合作探究式教學在初中數學教學中的應用

沈媛

摘要：初中數學課程標準要求“致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要”.本文對合作探究式教學在初中數學教學中的應用進行探究.

關鍵詞：合作探究式教學初中數學教學

在教育改革背景下，教師的課堂教學任務不僅僅是教授知識，更要啟發學生的思維，引導學生高效學習，提高學生的綜合素質能力.合作探究式教學彌補了傳統教學中學生處在被動狀態的不足，打破了以往要求的局限，發揮教師的主導作用，引導學生合作學習，共同探究.這樣的教學方式，適應學生的個性發展以及教育方式的革新.

一、目標導向，鼓勵學生課前學習

在傳統的教學中，教師通常會讓學生做課前預習，往往都是概念或理論性較強的內容.初中學生對于文字的敘述還不能較好地理解.因此，這樣的教學方式，不能提高課堂效率.合作探究式教學要求教師應對學生起到導向作用，引導學生自主學習，讓學生知道要了解什么，掌握什么，知識點在哪里，等等.例如，在講“統計調查”時，教師可以引導學生設計調查問卷或是布置給學生一個問卷做調查.如，調查同學們愛看的電視節目，或是家人喜歡的電視節目類型.填寫完畢后進行數據統計，并提高問題：從統計數據上看，你能知道全班同學喜歡的電視節目嗎？在課堂上，可用幾分鐘讓學生發表意見，之后慢慢引導至課本的深入學習.

二、創設情境，激發學生的學習興趣

合作探究，也是一種創造性的教學模式.不同于傳統的“灌輸式”教學，合作探究是基于教師與學生共同互動，進行學習探究，以教材為基礎，又要高于教材內容.在初中數學教學中，教師應結合學生的實際生活，創建新型學習課堂，根據教材內容設計教學目標等，激發學生的探究、學習興趣.例如，在講“隨機事件”時，教師可以建立一個小情境，可將5個黑球和5個白球裝入不透明的袋子中，這些球形狀、大小、質地等都相同.然后請出3個學生進行抽取.在抽取之前，可以讓學生思考：他們可能抽到什么球？抽到黑球和白球的可能性一樣嗎？教師可以采用PPT的教學方式，將生活中出現的隨機事件展示出來，讓學生更加了解這節課的學習內容以及激發學生的學習興趣.

三、分組合作，使學生在交流討論中進步

在合作探究學習中，教師可以提出探究問題，讓學生進行分組討論.分小組學習，能避免教師進行“滿堂問”，促進學生合作學習，也能培養學生的創新能力，使學生探究出更多的解決辦法，從而提高學生的思維能力.例如，在講“一次函數”時，教師可以先給學生分好學習小組，提出與生活相關的一次函數問題，讓學生進行討論.如，小明打算租用一輛汽車，有兩種租用方式可供選擇，一種是沒有初始費用，但是每個小時要收取40元；另一種是有初始費用500元，每個小時收取20元.請問：小明選擇哪一種方式更合算.小組討論選擇最佳方式，每組選出1個學生到講臺上進行解答.這樣運用創新的方法解決生活中的問題，使學生在合作交流中解決問題，在交流討論中進步.

四、共同探究，提高學生的整體能力

如今，課堂教學的主流模式之一就是合作探究，不僅指的是學生之間的合作，學生和教師之間也是共同合作探究的關系.從傳統教學方式向新型的教學方式轉變，教師需要思考如何定制教學目標、設計課堂教學等問題.教學方式的轉變是為了引導學生合作交流，共同探究學習，培養學生的整體能力.例如，在講“一元二次方程”時，學生的基礎有較好的，當然也有較差的，可以按照成員的基礎進行分組，同組異質，異組同質.基礎較差的學生雖然不能跟上其他學生的進度，但是在共同探究中可以激發他們獨立學習的熱情.對于一般式ax2+bx+c=0（a≠0）以及其他派生概念，通過問題的提出，可以建立一元二次方程的數學模型.在合作探究中，讓學生從一元一次方程的概念很容易遷徙到一元二次方程的概念，提高了學生的學習能力.

總之，傳統的教學方式主要是由教師在課堂上進行講解，往往忽視了學生的主體地位，使學生處在被動學習的狀態.在新課程改革背景下，合作探究式教學應運而生.這種教學方式，讓教師更注重“以人為本”，起到主導作用，激發學生的學習興趣，使學生養成良好的數學思維，在合作探究中培養創新能力，提高綜合素質，為學生學習數學奠定堅實的基礎.

參考文獻

張鵬玖.合作探究式教學法在初中數學教學中的實踐研究[J].新課程·中旬，2015（02）.

金信凱.合作探究式教學模式在初中數學教學中的應用[J].讀與寫雜志，2016（11）.