張京棖

在新的一學(xué)期我教09機(jī)電5班和6班的《維修電工技能訓(xùn)練》。在開(kāi)學(xué)的最初幾周對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行了一下了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生來(lái)自各個(gè)地區(qū)，生長(zhǎng)環(huán)境差別較大，有城市的、有鄉(xiāng)村的；有本地的、有外地的；有家庭條件好的、有家庭條件一般的。但共性是學(xué)生基礎(chǔ)差，底子薄，上課積極性不高。[1]

如何適應(yīng)學(xué)校新課改的要求，提高教學(xué)質(zhì)量，改變以教師為中心，以“教”為中心，課堂以“知識(shí)”傳授為主的教學(xué)模式呢？

如何讓“陽(yáng)光”普照每一個(gè)學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，將課堂還給學(xué)生呢？[2]

為此，我考慮仿照同學(xué)們熟悉的游戲模式，在學(xué)校提倡的小組教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合青少年的心理特點(diǎn)以及游戲開(kāi)發(fā)原理，加入競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)機(jī)制，采用了小組激勵(lì)教學(xué)法。

17、18歲的青少年性格特點(diǎn)是求知欲強(qiáng)、好勝心強(qiáng)、自尊心強(qiáng)，很多同學(xué)愛(ài)好上網(wǎng)、玩游戲。

美國(guó)著名精神分析理論家艾里克森（E.Erikson）的人格發(fā)展學(xué)說(shuō)將人生的心理社會(huì)發(fā)展階段分為八個(gè)階段，12—18歲為青少年期。這個(gè)階段的主要發(fā)展任務(wù)是形成角色同一性，防止角色混亂；良好的人格特征是誠(chéng)實(shí)品質(zhì)。

斯普蘭格（E.Spranger）將青年期形容為“第二次誕生”，第一次是為了生存而誕生，第二次是為了生活而誕生。

霍爾認(rèn)為青年期是由“疾風(fēng)怒濤”到“相對(duì)平穩(wěn)”。還有人認(rèn)為青年期的個(gè)體屬于“邊緣人”，雖然逐步脫離了孩子的群體，但尚不能履行成人的責(zé)任和義務(wù)，因此常被排斥在成人行列之外。

從生理上講，青年期個(gè)體的身體各系統(tǒng)的生理機(jī)能，包括感知能力、心肺功能、體力和速度、免疫力和性機(jī)能等都達(dá)到最佳狀態(tài)，疾病的發(fā)生率最低，進(jìn)入身體健康的頂峰時(shí)期。[3]

從學(xué)生社會(huì)化角度上講，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代使學(xué)生的活動(dòng)范圍不再主要是家庭和學(xué)校，而是擴(kuò)大到社會(huì)的各個(gè)方面。尤其是職專生，升學(xué)壓力較輕，生活內(nèi)容不僅僅是學(xué)習(xí)，而是開(kāi)始考慮各種社會(huì)交往。

隨著自我意識(shí)的高度發(fā)展，認(rèn)知能力的提高，以及很快面臨職業(yè)選擇或?qū)I(yè)選擇等問(wèn)題，更多的學(xué)生開(kāi)始考慮價(jià)值觀和人生觀的問(wèn)題，形成了自己初步的人生觀和價(jià)值觀。

從知識(shí)的獲得及思維的發(fā)展上講，青年期的學(xué)生逐步變化為成人的思維，辯證的、相對(duì)的、實(shí)用性的思維形式成為重要的思維形式。由初期對(duì)問(wèn)題的看法非此即彼，非對(duì)即錯(cuò)，演變?yōu)橥ㄟ^(guò)比較不同的理論、方法，進(jìn)而找到有效的理論和方法。由此也奠定了對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分組討論的思想基礎(chǔ)。

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)分工越來(lái)越細(xì)化，合作越來(lái)越緊密。提倡合作共贏的時(shí)代，但我們的學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，恰恰缺少合作意識(shí)，缺少共享的快樂(lè)。通過(guò)小組合作，樹(shù)立一種團(tuán)隊(duì)意識(shí)，為今后步入社會(huì)參加工作打好基礎(chǔ)。

