逆向思維結合教學理論在英語影視課堂的運用

張國芳

【摘要】傳統(tǒng)思維的英語教學，按部就班的重視基礎卻忽視了語言交際能力的培養(yǎng)，而基于交際法和任務法理論，在英語影視課堂中對逆向思維的運用，有效地改進了教學方式，改善了教學氛圍，加強了教學效果，促進了大學生聽、說、讀、寫四項語言技能的培養(yǎng)與實踐。

【關鍵詞】逆向思維 英語影視課堂 語言技能

一、前言

時代變遷，基于音標、字母、單詞的背誦，按照語法規(guī)則的造句、依靠海量詞匯語法題庫的訓練以及憑借詞典理解詞義和翻譯文章的學習，即傳統(tǒng)的英語教學思維和枯燥的教學過程已經(jīng)不能適應教師與學生的需求。這種先“下”而“上”的途徑，長期以來，并不能使得學生具備較強的英語交際能力，特別是聽說技能尤其薄弱。

二、逆向思維

學生具有個體差異，表現(xiàn)在個性、態(tài)度、動機、思維，認知等方面，因此，了解逆向思維，掌握相關教學理論，創(chuàng)新地、有效地改變教學模式，才能最大程度的調(diào)動其積極性，減小差異，實現(xiàn)教學目標。

目前最要緊的，就是探索如何才能改變死記硬背的“打基礎”教學方式，轉(zhuǎn)變教師嚴苛監(jiān)管的印象和學生被動接受的角色，幫助學生克服怕犯錯誤、怕沒面子以及怕被指責的心理而導致形成的重重障礙，避免造成由于枯燥的“基礎功”訓練失去學習興趣和熱情越發(fā)感到無味而越不想學習英語的惡性循環(huán)。

逆向思維，即求異思維或創(chuàng)新思維，從問題的相反面深入探索，樹立新思想，尋求新方法。針對以上現(xiàn)象，基于交際法與任務法理論，運用逆向思維，來反傳統(tǒng)反方向地改變英語課堂的教學方法，進而提高學生的英語語言技能。

三、與教學理論的結合

英語影視課堂的教學理論主要基于CLT（Communicative Language Teaching），交際法和TBL（Task-Based Learning），任務法。這兩者的有效結合和靈活應用是指導其教學過程，實現(xiàn)其教學方法和完成其教學目的的基礎，更是逆向思維的重要體現(xiàn)。

交際法在教學過程中以情景語言為授課內(nèi)容、真實的交際生活為授課環(huán)境和以學生為中心的授課方式作為其主要要素。交際法的運用，基于很多研究，可以遵循以下主要原則：

第一，語言要具體使用：抽象的語言，包括詞和句，只有學生在實際的具體的交際交流環(huán)境中使用，才能在其應用過程中最大程度的領悟語言的內(nèi)在規(guī)則規(guī)律，掌握其用法。第二，明白語言的意義高于對其形式的注重：學生通過會話或演講形式傳遞信息并被彼此理解，這才是交際的最終目的。因此，在教學過程中，太過注重形式，忽略語言所表達的意義，不可取。第三，流暢的使用語言優(yōu)于精確的表達：學生過度擔心犯錯，加上教師過多給學生糾錯，往往導致學生羞于開口，即“啞巴英語”形成的原因之一。不斷鼓勵學生，忽略其語言中的小錯誤，并通過多種方式促進學生大膽開口，經(jīng)過重復練習之后，使其能在流暢的語言使用過程中慢慢領悟正確的語言用法和提高語言表達的精確度。第四，使學生融于語言環(huán)境：在教學中，語言模式通常會脫離語境，這就需要教師強調(diào)并鼓勵學生對具體語境的聯(lián)系，且注重真實交際中語言技能即聽說讀寫作為整體的不可分割性。第五，學生及其體驗為教學中心：學生作為主體，在教師的指導下，發(fā)揮主動性，提高創(chuàng)造性，實現(xiàn)自我體驗，逐步形成內(nèi)在的語言體系。

