直流電磁繼電器的構造、規格和工作原理（教案）

課型：新授課

授課人：宋洪英

教學目標：

（1）熟悉直流繼電器的構造及其符號以及幾種觸點的符號及其意義。

（2）了解直流繼電器工作原理，熟悉直流繼電器的各類參數，并能讀出主要參數含義。

（3）學會使用直流繼電器。

重 點：

1.直流繼電器的構造及其符號以及幾種觸點的符號及其意義；

2.直流繼電器工作原理，熟悉直流繼電器的各類參數.

難 點：

根據直流繼電器的參數合理的應用到電路中。

教學過程：

（一）導入

[播放幻燈片]（發現問題）情景：外界光非常亮，師播放PPT，生看不清。師打開窗簾，生看的清了。師：剛才我們是手動打開窗簾的，同學們，可以有辦法解決手動這個問題嗎？

生答：有，裝一個光亮時窗簾自動打開裝置就行了。

師肯定（明確問題及課堂目標）（幻燈片）：很好，那我們今天這節課就來設計一個光亮時窗簾自動打開的裝置。

師和A同學一起演示：老師設計了一個模型，我們一起來看看。

（二）復習舊知

師問：今天我們要設計的是一個電子控制系統，那我們先來復習一下電子控制系統有幾部分組成？（幻燈片）略

師問：同學們請回憶，以前我們有設計過類似的裝置嗎？

生答：有，光控路燈模型。

（幻燈片）

師問（設計分析）：同學們，我們今天要設計的裝置能全部照搬光控路燈模型的電路圖嗎？ B同學答：不行。（解釋為何不行）。

師又問：有辦法解決嗎？ B同學答：把R1與Rg的位置換了。

師再問：把電機直接代替二極管呢？生疑惑，師演示：不行。

師解答：不行，因為二極管是用3V電壓可以驅動的，而電機要220V的交流電才能驅動。

師提問：怎么辦呢？師生分析：用上節課學過繼電器，它有以小控大的作用。

設計意圖：

讓學生真實感受發現與明確問題，并帶著問題回顧已學知識，明確要解決問題還需學習新的知識。同時為后面設計電路提供思路與啟發。

教學過程：

新課呈現

（第一部分：直流電磁繼電器的構造）

輸入電路：線圈電磁鐵接收控制信號；

輸出電路：觸點系統控制輸出電路的通與斷。

提問：思考直流電磁繼電器與電磁繼電器的關系？

（直流電磁繼電器的控制電流為直流，是電磁繼電器的一種。）

介紹觸點：1.在工作中能夠動作的稱為動觸點，不能動作的稱為靜觸點。2.線圈通電后，閉合的為常開觸點；斷開的為常閉觸點；由三個動靜觸點組成的觸點組為轉換觸點。

觸點符號解析：

1.動合型（H型）通電后，兩個觸點就閉合。以合字的拼音字頭“H”表示。

2.動斷型（D型）通電后兩個觸點就斷開。用斷字的拼音字頭“D”表示。

3.轉換型（Z型）這是觸點組型。這種觸點組共有三個觸點，即中間是動觸點，上下各一個靜觸點。線圈不通電時，動觸點和其中一個靜觸點斷開和另一個閉合，線圈通電后，動觸點就移動，使原來斷開的成閉合，原來閉合的成斷開狀態，達到轉換的目的。這樣的觸點組稱為轉換觸點。用“轉”字的拼音字頭“z”表示。

設計意圖：

觸點及符號是基礎知識，教師必須講授清楚才能為后續電路識別、設計及連接奠定基礎。

在實際電路的連接中，要明確知道繼電器的觸點組數的類型，否則電路連接就會出錯。

教學過程：

（第四部分：窗簾自動打開裝置電路圖的設計）

連接要求：1.每組1、2號學生連接控制電路；2.每組3、4號學生連接電機（工作）部分電路；3.全組一起嘗試連接完整的電路。

（第五部分：連接電路）（制作光控窗簾的模型）

提醒：1.先檢查器材是否齊全、完好；（三極管）；2.控制部分用3V電壓，工作部分是5V電壓；3.有不明白的地方可求助老師。

（第六部分：分組交換展示講解）（測試、評估及優化）

要求：每組把自己連接好的電路試驗成功后交給旁邊組進行試驗，然后由兩位組長上前展示并評價。

師：深入小組進行輔導，統計反饋。找出沒做成功的組進行分析，找出原因。

師生分析：F組：在控制電路為3V的情況下選擇了額定電壓為5V的繼電器，換了3V的繼電器后試驗成功；

G組：沒有在繼電器旁反向并聯一個二極管，導致三極管燒壞無法試驗成功（萬用表檢測證實三極管已壞）。

師：對照課本P81練習1講解二極管的作用。

師生進行評價：評價表見后面

（第七部分：應用遷移）

師：1.今天我們解決了窗簾自動打開的問題，那如何讓窗簾自動收起呢？

2.我們還可以用繼電器設計生活中其他的裝置嗎？（水箱自動供水系統）（畫出電路圖在項目書上）

（第八部分：總結）

1.直流電磁繼電器的結構、工作原理、主要參數；

2.應用直流電磁繼電器完成光控窗簾系統的設計；

3.運用技術知識與設計思想復習了設計的一般過程。

（第九部分：作業）

課后練習：完成P81練習1、2。

課后實踐：有興趣的同學把所需電子元器件帶回去，利用操作室開放時間 到操作室完成光控窗簾的焊接。

設計意圖：

培養學生利用所學的知識進行設計能力。

培養學生動手操作能力。

強化學生轉理論知識為應用能力，培養學生在操作中查找問題并解決問題的能力，培養學生的評價能力。

強化學生轉理論知識為應用能力，強化學生的技術意識與素養。為有興趣有能力的同學提供知識的拓展。