提到電腦游戲，很多家長(zhǎng)和老師都是深惡痛絕。認(rèn)為電腦游戲帶有賭博性、迷惑性，有時(shí)甚至有許多不健康的黃色內(nèi)容，這種誘惑力對(duì)辨別能力較差、自制力不強(qiáng)的青少年來(lái)說(shuō)，勝過(guò)課堂學(xué)習(xí)，甚至勝過(guò)學(xué)校開(kāi)展的有益集體活動(dòng)。因此，迷戀游戲的同學(xué)往往無(wú)心聽(tīng)課，有的同學(xué)甚至為玩游戲而逃學(xué)曠課，這樣勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)不能完成、學(xué)習(xí)成績(jī)直線下降。

長(zhǎng)時(shí)間玩電腦游戲，一旦停止電腦游戲活動(dòng)，便難以從事其他有意義的事情，情緒低落，思維遲緩，記憶減退，食欲不振，出現(xiàn)難以擺脫的渴望玩游戲的沖動(dòng)，形成精神依賴和相應(yīng)的生理反應(yīng)。此外，長(zhǎng)時(shí)間玩游戲會(huì)使學(xué)生的人格發(fā)生明顯改變，變得自私、怯懦、自卑，失去朋友和家人的信任。暴力游戲?qū)π袨樵斐傻挠绊懖粌H引發(fā)游戲者的攻擊沖動(dòng)，而且會(huì)誘導(dǎo)游戲者用“進(jìn)攻”的方式去解決問(wèn)題。

以上的種種問(wèn)題確實(shí)存在，而且一時(shí)半會(huì)也很難解決，但換個(gè)角度看問(wèn)題，我們能否研究一下游戲原理，讓學(xué)生把玩游戲的一些經(jīng)驗(yàn)和心得遷移到課堂學(xué)習(xí)和分組討論上來(lái)呢？

那么，學(xué)生為什么愿意打電腦游戲？電腦游戲的獨(dú)特之處在哪里？游戲提供了哪些其他活動(dòng)無(wú)法提供的東西？

一是學(xué)生需要挑戰(zhàn)。許多電腦游戲極大地刺激了學(xué)生的好勝心，玩家為了迎接挑戰(zhàn)而不停地過(guò)關(guān)和升級(jí)。

這里面的有利因素是游戲促使玩家主動(dòng)思考解決問(wèn)題的不同方案，設(shè)法理解游戲機(jī)制并從游戲中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，應(yīng)用于生活的其他方面。[4]

二是學(xué)生需要交流。對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，他們玩游戲的根本原因是與朋友進(jìn)行交流。希望能夠在玩游戲的過(guò)程中與其他局域游戲的玩家彼此呼來(lái)喊去的對(duì)話，夸耀他們最近的“戰(zhàn)果”，或是告知他們已被殺等等。而交流正是小組激勵(lì)教學(xué)法的重要目的。

當(dāng)然有時(shí)玩家也需要獨(dú)處的經(jīng)歷，有時(shí)朋友不在身邊或是厭倦了朋友，或只是不想和他人說(shuō)話。電腦游戲可以“偽造”人類行為中有趣的部分，而不包含任何潛在的令人煩惱的行為。這時(shí)，玩家便會(huì)玩電腦游戲。但即使這樣他們之間的行為也是動(dòng)態(tài)的、交互的、非反社會(huì)的，根本上說(shuō)也是交流。

三是學(xué)生需要炫耀的權(quán)利。玩游戲是為了贏得尊重，特別是在多人游戲中。如果很少有機(jī)會(huì)在日常生活中吹噓自己，在學(xué)校里也沒(méi)有引以為豪的良好成績(jī)，他們可能會(huì)鐘情于游戲。

四是學(xué)生需要情感的體驗(yàn)。玩家在玩電腦游戲的時(shí)候也在尋求付出情感。這感覺(jué)不必是積極的或幸福的，有時(shí)僅僅是宣泄。

五是學(xué)生需要幻想。在游戲中，玩家有機(jī)會(huì)真正成為更輝煌的某個(gè)人，控制虛擬的冒險(xiǎn)家、勇敢的劍客或是歌劇中的英雄、有時(shí)也會(huì)扮演流氓或罪犯。在大多數(shù)游戲中，玩家不用擔(dān)心吃喝睡覺(jué)或是洗澡之類的瑣事。所以游戲創(chuàng)造了沒(méi)有枯燥細(xì)節(jié)的“純潔生活”。這可以讓老師發(fā)現(xiàn)隱藏在日常生活中學(xué)生的“兩面性”。

