如何成為教材的主人

許梅

【摘 要】在我們教師開展整個教育教學活動的過程中，教材是我們教師教育教學依托和載體，教材是最重要也是不可或缺的課程資源之一。關于教學基本要素的學術界爭論中，無論哪種觀點，教材都占有重要的地位。所以作為教師，能否深度挖掘和探究教材，適當?shù)倪M行知識拓展，直接關系到授課成敗和學生學習的效果。因此讓教師成為教材的主人，更深入了解和真正走進教材，對教學質量的提高起著關鍵的作用。

【關鍵詞】教學；教材；理念

一、教材的特點

（一）符合生活實際，激發(fā)學生學習的積極性

教師從教材出發(fā)創(chuàng)設適合學生發(fā)展的情景，激發(fā)學生學習的積極性。不能為了記住知識點而強迫學生死記硬背，形成機械記憶，有悖于素質教育發(fā)展規(guī)律和學生的健康發(fā)展，這樣會嚴重扼殺學生對于學習熱情和積極性。所以新版教材充分的從學生的生活經驗出發(fā)，構建自己的認知過程。特別是抽象思維較多的理科，無論是引入，還是例題都充分的做到這點。也恰恰體現(xiàn)知識來源于我們日常生活，服務于我們生活的理念。

（二）不斷促進學生學習能力的提高

隨著時代的發(fā)展，越來越需要學習型人才，真正的人才需要具備會學習的能力，而不是被動的接受學習。傳統(tǒng)教材注重知識的積累，機械記憶，條條框框，學生很容易找到死記硬背的知識點。學生的能力得不到開發(fā)，學生的潛力被扼殺，而新版教材注重學生獲取知識的過程，注重學生學習能力的培養(yǎng)。使學生從現(xiàn)有的認知水平和生活經驗出發(fā)，體會發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題并得出結論的過程，從而使知識的獲取不在是教師一遍遍的重復，填鴨式的傳授，而是自主探究，自主獲取知識的過程。這種學習方式使學習不再是痛苦、折磨的經歷，而是享受著大膽進行個性張揚，盡情進行生命狂歡的動態(tài)美妙課堂，學生開始了心情愉悅的探索之旅，

（三）充分的提供了探索和交流的時間和空間

學生的合作學習和探究性學習需要精心設計，要留給學生一定的時間和空間，新版教材很好的做到這點。新版教材在設計上，無論是例題的多種解題思路，還是思考題的拓展性上，針對不同群體的學生，都會給他們留有不同展示的機會。增加學生學習自信心，激發(fā)學生學習興趣。特別是探究性學習，能給學生充分的思維發(fā)展空間。而探究性學習的能力養(yǎng)成，也會今后的學習乃至今后的工作都會起到深遠的積極意義，也為今后學生的終身學習打下了扎實的基礎。

（四）內容具有彈性和層次性

學生來自不同的家庭，受教育的程度不同，就存在不同的層次。這就要求教師在在教學過程中要根據每個同學的實際情況進行教學，尤其關心學習困難的學生，根據教材為不同的學生量身設計學習方案，不能放棄每一個學習困難的學生，也不能扼殺尖子生的學習積極性。不是只照顧學困生，也不是只照顧尖子生，而是通過內容具有彈性和層次性，使不同層次學生都學有所獲，這是新教材在設計上的一大進步。比如：通過“閱讀思考”和“實驗探究”等選學內容使學困生能夠掌握基本知識和能力的同時，還會給學有余力的同學提供拓展的機會。使每個學生都得到自信和獲得成功的喜悅，越來越愛學習，越來越會學習，終身學習能力得到發(fā)展。

二、如何正確使用教材

（一）轉變教育觀念，理會基本理念

新的教育理念不是一句空話，教師要從心理上改變傳統(tǒng)的死記硬背的教學模式，教師要不斷轉變思想，要真正的“授之以漁”。但是新教材和傳統(tǒng)的教學方式相比更加科學完美，教師要深入理解教材，又要不斷了解學生，這樣教師的教和學生的學更加完美，以往都是老師帶著學生學習，學生完全處于被動學習的狀態(tài)，而現(xiàn)在學生成為了課堂的主人。在這一改變教育觀念，進行教學過程中，很多老師會發(fā)現(xiàn)，自己的課堂不好駕馭了，學生也不在“聽話”了，老師也感覺的很累，而學生的學習表現(xiàn)卻不理想。但是從學生今后的長足成長和健康發(fā)展來講，新的教育理念更加科學更加適合學生的健康成長。同時如果學生具備了自主學習，合作學習、探究性學習的能力，那么老師會發(fā)現(xiàn)教學會變得越來越輕松，越來越有趣。當然新的素質教育需要一個過程，需要教師轉變自己的觀念，堅持不懈，努力學習，不斷適應教育變革，才能變“苦”為“甜”，開創(chuàng)素質教育的新篇章。

（二）依據教材但不能依賴教材

新版教材的設計理念是好的，教師可以依據教材展開教學活動，但是不能死板教學、生搬硬套，過分依賴教材。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，靈活使用教材，恰當拓展教材，才能是應用教材進行教學煥發(fā)勃勃生機。比如：教材當中有些現(xiàn)象、例子，城里的孩子都很熟悉，而農村的孩子幾乎沒見過，這時還能死板的進行教學嗎？不能！不然會使學生越學越糊涂，陷入誤區(qū)。這需要教師結合地域特點和學生的接受能力，選擇學生的生活實例進行展開教學。再比如：教材中需要自主探究，但是大多數(shù)學生不具備自主探究的能力，這時教師能把這個環(huán)節(jié)完全教給學生嗎？不能！這樣浪費時間，達不到培養(yǎng)能力的目的。這需要教師多加引導，由淺入深，逐步培養(yǎng)學生探究性學習的能力。再比如，如果整個班級學生能力水平普遍很高，教師就可以減少梯度，如果整個班級學生能力較弱，參差不齊，教師就應該適當增加梯度。還有其他的情況，這需要教師利用教材要靈活善變，目的只有一個，就是最大限度的理解教材和開發(fā)教材，才能不斷提高教學效果，潛移默化地培養(yǎng)了學生的綜合能力。

三、結語

總之，提高課堂教學效果，培養(yǎng)學生能力培養(yǎng)的重要途徑就是深刻把握和靈活運用教材，讓教師真正成為教材的主人，這就需要教師在教學過程中，不斷學習新的教育教學理論，認真研讀和不斷的摸索教材并及時進行反思。找到適合本學年、本班學生學習的發(fā)展規(guī)律，根據實際情況進行必要拓展，這樣才能夠達到教育教學的最終目的。