淺談小學低段數學“審題”習慣的培養

劉楊

【摘 要】小學低段的學生在解決數學問題中出現的許多錯誤，并非都是缺少必要知識，而是缺乏必要的審題習慣。所以小學低段數學審題習慣的培養關系到學生解題能力的形成和發展。本文分了影響小學低段學生數學審題習慣養成的因素，并提出多讀、多推敲、多模仿、多檢查等方法，培養小學低段學生的數學審題習慣。

【關鍵詞】小學低段；數學；審題習慣

古人云：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，做事時要仔細觀察、謹慎思考、明確分辨，最后用習得的知識或者思想解決問題。然而，現在很多小學低段的學生，省去“慎思”“明辨”即行之，導致本來可以做對的題目做錯了。這“粗心”“馬虎”的背后，卻恰恰暴露出審題能力的薄弱。

其實，從學生看到題目到動手解決問題之間有個非常重要的過程，這個過程就是審題。所謂審題是，即了解、熟悉和把握問題，弄清已知與未知之間的聯系，綜合、整理信息，最終達到圓滿解決問題的目的。審題是解決問題的基礎和先導，而審題能力是一種獲取信息、分析信息、處理信息的能力，它需要以一定的知識水平為基礎，更需要有良好的讀題習慣、有效的思考方法為保證。然而，審題能力的獲得并不是一蹴而就的，它需要有一個學習、積累、反思、鞏固、發展的長期過程。從低年級開始，教師就應關注學生審題能力的培養，幫助學生逐漸養成良好的審題習慣，形成較強的審題能力。

一、影響小學低段良好數學審題習慣養成的因素

（一）客觀因素。新課程現行的人教版數學教材，提供了大量豐富的素材供學生學習。尤其是小學低段，很多題目都是以圖文并茂的的形式出現，甚至于有的題目只見圖不見文，這就對小學1～3年級孩子的觀察能力、分析整理信息的能力提出了較高的要求，也對教師分析把握教材的技能技巧提出了考研。

（二）主觀因素。

1.教師方面。

（1）態度。不少教師對學生審題習慣的養成不夠重視。平時的教學過程中，教師出示題目后，有些教師常常自己將題目讀一遍，然后要求學生動筆完成。這時大多數學生還來不及思考題目的意思，因為小學低段學生對語言信息的把控處理要遠慢于成年人的語速，更不用說在教師讀完題目后能正確的理解題意了，久而久之，就讓學生形成了不認真審題的習慣。還有些老師總擔心學習不會審題，或者怕學生審題時間太久耽誤上課的進程，于是，越俎代庖，一遍讀題一遍幫學生分析，久而久之學生就真的不會審題了。

（2）方法。有些老師對學生的審題習慣培養非常重視，卻不得其法。對題目的呈現缺乏層次或者提問不夠明確，非但沒能讓學生有效的篩選組織信息，更引起他們思維的混亂，模糊了解題思路，失去了本題蘊含的數學價值。

2.學生方面。（1）生活經驗。生活經驗是小學低段學習數學的重要資源，人教版數學教材中配有大量與學生生活經驗“聯系”的素材，可是很多素材，看似源于學生生活，可惜學生的體會卻不深刻，不利于學生激活、利用、調整、提升。（2）思維方式。審題的重要任務就是理清題目中各種數量關系，可是小學低段的學生以直觀形象思維為主，因此很多學生對于題目中具體關系的分析不夠透徹，這為學生的正確審題造成的困擾。

二、小學低段良好數學審題習慣的培養

（一）多讀

（1）通讀。通讀題目是正確審題的第一步，第一遍讀題時要學生做到不添字、不漏字，逐字逐句的讀。

（2）讀懂、讀透。在通讀題目的前提下，就需要讀懂、讀透題目的含義。第二遍讀題時要學生弄清題目講了一件什么事，從中能獲得哪些信息，需要解決什么問題。在人教版的新教材中，許多題目都是以圖文并茂的形式出現，這就更加需要學生讀懂題目、理清題意，挖據其中蘊含的隱藏信息。