透過(guò)這些理論，能否和小組激勵(lì)教學(xué)法進(jìn)行很好的結(jié)合呢？我做了一些嘗試。

小組的劃分：按照就近的原則，前后位為一組，人數(shù)在4—6人，這樣方便討論和組織活動(dòng)并保持一定的課堂秩序。

組長(zhǎng)的選定。由本小組的同學(xué)民主選出，主持本小組的討論，負(fù)責(zé)維持紀(jì)律，代表小組參與班級(jí)活動(dòng)等。事前我進(jìn)行了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鼓勵(lì)同學(xué)們踴躍爭(zhēng)當(dāng)組長(zhǎng)。

小組長(zhǎng)通過(guò)安排每個(gè)同學(xué)的具體任務(wù)，哪些同學(xué)查找資料，哪些同學(xué)記錄，哪些同學(xué)最后總結(jié)發(fā)言等等，從而證明自己的能力、提高威信、獲得尊重。

等級(jí)的評(píng)定，相當(dāng)于游戲中的升級(jí)。劃分為5個(gè)級(jí)別，0級(jí)直接計(jì)分，1級(jí)大拇指 ，2級(jí)大紅花 ，3級(jí)金星 ，4級(jí) 太陽(yáng)，5級(jí) 勛章

記夠5分，得到一個(gè)大拇指；得到5個(gè)大拇指，獎(jiǎng)勵(lì)一朵大紅花；5朵大紅花換取一顆金星。以此類推。

小組激勵(lì)教學(xué)法記分規(guī)則，也相當(dāng)于游戲規(guī)則。基于公平、公正、公開(kāi)的原則，既要調(diào)動(dòng)積極性，又要維持良好的課堂秩序，做到活而不亂，據(jù)此我把實(shí)施過(guò)程分成幾個(gè)階段。

第一階段老師提問(wèn)，同學(xué)分小組討論回答，答對(duì)一題得3分，部分答對(duì)1—2分。大家表現(xiàn)出了高漲的熱情，紛紛舉手，“我答！”、“老師！叫我！”，好多同學(xué)站了起來(lái)，教室里有些混亂。但是大家都是為了得分，為本組爭(zhēng)光。這個(gè)階段持續(xù)了約6節(jié)課，主要目的是引起同學(xué)們的興趣，活躍課堂氣氛。

第二階段大家一起觀看課件并結(jié)合課本在小組內(nèi)自己討論設(shè)計(jì)問(wèn)題然后請(qǐng)其他組同學(xué)回答。為了鼓勵(lì)提問(wèn)，對(duì)提出問(wèn)題的小組加4分，答對(duì)的小組得3分。因?yàn)樘釂?wèn)不僅要設(shè)問(wèn)，還要考慮答案。但不久便出現(xiàn)了麻煩，有些小組隨隨便便提問(wèn)，對(duì)答案的難易不予考慮。如：“千分尺如何讀數(shù)？”，“游標(biāo)卡尺的刻線原理是什么？”。一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題回答起來(lái)卻很復(fù)雜。為此與同學(xué)們共同討論進(jìn)一步修改計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)，提出的問(wèn)題要求目的明確、答案簡(jiǎn)潔，計(jì)2—5分。答對(duì)一題得3分，部分答對(duì)1—2分。這個(gè)階段持續(xù)了約10節(jié)課，主要目的是讓同學(xué)們學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。

第三階段規(guī)范回答問(wèn)題的順序。隨著得分的增加、競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈。為了多得一分，早點(diǎn)升級(jí)，每個(gè)小組都積極討論，踴躍提問(wèn)，搶著回答，互相之間不肯謙讓。這達(dá)到了競(jìng)賽的目的，卻使有些小組感到不公平，因?yàn)槭怯衫蠋熤付辰M回答，往往是手舉得快、舉得高，甚至是聲音大的小組被指定的可能性大。使得同學(xué)們把過(guò)多的精力放在了搶答上，同時(shí)課堂秩序有些紛亂。經(jīng)過(guò)討論，大家同意，由老師指定一個(gè)小組作為開(kāi)頭，順號(hào)增加的小組提問(wèn)，順號(hào)減小的小組回答。例如：共12個(gè)小組，若指定5組開(kāi)頭，則6組提問(wèn)，4組回答；7組提問(wèn)，3組回答以此類推。若有不會(huì)的，往后順延。

