淺論小班游戲材料的投放

【摘 要】 《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要；要為幼兒提供多種適宜的操作材料，促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展。對(duì)于入園剛一個(gè)月的小班幼兒來說，提供適宜的游戲材料，調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲的興趣，促進(jìn)幼兒的發(fā)展至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】游戲；材料；投放

兒童心理學(xué)家指出：角色游戲是3—6歲幼兒最典型、最重要的游戲。對(duì)于這一時(shí)期孩子的生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要的意義。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要；要為幼兒提供多種適宜的操作材料，促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展。對(duì)于入園剛一個(gè)月的小班幼兒來說，提供適宜的游戲材料，調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲的興趣，促進(jìn)幼兒的發(fā)展至關(guān)重要。那怎樣在游戲中提供適宜的，幼兒需要的材料呢？在此通過幾個(gè)小案例，希望能和大家共同探討。

一、區(qū)域間材料的的滲透與融合

案例“老師，她把我們的玩具弄地上了。”

早晨，孩子們?cè)趦?yōu)美而舒緩的音樂聲中開始了桌面游戲。生活區(qū)一張桌面上擺放了兩種操作材料，一大籃子切切樂玩具，里面放滿了各種各樣的塑料蔬菜、水果和幾把塑料小刀，另外一大籃子里放著好幾件等待扣扣子、折疊的衣服。兩個(gè)對(duì)面坐的小男孩選擇了切切樂玩具，從籃子里拿出一個(gè)個(gè)蔬果，切開后堆放在桌子一角。坐在桌子另一角的小女孩努力的將裝衣服的籃子往桌子中間推，以便露出一個(gè)桌角來躺平她手里拿的衣服，可是這一推，兩個(gè)小男孩切好堆在桌邊的玩具紛紛掉在了地上。于是兩個(gè)男孩大聲喊起來“老師，她把我們的玩具弄地上了。”

分析：3～4歲幼兒的身體結(jié)構(gòu)和器官功能有所加強(qiáng)，骨骼更加堅(jiān)硬，但骨化過程還未完成，容易變形。能掌握各種粗大動(dòng)作和一些精細(xì)動(dòng)作但幼兒手腕、手指等小肌肉群的發(fā)育較晚較慢，需要較長時(shí)間才能加以隨意控制。所以老師在生活區(qū)投放了用來鍛煉小肌肉群發(fā)展幼兒精細(xì)動(dòng)作的切切樂玩具和疊衣服扣扣子。可是原本就不夠大的桌面上擺放了兩個(gè)大籃子后，留給幼兒操作的空間就更小了，這才使得小女孩為了騰出場地?cái)[放衣服而誤將同伴的玩具推到了地上。

措施：小班幼兒處于平行游戲階段，大家喜歡選擇相同的玩具進(jìn)行操作，切切樂和疊衣服扣扣子正好是這階段幼兒感興趣的，狹小的桌面不適合擺放操作，不利于多名幼兒的同時(shí)參與。低齡幼兒的操作發(fā)展應(yīng)該是在游戲的情景，環(huán)節(jié)中展開的，所以生活區(qū)的物品可以和教室里的7個(gè)娃娃家相融合，將切切樂玩具、衣服投放在每個(gè)家里，生活區(qū)和游戲區(qū)相融合，讓更多可以投入到活動(dòng)中去。

二、投放材料的操作性

案例 “我不想玩”。

角色游戲中，豆豆家的餐桌上擺放著6個(gè)大碗，有的碗里盛放著水果、有的碗里裝著面條、有的碗里裝著辣椒、有的裝著茄子，在大碗的旁邊放著兩個(gè)迷你的硬幣大小的綠豆湯鑰匙飾品，飾品的綠豆湯里有一把不能拿出來的小勺子。麗麗坐在餐桌旁，頭枕著手臂趴在桌子上，發(fā)呆。老師走過來說“麗麗，小朋友燒了這么多好吃的，你怎么不吃啊？”麗麗搖搖頭。老師接著問“你不舒服嗎？”麗麗還是搖搖頭“我不想玩”。