（二）多推敲

引導學生在審題過程中養成仔細思考、認真推敲的習慣。要善于抓住題目中的關鍵詞句，準確理解題目表示的含義。只有讓學生在審題的過程中逐字逐句的認真推敲，仔細琢磨才能真正理解題意。盡管有些題目文字表述十分簡單，但是在審題過程中來不得半點馬虎，它考的就是一個孩子的認真、仔細程度。例如，二年級下學期有一道填空題，“在數位順序表中，從左邊起第一位是（ ）位，第二位是（ ）位，第三位是（ ）位”。好多孩子毫不猶豫的填寫“個”“十”“百”，因為我們平時做練習時見到的題目都是“在數位順序表中，從右邊起第一位是（ ）位，第二位是（ ）位，第三位是（ ）位”，這說明孩子們理解了這一題的意思，卻因為之前形成的思維定勢，做錯了這一題。粗心馬虎的孩子總會不經意的忽略題目中一個或幾個關鍵性的詞語，而認真仔細的孩子卻會發現其中隱藏的玄機，使自己的理解能力“立于不敗之地”。當然，有些也需要教師平時有針對性的訓練。例如，在教學“角”時，雖然不要求學生掌握“角”的概念，但是要讓學生感性的理解從一點起，向兩個方向畫兩條線就是角。這時，教師可以出示：向兩個方向畫兩條線就是角。然后讓學生判斷這句話的對錯，通過討論分析，讓學生明白少了“從一點起”，題目的意思就南轅北轍了。

（三）多模仿

在低段小學生中，教師的示范性起到了極其重要的作用。他們有著極強的向師性，喜歡模仿老師的語言語氣甚至動作。老師的一舉一動可能都在不經意間對他們產生深遠的影響。所以借助小學低段學生的這種特點，我常找各種機會身親示范各種審題方法，對低段的學生而言更具有感染力和可模仿性，使他們易于領會和掌握。例如，（1）認真讀題讀兩遍或以上，盡量弄清題意。要求學生讀題讀兩遍，自己教學時就要認認真真讀兩遍。為了提高學生的讀題興趣，并為了讓他們能發掘題目中重要的信息，我常采取多樣化的讀題方式，如男生讀一遍，女生再讀一遍或分小組讀題等等。（2）讀完題后引導學生勾畫中題目中的關鍵字詞句。比如“把下面的算式按照得數大小從大到小重新排列起來”，這個題目中的關鍵詞就是“算式”、“得數大小”和“從大到小”。這樣一畫，學生就恍然大悟，“奧，這一題是要排列這些算式，而且是把這些算式按照從大到小的順序進行排列”。對于解決問題的題目，我常引導學生把已知的條件和所求的問題用不同的線畫下來。剛開始的時候，學生還不熟悉如何操作，我則多引導多示范，久而久之，學生慢慢模仿，大多數也能自己勾畫出題目中的關鍵字詞了。（3）拓展思維，殊途同歸。鼓勵學生發散思維，從不同的角度思考問題。可能很多學生習慣于正向思維，從條件出發看看能算什么，再溝通與所求問題之間的關系。但是在教學中，我還嘗試幫助學生逆向審題思考，從問題出發看看需要知道什么，去溝通其與已知之間的聯系。也許剛開始的時候并不順利，但是長期堅持下來，即使對于低段的學生來說，對他們的思維訓練也起到了積極的促進作用，少部分學生已經能用逆向思維方式去審題。

（四）多檢查

古人云：“金無足赤，人無完人”。仔細檢查有時可以彌補我們之前審題的錯誤。學生在做完課堂作業或者考試試題完成后，我都會提醒他們仔細檢查。但是，孩子畢竟是孩子，我們不能光在口頭上高喊：檢查！檢查！這樣很多孩子不得其法，所以在平時教學中給孩子講解檢查方法：在作業或試卷完成后，忽略之前的答案，扎扎實實的把題目用同一方法，最好用不同方法再仔細認真的做一次，答案相同，說明做對了。如果答案不一樣，說明可能做錯了，這時就需要重新思考了。這樣堅持一段時間后，大部分學生能夠通過自己的檢查發現錯誤，并及時更正。

總之，審題能力是一項綜合性很強的能力，它包括閱讀、分析、理解、綜合等多種能力，也包括認真、細致、耐心的態度等非智力因素，所以審題習慣的養成，不僅是一個教育理念，更不是哪一節課，或者哪一個問題可以一蹴而就，它是一個長期積累沉淀的過程。需要師生有足夠的細心耐心，需要師生不斷的實踐和探索，找到適合自己的提升審題能力的方法，有的放矢，才能真正促進低段學生數學審題能力的提高。

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