淺談幼兒科學探究的培養(yǎng)

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》科學領(lǐng)域中提出：“幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。”可見，科學領(lǐng)域?qū)W習的核心是幼兒探究興趣和探究能力的培養(yǎng)，那么什么是探究，什么是科學探究呢？幼兒的探究有何特點？如何激發(fā)幼兒的探究興趣呢？

一、探究及幼兒探究學習的獨特性

學者霍力巖教授曾指出探究的幾個特點：探究是人類面對未知世界的一種態(tài)度和方法；探究是活動者親自參與與實踐的過程；探究是動手操作和動腦思考相結(jié)合的過程；探究不同于單純的動手操作和機械訓練；探究存在于人類生活的所有領(lǐng)域。

科學探究指的科學家們用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑。科學探究也指學生們用以獲取知識、領(lǐng)悟科學的思想觀念、領(lǐng)悟科學的思想觀念、領(lǐng)悟科學家們研究自然界所手的方法進行的各種活動。科學探究既包括科學家真正意義上的科學研究活動，也包括學生在學校中運用科學家探索科學所運用的態(tài)度、方法、途徑所進行的科學學習。

幼兒從出生就對世界具有強烈的好奇心與探索欲，摸摸這，動動那，如摸摸海綿的柔軟，踢踢石子讓它不斷滾動，追隨著螞蟻看看它們究竟爬到了什么地方，充滿了對世界的疑惑與驚奇，難怪人們說幼兒像科學家。

幼兒并不是科學家，但是，他們能夠從很多細小的地方進行科學調(diào)查。有時幼兒會問；“我的小花需要多少陽光才能很好地開花呢”此時，教師可以在不同情境中進行實驗，把一顆放在陽光下，另一顆放在陰涼處，以此來發(fā)現(xiàn)問題的答案，這樣幼兒就是進行科學探究。當幼兒想比較兩把剪刀更適合剪布時，讓幼兒試著使用它們，這也是進行科學探究。當幼兒通過查閱書籍來了解一些恐龍知識時，這無疑也是在科學探究。

科學教育無處不在，幼兒身邊充滿著豐富的教育資源，關(guān)鍵在于教師能否把握教育的契機、充分利用幼兒的好奇心、求知欲，引導幼兒注意身邊的科學、鼓勵幼兒多觀察、多發(fā)現(xiàn)，激發(fā)幼兒不斷探究的欲望。為此，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點，我做了以下一些嘗試：

（一）創(chuàng)設(shè)和生活實際相結(jié)合的科學活動

《幼兒園教育指導綱要（試行）》在指導要點中提出：科學教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，得用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探究的對象。小班幼兒對生活中的一些有趣的現(xiàn)象非常感興趣，教師應支持和鼓勵幼兒在探究的過程中積極動手動腦，尋找答案或解決問題。因此我們在小班安排了各種各樣的鞋子的活動。小朋友從家中帶來許多鞋子，這些鞋子都是他們熟悉和喜愛的，有的還與他們的生活經(jīng)驗有直接的關(guān)聯(lián)，引起他們的興趣，如：涼鞋、皮鞋，而對那些雨鞋陌生又熟悉。他們拿著這些鞋子擺弄，仔細的觀察，表現(xiàn)出極大的好奇，他們用簡單的語言描述各種鞋子的特征，說出鞋子的異同，知道根據(jù)天氣特點選擇不同的鞋子，體驗穿不同鞋子的快樂。

對于幼兒來說，科學就是他們每天所做的事。而且，在一日活動活動中，幼兒對周圍世界的好奇和疑問無時無刻不在發(fā)生，教師應用心捕捉一日活動中所的隱含的科學活動教育的契機，有機地將科學活動和一日活動進行合理地融合。同時，敏銳地覺察到幼兒隨時出現(xiàn)的探究興趣和關(guān)注的事物，生成系列的不斷深入的探究活動或短時間內(nèi)可經(jīng)完成的隨機教育活動。在一天午餐后散步的時候，幼兒發(fā)現(xiàn)百合葉子上有一只蝸牛，有幾個孩子也圍上來，還有幾個小朋友也去找了。洲洲小朋友說：“老師小蝸牛怎么還不出頭？”我說：“不要著急，我們再等等。”過了一會蝸牛真的開始出頭了，孩子們欣喜若狂：“老師，你看，蝸牛的身體像螺絲。”“老師，你看，蝸牛的頭上有兩個角，”“咦，蝸牛爬過的地方是濕的，”“這只蝸牛趴在葉子上怎么不會摔下來？”孩子們越看興趣越高，午睡的時候到了，孩子們還久久不愿離去。于是，我提議：請小朋友把捉到的蝸牛放在自然角中繼續(xù)觀察。我們還產(chǎn)生了我們的班本課程《我與小蝸牛的相遇》觀察蝸牛的外形特征、了解它的生活習性、制作小蝸牛等等。

（二）以游戲的方式開展科學探究

游戲是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)，他們往往通過游戲?qū)W到許多知識。幼兒參與各種各樣的活動，包括角色游戲或象征性游戲、探究游戲和建構(gòu)性游戲。當幼兒尋找生物、探究各種生物像什么、做什么，考察他們住在哪些里以及了解它們需要的時候，幼兒都會進行探究性游戲。這會幫助幼兒獲得更多必要的信息和體驗，從而有利于幼兒提出問題和探究新問題。

探究時鼓勵幼兒進行象征性游戲。可以通過提問的方式讓幼兒假定他們就是自然學家，讓他們攜帶或穿戴自然學家的工具和其他道具，例如放大鏡、有很多口袋的衣服等。他們還可以把自己比作某一生物，并模仿它們的動作，可以在積木區(qū)開展象征性游戲，讓幼兒為想象是的生物布置一個家。很多幼兒會把對小動物的研究當成是使自己成為照顧者的機會，把這些動物當楊寵物或嬰兒的替代物。尊重幼兒想照顧小動物的愿望很重要，但同時也要讓幼兒意識到，滿足生物的需求至并重要。到戶外尋找動物，可能會使一些幼兒把自己看作獵手而非自然學家。當這類游戲可能導致幼兒粗暴對待動物或者與發(fā)展幼兒保護環(huán)境相違背時，教師要重新調(diào)整游戲。

（三）營造寬松的環(huán)境，支持幼兒的探究過程

在幼兒進行探索時，教師需要做的是“真誠地接納、多方面支持鼓勵幼兒的探索行為。”首先需要為幼兒營造寬松、自由的心理氛圍，讓幼兒敢于探索、敢于發(fā)現(xiàn)問題，支持幼兒自己解決問題，必要時教師給予物質(zhì)支持和幫助。

經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望，為幼兒提供一些有趣的探究工具，用自己地好奇心和探究積極性感染和帶動幼兒。同時教師也要做好“錯誤”的美麗準備，接納孩子錯誤認識，這樣不僅保護了幼兒善良的認識，而且了解了幼兒原有經(jīng)驗和認識水平，不僅為幼兒提供了心理安全的探究環(huán)境，也為進一步的指導提供了依據(jù)，另外，這也是引導幼兒主動學習的重要因素要。只有這樣，幼兒才能根據(jù)操作的反饋結(jié)果調(diào)整自己原有的認識，并主動建構(gòu)對事物的新認識。

作者簡介：劉靜（1984-），女，江蘇省蘇州張家港人，民族：漢？學歷：本科。研究方向：幼兒教育。

參考文獻：

[1]霍力巖、孫冬梅等著：《幼兒園課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展——比較研究的視角》《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》

[2]英格里德·查魯福、卡仁·沃斯著《與幼兒一起探索自然》