小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)合作學(xué)習(xí)的組織及實(shí)施

【摘 要】合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)主體地位的關(guān)注，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀主動(dòng)學(xué)習(xí)有著十分重要的意義，能夠提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。文章在闡述小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)意義的基礎(chǔ)上，以人教版小學(xué)語(yǔ)文閱讀實(shí)際例子具體分析如何在小組合作學(xué)習(xí)中提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；組織實(shí)施

合作學(xué)習(xí)是一種新型現(xiàn)代化教學(xué)模式，突破了原有課堂教學(xué)的局限，將課堂在真正意義上交還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。新課改的深入發(fā)展，使得人們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更高的要求。在這樣的教育形勢(shì)下，想要提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力需要有關(guān)人員加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，通過(guò)大量的閱讀在潛移默化中提升小學(xué)生獲得信息的能力。將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中能夠幫助學(xué)生獲得更多的閱讀信息，從而提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)意義

第一，能夠進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的語(yǔ)境體驗(yàn)，豐富學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的語(yǔ)言實(shí)踐。閱讀是獲得和豐富語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生能夠獲取知識(shí)的多少受他們感知閱讀知識(shí)能力的影響。小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是反復(fù)誦讀、精心研究。通過(guò)合作學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為不同層次語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)文交流學(xué)習(xí)的可能。第二，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)和對(duì)個(gè)性的培養(yǎng)。語(yǔ)文新課改的深入發(fā)展要求要進(jìn)一步凸顯出學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主性、積極性，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的合作意識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀合作學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自己的伙伴意識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中貫穿始終的是語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維、意志品質(zhì)的培養(yǎng)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在對(duì)比中了解到個(gè)人語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思維發(fā)展趨向，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)合作學(xué)習(xí)組織實(shí)施策略

（一）整體把握語(yǔ)文閱讀課文內(nèi)容，明確語(yǔ)文小組合租學(xué)習(xí)教學(xué)要求

小學(xué)生的思維能力和認(rèn)知能力都處于一種發(fā)展階段，他們的思維能力運(yùn)動(dòng)能力不靈活。為此，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文分組學(xué)習(xí)之前，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。比如在講授小學(xué)人教版三年級(jí)語(yǔ)文《檢閱》的時(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、接受能力將課文分為兩個(gè)課時(shí)完成。第一課時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生自主閱讀課文，從整體上把握文章的內(nèi)容。第二課時(shí)教師要向?qū)W生介紹課文的基本內(nèi)容，并結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生對(duì)課文的把握情況明確小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造積極的合作學(xué)習(xí)氛圍

新課改之后的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更具靈活性、多樣性的特點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)一步凸顯出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的關(guān)注，同時(shí)，新課改之后的小學(xué)語(yǔ)文教材編訂也更多的應(yīng)用了閱讀材料的模式。這些變化為小學(xué)語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習(xí)提供了重要的素材支持。在這樣的條件下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀合作教學(xué)可以創(chuàng)建更多的情境，實(shí)現(xiàn)輕松化的閱讀學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師可以以講述故事的形式來(lái)創(chuàng)設(shè)適合的閱讀學(xué)習(xí)情節(jié)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的欲望，為語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習(xí)提供重要的支持。比如在人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》的學(xué)習(xí)中，教師可以在教學(xué)之前向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：“我們的祖國(guó)幅員遼闊，擁有豐富的資源和風(fēng)景，同學(xué)們都知道哪些風(fēng)景名勝呢？”通過(guò)這樣問(wèn)題的設(shè)置能夠以最快的速度將學(xué)生帶入到語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)中，激發(fā)后續(xù)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)欲望。緊接著，教師可以講述蟠桃盛會(huì)上嫦娥、織女、麻姑、元女約定在人間建造美麗林園的故事，在不知不覺(jué)中將學(xué)生帶入到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的意境中。教師接著說(shuō)：“在其他仙女找好了仙境地方之后，嫦娥移植也沒(méi)有找到令她滿意的地方”，在學(xué)生表現(xiàn)出焦急之后，教師引入：“嫦娥來(lái)到如今叫做桂林的地方……”的故事，充分激發(fā)出學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣。

（三）教師組織學(xué)生匯報(bào)交流自己的合作閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，展示合作閱讀學(xué)習(xí)成效

展示合作閱讀學(xué)習(xí)成果是小學(xué)語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)。每名學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候都會(huì)擁有自己的見(jiàn)解。在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀小組合作交流的時(shí)候能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生不同思想、思維的碰撞，激起語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的頭腦風(fēng)暴，在小組合作討論學(xué)習(xí)中不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀邏輯分析能力，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)造性思維發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文人教版四年級(jí)上冊(cè)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課的時(shí)候，教師可以結(jié)合熱點(diǎn)新聞、文章等，組織小學(xué)生以小組的形式來(lái)搜集相應(yīng)的資料，圍繞話題開(kāi)展辯論。關(guān)于辯題的角度可以從多個(gè)方面進(jìn)行，比如網(wǎng)絡(luò)發(fā)展雙重性、科技對(duì)生活的辯證影響。通過(guò)辯論的開(kāi)展有效檢驗(yàn)了學(xué)生小組合作閱讀學(xué)習(xí)的成效，深化了學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀知識(shí)的理解。

（四）教師組織學(xué)生結(jié)合語(yǔ)文閱讀閱讀內(nèi)容開(kāi)展表演式的小組合作學(xué)習(xí)

新課改的日益深化發(fā)展使得小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材也發(fā)生了深刻的變化，表現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材和學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系日益密切，語(yǔ)文教材且能夠通過(guò)具有童趣、生活化的語(yǔ)言引入學(xué)生進(jìn)入更深入的閱讀思考，增強(qiáng)學(xué)生的審美感悟。為此，小組語(yǔ)文閱讀分組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展需要結(jié)合教材中的童趣，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓我們的學(xué)生們更加喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文。表演式的小組合作學(xué)習(xí)是一種能夠吸引學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在素質(zhì)教育的全面發(fā)展下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的主體地位。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并讓學(xué)生在交流合作中進(jìn)一步豐富自己的語(yǔ)文閱讀知識(shí)，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。合作式小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是未來(lái)語(yǔ)文閱讀教育的必然發(fā)展趨勢(shì)。

作者簡(jiǎn)介：吳亦敏（1991-），性別：女，籍貫：浙江省溫州市人，民 族：漢 職稱：二級(jí)教師，學(xué)歷：大學(xué)本科。研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。

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