小學數學小班化教學的探索與研究

摘 要：隨著我國國內素質教育政策的實施，當前教學活動中的開展不僅注重對學生們綜合素質的培養，而且還注重對學生們主體地位作用的發揮，，作為抽象性且邏輯性較強的數學學科教學活動中，小班化小組合作學習不僅有利于激發學生們的學習興趣，而且還有助于對其綜合素質能力的培養，

關鍵詞：小班化 小學數學 合作學習 問題 解決策略

隨著小學教育新課程的不斷改革，小班化的小組協作的學習模式已經成為了課堂教學中常見的學習方法。小班化的優勢是讓學生們都處在學習的活動的重要位置，可以充分的使用教學中中各種資源，更好的與老師進行溝通和交流，使學生能得到更優質的教育。現本文以下針對小學數學的小組合作學習中所產生的問題進行分析、介紹，然后對這些問題而提出若干解決方法和改進的途徑。

一、小組學習中存在的相關問題

1. 學習內容的不合理安排

通過對其中的原因進行分析得知，主要是老師對小組學習所起到的作用存在一定的誤區，小組合作學習主要是起到對合作伙伴智慧的集體發揮，把大家不一樣的想法進行一系列的融合、交流，進而對復雜問題的解決，由此而產生的一種良好的學習方法。因此，在開展小組合作學習的時候，教學教師應該對學習內容進行合理的安排，從而以發揮出小組學習的最大優勢及作用。

2. 分組存在不合理，沒有明確分工

在日常數學教學活動中，教師在課堂進行提問時，總會存在一些回答問題不積極的學生或合作小組，而有的學習合作小組則會積極踴躍進行發言，甚至還存在學生爭搶發言的情況，由此從側面反映出，教學教師進行小組合作學習分組過程中因存在不合理或小組內成員分工不明確的問題，以至于出現上述情況，導致學生們之間的學習成績及綜合素質能力存在一定差異性。由性格內向學生組成的小組與由性格外向且有表現欲望的學生所組成的小組之間，肯定會呈現出一定的活躍程度差異，加上沒有合理明確的分工，會導致學生的課堂討論差異過于明顯和隨意。

在數學教學活動中，教學教師還需要注重教學時機的把握，例如：小學二年級數學教材中關于《統計》內容，當教學教師開講這節課的時候，首先，在課堂上教師將學生分成若干合作學習小組；其次，要求其在三分鐘時間內統計出在自己的小組內有多少人喜歡舞蹈、音樂、美術等興趣愛好。當教學教師布置完學習任務后，在課堂上開始傳來學生們相互詢問各自興趣愛好的聲音了。當討論時間到了，只有極少數的學生回到自己的座位上，這些學生均代表自己已經統計完畢，另外，教學教師讓學生們把統計結果進行匯報的時候，有的學習小組統計的結果大大超出了自身小組的總人數，而有的學習小組統計的人數小于自身小組的人數。學生缺乏一定的小組合作精神

3. 學習評價存在誤區

教學教師的評價情況對于學生們而言有著激勵與啟示的作用，并且在很大程度上對于合作學習質量的提高有著極其深遠的意義。但是當前不少教師過分針對某個學生個體進行評價，而忽視了整體小組的評價，以至于其他學生感覺不到自身的價值，另外，有些教師注重對小組合作任務完成效果及學習結果進行評價，一直以對學習的過程及學習方法方面的評價，由此從側面反映出評價形式存在片面性，不利于小組合作學習活動的開展。

二、改進小班化小學數學小組合作學習現狀的有效對策

1. 合理的選擇學習內容

首先教學教師需要改變傳統的觀念，選好合作學習的相關材料，以至于從中找出幾點具有挑戰性的學習任務，以幫助學生們有效掌握學習知識。合作學習的主要優勢是：小組討論相較于個體性學習而言，各成員之間會產生一定的認知沖突，而這種認知沖突會幫助學生突破單一的思維模式，使得學生認識到別人的思維角度對自身的啟發而發散自身的思維能力，從而使其能夠對任務問題進行深入探究。因此，教師在今后將來教學活動中，需要考慮到哪些學習任務可以通過合作來完成的，并且考慮到這些學習任務是否能夠起到啟發學生思維能力的作用。

2. 合理分工且明確成員角色

合理分工且明確成員角色是順利開展小組合作學習活動的重要前提，并且對提高整體教學效果有著極其重要的作用，因此，教學教師需要對學生們的智力水平、學習能力、認知基礎以及心理素質等方面進行全面了解，然后根據“質異同組，組間同質”的原則進行分組處理，一般情況下，每組宜設置四人到六人，這樣不僅起到優勢互補的作用，而且還有便于公平競爭。另外，教學教師還需要結合學生的成長環境及個體差異來合理的分工，并且成員角色的扮演可以由學生民主協商來進行，從而以充分發揮小組的作用及優勢，由此保證小組合作學習能夠順利、高效開展。

3. 重視培養學生的合作精神

隨著素質教育政策的實施，教學教師需要注重對其綜合素質能力的培養，在小班化小學數學教學活動中，教師可以借助小組合作學習方式來幫助學生們培養其合作精神。例如：人際關系。指導學生學會有意識的傾聽別人的意見，并且表達個人意見的時候需要把握好分寸，由此培養其人際交流能力。

4. 及時反饋與激勵評價

教學教師的評價情況對于學生們而言有著激勵與啟示的作用，并且在很大程度上對于合作學習質量的提高有著極其深遠的意義，因此，教學教師的學習評價具有一定的科學性及鼓勵性，并且還需要具有指導性與全面性，從而使得學生們能夠在學習評價過程中提升自己，由此進一步提高小班化小組合作教學質量與教學水平。另外，還需要針對學生們的任務完成情況進行及時反饋與評價，有必要時可以讓各個小組展示成果，對自身完成的成果進行自評，指導學生認真傾聽別的小組的觀點，以形成互補，最終總結與歸納出最佳解決問題的策略[6]。

參考文獻

[1]林瑩，胡雅瓊，尹雅麗.合作學習模式在大學英語任務型教學中的研究及成效初探[J].贛南醫學院學報，2011（05）.

[2]尹美霞.“小組合作學習”再認識——談小學數學課堂教學中如何有效開展小組合作學習[J].考試周刊，2011（40）.

作者簡介

趙婷婷（1986.10.16—），漢，籍貫：浙江，學歷：本科；職務：教師，職稱：小學一級，研究方向：數學