任務法，這里采用Jane Willis（1994）提出的三階段循環(huán)模式，具體為：前任務階段、任務循環(huán)階段和語言焦點階段：

在第一階段，教師是指導者，重點在介紹主題與布置任務，可適當引入關鍵詞語而不做詳解。在第二階段，分為三步：第一步，學生自由分組并推薦組長；第二步，學生自己討論、總結；第三步，小組輪流或抽簽對全體成員報告任務完成情況。在此任務過程中，教師是輔導者、旁觀者；學生是主導者、執(zhí)行者。這種教學形式，學生的能動性、主觀性及創(chuàng)新性得到了積極的發(fā)揮，其注意力就可以盡可能集中在語言的意義上，表達的流暢上；尤其是發(fā)表演講時，面對全體成員，學生自然而然地就重視了自己語言的精確度，大大好過教師過多的糾錯干預。在第三階段，回顧整個任務過程，教師啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)并總結自我語言表達能力方面的不足，而基于此類發(fā)散性的活動，學生的聽說讀寫語言技能就可能都會受到強化。另外，涉及到的相關課外知識，也使學生開闊了眼界。

四、教學實踐

英語影視，來源于歐美生活，對白原汁原味，貼近當?shù)厝松睿休^多習語與俚語，使觀看者身臨其境，其語言特點具有口語性、豐富性、趣味性、通俗易懂性及跨文化性。因此，英語影視課堂能使學生直觀生動地接觸到真實的語言環(huán)境，在交際法和任務法指導下，繼而設計一系列系統(tǒng)有效的活動，體現(xiàn)出由“上”而“下”的逆向思維。那么，不妨以具體課堂教學過程中，教師和學生角色及任務的對比來進行探索。

先設定課堂時間為100分鐘，分為兩小節(jié)，各50分鐘。授課對象為非英語專業(yè)本科大二學生，學生人數(shù)為60。授課內(nèi)容為基于一部電影的一系列活動。

第一，教師角色和任務：教師為指導者，開課15分鐘，首先導入本課主題，講解相關電影知識；其次，5分鐘介紹本課任務，安排學生基于本電影的活動，包括電影對話片段與演講部分的重現(xiàn)，以及分享自己對該電影的感想；然后，分配10分鐘讓學生自由分組，建議分為10個小組，每組成員為6人，選出一人為組長，并就如何進行活動，給予適當?shù)膸椭２シ烹娪埃瑫r間（50分鐘或者）根據(jù)實際情況調(diào)控，截取相關任務片段，在播放過程中指引學生進行聽說讀寫練習。在觀看電影過程中，教師為旁觀者兼輔導者，引導學生適當進行了英語語言的技能訓練，對學生如何有效觀賞電影與學習影視英語做了啟發(fā)與指導。

第二，學生角色和任務：學生作為接受者，首先，認真聆聽教師介紹電影內(nèi)容部分；其次，接受任務，思考活動計劃。然后，觀看電影，按照教師指導進行聽說讀寫訓練。同時，學生作為主體，對任務的計劃、進行及完成，積極發(fā)揮了自我能動性；自由分組與自主選舉組長給予了學生充分的自主權；對于電影對話片段與演講部分的重新展示，促使學生自發(fā)地學習并注重了電影英語語言的特點；學生對電影感想的討論與分享，采用了ppt、word等方式，體現(xiàn)了自我創(chuàng)新性并強化了自我辯證思維。最后，教師與學生一起對整體任務完成情況包括任務的分配及所需時間進行總結與評價，這一階段，同樣，學生對自己任務的完成情況以及語言的英語情況做結論及反思，教師做適當補充而不是糾錯干預。學生通過交際來掌握了各種語言模式。

在此過程中，教師不采用傳統(tǒng)授課方式，而以任務法和交際法來創(chuàng)新性地逆向教學。正如Williams（1996）所說，強調(diào)真實語境的交際，使用不可預測的、豐富多彩的真實語言；強調(diào)鼓勵學生執(zhí)行富于交際的任務，并為了彼此理解而進行“語言意義的交談”；強調(diào)不注重形式，當錯誤發(fā)生時不要忙于糾正；避免直接講解語言規(guī)則；主張學生自主，由學生自己選擇所使用的話語和談論的話題等。不注重“打基礎”，直接從影視作品呈現(xiàn)的真實交際語境來入手，讓學生通過基于交際法與任務法的一系列活動，自發(fā)培養(yǎng)自己的語言體系，這正是逆向思維在英語影視課堂中的良好應用。

五、結論

在英語影視課堂中，不僅有效地利用媒體資源優(yōu)化了課堂教學，更重要的是，對交際法與任務法教學理論的實踐，最大程度的體現(xiàn)了逆向思維的應用，重新定義了教師與學生的角色，探討了全新的課堂教學模式。

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