另外，還采用了電腦游戲中常見(jiàn)的設(shè)擂的方法，由積分高的一組當(dāng)擂主，升擂主大旗。為了增加可炫耀性，擂主擁有雙倍得分的待遇，而且可以指定實(shí)訓(xùn)課后由某小組打掃實(shí)訓(xùn)室的權(quán)力等。

擂臺(tái)評(píng)委由同學(xué)們投票選出，共設(shè)了5位評(píng)委，但每次打擂只需3位評(píng)委，另2位做預(yù)備。

其他小組在攻擂時(shí)可以使用法寶。

1. 指定自己一組和對(duì)方組各一人成績(jī)不計(jì)入總分。

2. 增加本組成績(jī)10分。

3. 對(duì)方組暫停比賽5分鐘。

4. 更換一名評(píng)委。

等等。但每次打擂只可使用一個(gè)法寶，且在攻擂前宣布。

為了方便、快捷地統(tǒng)計(jì)得分，我使用EXCEL制作了一張表格，在課堂上直接計(jì)分，這樣還起到了一個(gè)及時(shí)評(píng)價(jià)的作用。每次當(dāng)小組成績(jī)投影在大屏幕上時(shí)，看到那些不斷增加的大拇指、大紅花等，都能立刻激發(fā)同學(xué)們的斗志。

經(jīng)過(guò)以上幾個(gè)階段，我和同學(xué)們都逐漸適應(yīng)了小組激勵(lì)教學(xué)法。在此過(guò)程中，同學(xué)們不僅學(xué)會(huì)了看書(shū)，學(xué)會(huì)了提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，而且通過(guò)制定規(guī)則、修改規(guī)則、完善規(guī)則等等一系列的討論，掌握了組織活動(dòng)的一些方法，對(duì)今后走向社會(huì)、參加工作有一些指導(dǎo)意義。

不足之處。分組只是簡(jiǎn)單的前后位分組，沒(méi)有按成績(jī)、智力、性別等更加科學(xué)、合理的方法進(jìn)行。這主要是和班主任老師及其他任課老師溝通不夠充分。

其他注意事項(xiàng)：

1. 教師要統(tǒng)籌安排，加強(qiáng)監(jiān)管力度。剛開(kāi)始實(shí)行不一定理想，只要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)思考總結(jié)，慢慢效果就會(huì)好起來(lái)。

2. 課堂氣氛熱烈活躍，掌聲不斷，不一定效果好，畢竟這不是表演；要看學(xué)生具體學(xué)到了什么。要防止討論時(shí)偏離主題。

3. 老師要有強(qiáng)烈的時(shí)間意識(shí)，按時(shí)完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。若討論時(shí)間過(guò)短，則問(wèn)題就不能深入；若討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，則影響了其他環(huán)節(jié)，都不能取得好的效果，應(yīng)控制好節(jié)奏。

4. 對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)、小組，在加分的同時(shí)，給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)，并簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。尤其要保護(hù)小組長(zhǎng)的積極性和主動(dòng)性。

5. 教師在小組討論過(guò)程中應(yīng)扮演好導(dǎo)演和主持人的角色，盡量少干涉，多讓學(xué)生表現(xiàn)。

6. 不要認(rèn)為任何課、任何時(shí)候都可以分組教學(xué)，開(kāi)放性強(qiáng)的更適合，討論也不必要每次課都進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

[1]艾里克森（E.H.Erikson，1902）《艾里克森人格理論》

[2]斯普蘭格（E.Spranger）；《生活形式》

[3]林崇德；《發(fā)展心理學(xué)》

[4]軟件開(kāi)發(fā)網(wǎng)；《游戲設(shè)計(jì)原理與實(shí)踐》