讓問題激發學生的創新意識

謝麗娟

數學知識源于生產和生活實踐，又能促使人們進行新的創新性實踐。那么，在數學教學中應如何培養學生的創新思維呢？在教學過程中，如果只是一味地講，學生容易覺得乏味，沒有興趣，這樣就無法收到好的教學效果。如果先給學生創設一個問題情境，引導學生進入情境之中，使學生在情境的激發下產生問題的興奮點，學生就能在學習中尋求思路，大膽創新。

一、創設有效問題情境，讓學生敢問、想問

在課堂教學中，小學生不向老師提問的一個重要原因是對教師有一種畏懼心理而不敢問。因此，教師應盡力解除學生的思想顧慮，為學生的提問創設一個平等、民主、和諧的教學氛圍，消除學生緊張的心理，使學生長期處于一種寬松的心理環境，自然而然地進入學習的最佳狀態，勤于思維，敢于提問。課堂上教師可以允許學生不舉手就站起來發言、插話。情不自禁發表出來的意見，往往是學生智慧火花的閃現，若失去發言機會，火花隨之而熄滅。教師應盡力在每一細微處讓學生深刻地感受到教師的厚愛和關注，真正體會到自己是學習的主人，從而縮短與學生之間的心理距離角色距離，建立朋友式的新型師生關系。

在小學數學課堂教學中，作為智慧型的教師常常會創設一些新穎別致、妙趣橫生，能喚起學生求知欲的有效問題情境，使學生想探個究竟，想問個為什么？這樣既營造了輕松的學習環境，激發了學生的學習熱情，又培養了學生的問題意識。

二、所提問題可具有開放性

教師提出的問題不要強調標準答案，答案可以不是惟一的。學生產生盡可能多、盡可能新，甚至是前所未有的獨創想法，這樣的提問，激發的正是發散性思維，培養的正是想象力和創新性思維。傳統教學的提問方式，只提供一種可能答案，一種解決途徑，思維余地狹窄，容納不下多種思路，結果堵塞了學生的思路，窒息了學生的創新意識。在開放式提問的推動下學生必然會展開多角度、多方向、多起點的思維活動。結合各方面的信息，在產生大量答案的同時，獲得新奇、獨特的反應，從而使他們思維的廣闊性和靈活性得到發展。在解題中教師的提問可以引導一題多解，訓練發散思維。教學中注重發散思維的訓練，不僅可以使學生的解題思路開闊，妙法頓生，而且對于培養學生成為勇于探索新方法、新理論的創新人才具有重要意義。一題多解是訓練發散思維的好形式，通過一題多解，引導學生就不同的角度、不同的方位、不同的觀點分析、思考同一問題，從而擴充解決問題思維的機遇，使學生不滿足于固有的方法，而尋求新的方法。

例如在教學“質數和合數”時，我出示了這樣一個問題“請你在4、8、9、33、97、100這幾個數中找出一個與眾不同的數，并說明你的理由。”有的學生說：“4與眾不同，因為它是最小的合數。”有的說：“97與眾不同，因為它是100以內最大的質數。”也有同學說，97是這幾個數中惟一的質數，所以它與眾不同：還有的說100與眾不同，是惟一的三位數：有的說33與眾不同，只有它有質因數11，又有的說9與眾不同，因為它有2個質因數3……

學生的這些較為巧妙的回答，只有在開放式提問的特定條件下才能產生。這種提問考察了學生對質數和合數特征的豐富理解，更重要的是訓練了學生靈活、敏捷、多變的思維方式。

諸如此類的提問和要求，在概念、計算、應用題教學和練習中都可出現。提問突出“盡可能多”“越與眾不同越好”等特點，迫使學生不滿足于現狀，時刻在追求新的，別人想不到的答案和設想。久而久之，學生的想象力和智慧得到了培養，創新意識也隨之逐步形成。

三、精心設計教學環節，使學生樂于質疑

教學心理學認為“學習的目的是為了遷移和應用。”學生的認知活動總是以已有知識和經驗為前提，利用已有的知識和技能參與新的認知活動，并運用知識遷移規律主動地獲取新知。提出問題時教師應提出探究性和開放性的問題，學生自主探索，鼓勵學生運用所學知識，嘗試用多種方式，合理、靈活地進行解題，通過這樣的教學形式，使學生創新意識的培養落到實處。

例如：在教學“乘法的一些簡便算法”一題中，25 x 16，題出示后，放手讓每個學生大膽嘗試運用所學過的運算定律簡算，結果學生在黑板上列出了很多的方法。這樣既強化了所學知識，活躍了課堂氣氛，把整節課推向高潮，又充分體現了教學的民主性，留給學生選擇的余地和探究的空間，把創新意識的培養落到了實處。

四、教給小學生發現問題的方法，使他們善問

“授人以魚，不如授人以漁。”當前小學生沒有疑問可提的主要原因是不能發現問題，總覺得沒有問題可問。這就要求我們教師在教學過程中，要重視教會學生掌握牢固的基礎知識，理解弄懂課本上的基本原理，這是他們提問的關鍵武器。

如一年級的“統計圖”的情境創設，通過“看了統計圖你知道了什么？”這一問題情境促進學生去收集相關的數學信息，促進學生用數學的眼光去觀察、去發現、去思考、去讀懂統計圖表。又通過“你能提出什么數學問題嗎？”這一情境讓學生先在老師的示范提問中感受知簡單的應用題的結構，在自己提問中感受生活與數學的聯系。

當然，培養小學生的數學問題素養、創新精神也不是一朝一夕的事情。在今后的教學中，要更好地考慮到以“學生為本”，讓小學生帶著問題走進課堂，在發現問題解決問題的過程中，引導學生積極思考解決問題的方法，為學生學習數學打下堅實的基礎。

（作者單位：江蘇省濱海縣東坎鎮三里小學）