體。

（二）營造良好的學習環境，培養學生的學習興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學不是強制，而是培養學生的興趣”。對于小學生的數學學習來說，興趣在其中發揮的作用尤為突出。六七歲的孩子剛跨入學校不久，對于一切都存在著新奇感，感到一切活動都那么有趣。他們往往帶著好奇心聽每一堂數學課，總希望在每節課中，老師都能給自己帶來一些有趣的東西，他們極易被感興趣的、新穎的內容所吸引。可以說，興趣對小學生學習數學的積極性、主動性，起著決定性作用，興趣是他們學習的主要動力。這就需要我們在教學過程中掌握培養學生的一些途徑，充分調動學生的學習積極性和求知欲，運用現代的多媒體輔助教學，激發興趣。

三、創設操作性情境，調動學生的學習興趣

根據小學生好動、好奇的心理特點，在小學數學課堂教學中，教師可以組織一些以學生活動為主，對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學生通過動手動腦獲得學習成效，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養創造精神。例如，在課堂訓練時，組織60秒搶答游戲。教師準備若干組數學口答題，把全班學生分為幾組，每組選3名學生作代表。然后由教師提出問題，讓每組參賽的學生搶答，以積分多為優勝，或每答對一題獎勵一面小紅旗，多得為優勝。學生在游戲中，精神高度集中，在不知不覺中學到不少有用的知識，有力地提高了學生的學習興趣。

四、巧用自制的教具輔助教學

動手可以幫助學生豐富表象，架起由感性認識到理性認識的橋梁，達到理解掌握新知、培養學習興趣的目的。例如在“三角形面積”的教學中，教師組織學生通過分解長方形面積，通過把長方形對稱剪開剛好就是一個三角形，從而得到三角形的面積公式是“底乘高的一半”，再利用自制的教具進行演示，使學生在動態的教學活動中很自然地認識和掌握三角形的特征。而且通過操作，拓展了學生的認知領域，培養了學生的探索精神和學習興趣。如圓的面積的教學時，我按照書中提示的方法將圓分解成很多份，再利用多媒體進行展示講解，注重實踐操作，有意識地培養學生獲取知識的能力。這節課教學緊抓住圓面積公式的推導，這一教學重點放手讓學生自己動手操作，歸納整理。通過學生的剪拼，轉化，利用等積變形把圓面積轉化成了平面圖形，進而歸納、概括出圓面積的計算方法。這種多角度的思考，既打通了新、舊知識的聯系，又激發了學生的求知欲，使學生不僅知其然，更知其所以然。只是在教學過程中覺得本節的通過長方形的變形來給學生進行推導圓的面積還是有點難度。

學生喜愛的老師一進課堂，學生的學習興趣便油然而生，課堂氣氛就會活躍愉快，師生之間就會發生積極的教學反饋。凡是受到老師關心和信任的學生，往往具有一種良好的心境，較強的學習信心和濃厚的學習興趣，從而獲得老師所期望的學習效果。

參考文獻：

[1]郭朝峰.淺談小學數學教學中學生學習興趣的培養[J].讀寫算，2015（44）.

[2]李美玲.淺談小學數學教學中學生學習興趣的培養[J].小作家選刊：教學交流旬刊，2012（12）：148-149.