分析：小班由于有意注意水平低下，思維大多是由行動(dòng)引起的，一般先做后想，或者邊做邊想，不會(huì)思考后再做。陳鶴琴指出：“小孩玩，很少空著玩的，必須有許多東西才能玩起了，才能滿足玩的欲望，玩固然重要，玩具更為重要。”這正說明了游戲材料是進(jìn)行幼兒游戲的物質(zhì)支柱，是游戲活動(dòng)正常開展不可缺少的物質(zhì)條件。游戲中的麗麗面對(duì)一大桌豐盛的食物，可是卻沒有可以使用的餐具，唯一的餐具小勺子也是在黏在迷你綠豆湯里的，不能進(jìn)行操作，這讓她覺得不從下手，于是對(duì)游戲失去了興趣。

措施： 小班幼兒愛模仿的特點(diǎn)非常突出，模仿是這時(shí)期幼兒的主要學(xué)習(xí)方式，他們通過模仿掌握別人的經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得良好的行為習(xí)慣。但模仿離不開實(shí)物的支撐，實(shí)物要便于操作，方便幼兒擺弄，針對(duì)此次游戲，豆豆家可以提供勺子、筷子，讓不同層次的幼兒可以來盛碗里的實(shí)物。同時(shí)還可以提供大的娃娃，這樣幼兒就可以拿起勺子給娃娃喂飯，照顧娃娃，讓游戲更有情境性。

三、投放材料的生活化

案例 無人問津的玉米

娃娃家的陳列柜里整齊的擺放色彩鮮艷的不織布水果：草莓、蘋果、菠蘿……各種布藝蔬菜：西藍(lán)花、青菜、韭菜……各種半成品：彩色紙片、 毛線、彩色瓶蓋……還有放在櫥柜最上面可以以假亂真的、個(gè)頭龐大的3D彩繪縫制的玉米。娃娃家的的孩子們有的在切蔬菜、有的在洗水果、有的在下面條、有的在搓湯圓、有的在照顧小寶寶、忙的不亦樂和，但是一直到游戲結(jié)束也沒有人去觸碰那個(gè)最逼真的玉米。

分析：小班幼兒行為的有意性差，游戲易受環(huán)境、材料的影影響，他們?cè)S多游戲情節(jié)的來源于眼前看到的聽到的，客觀存在的東西。這個(gè)3D 打印、剪下來，填充棉花，縫制而成的玉米，在成人的眼中非常的完美，因?yàn)樗鼛缀蹩梢砸约賮y真，但是幼兒卻未必如此認(rèn)為，看不清它里面的構(gòu)造，玉米的大個(gè)頭對(duì)游戲區(qū)的鍋、碗來說也是一個(gè)龐然大物，幼兒拿著這個(gè)玉米不知道如何處理，幼兒對(duì)可以操作的真實(shí)的材料更有興趣。

措施： 陶行知先生曾說過“手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的。中國教育革命的對(duì)策是使手腦聯(lián)盟。” 小班幼兒對(duì)周圍世界充滿了濃厚的興趣，對(duì)周圍事物具有強(qiáng)烈的好奇心。現(xiàn)在正值秋季，是玉米成熟的季節(jié)，如果將游戲區(qū)中的3D玉米換成真實(shí)的玉米，孩子們可以動(dòng)手來撕開玉米的殼，一根根拔掉它的胡須，然后把玉米種子一粒粒的剝下來……這個(gè)過程不僅可以鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，還可以了解玉米的構(gòu)造，激發(fā)幼兒了解周圍、了解自然的興趣，這是一個(gè)多么神奇有趣的過程。

每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在游戲中不同的幼兒，不同的組合方式，就會(huì)呈現(xiàn)不一樣的問題，雖然問題不一樣，但促進(jìn)幼兒健康快樂的發(fā)展的主旨是一樣的。在游戲中把關(guān)好游戲材料這一物質(zhì)基礎(chǔ)，結(jié)合幼兒的特點(diǎn)，讓游戲區(qū)的材料發(fā)揮更大的作用。

作者簡介：胡志華（1984-），女，江蘇省蘇州張家港人，民族：漢，學(xué)歷：本科。研究方向：幼兒教育。