巧用小練筆 讓習作不會太難

吳蘭

新課標對小學生習作的目標要求，就是培養(yǎng)學生的習作興趣，讓學生樂于動筆、快樂習作，培養(yǎng)學生對習作的自信心，鼓勵他們把心中所想的，口中要說的用文字寫下來，寫出心中的快樂，消除心中的困惑與煩惱。因此，如果我們在閱讀教學中，采取一些小練筆，比如仿寫和續(xù)寫，這樣來分散寫作的難度，化整為零，全方位多角度地開展書面語言的表達，將書面表達能力的訓練滲透在整個語文閱讀教學過程中。

小練筆，顧名思義就是篇幅短小，幾句話，一個片段或一篇短文。在學習、生活中，只要有時間，有需要，就可以進行的語言實踐活動。有話可長，無話則短。因其“小”，所以可以經常進行：因其是“練筆”，故沒有許多框框，沒有這樣那樣的要求，而是“放手”讓學生大膽地寫，想怎么寫就怎么寫，可以作為課堂訓練，也可作為課外作業(yè)。在閱讀教學中，拓展學生練筆空間，為孩子廣開寫路，巧妙地練，恰到好處地練，練在當時，練在理解的深入處，練在情感的共鳴處，練在主題的深化處……在這一次次的小練筆中，我看到了學生寫作的潛能。如何引導小學生進行小練筆呢？

一、情節(jié)拓展，放飛想象

四年級的作文仍在起步階段，學生對寫作有畏難情緒。因此，我覺得在閱讀教學中及時進行小練筆，可以不斷提高學生的習作能力。如《珍珠鳥》一課，在“我”對珍珠鳥的照料與呵護下，那小家伙一步步地親近我。“蹦到我的杯子上，低下頭來喝茶。”我以這一內容為切入點，讓學生以《小鳥喝茶》進行練筆訓練。我啟發(fā)學生想象：小鳥喝茶前的神態(tài)：當它喝茶時，想象它的頭、嘴、脖子、身子有什么動態(tài)：喝完后，它那滿足樣子等等。學生們發(fā)揮想象，用自己的話描述了一幅幅人鳥親密相依的美好境界。看著孩子們的習作內容，不得不承認這一練筆的絕妙之處！請看其中一個片斷：

起先它斜著腦袋、半瞇著眼睛，瞅瞅杯里的水，再看看我的反應。那小家伙真是聰明，見我微微笑著，便大著膽子蹦到我的杯子上，鮮紅的爪子緊緊抓住杯口。然后彎曲它那小小的身子，探出脖子把那圓圓的頭伸到杯里去，用它那尖尖的嘴嘬了一口茶水，最后縮回身子，慢慢地仰起它的頭，嘴巴向上還不停地一張一合的，好像在認真品嘗這茶水的味道似的……

二、自由暢想，結尾續(xù)寫

有些課文的結尾，或言猶未盡，或十分含蓄，學習這些課文時，可以引導學生順著作者的思路或故事發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對文本進行合理延伸。如《高爾基和他的兒子》一課的結尾引用了高爾基寫給兒子的信，那么他的兒子收到信會怎么樣呢？以后的故事會怎樣發(fā)展呢？我讓學生續(xù)寫故事。于是學生以《兒子收到父親的信以后》《孩子的成長》《兒子給父親的一封信》等為題進行了片段練筆。這樣的續(xù)寫小練筆往往能激起學生的創(chuàng)作欲望，給學生提供一個很好的創(chuàng)作平臺。

學習了課文《狐貍和烏鴉》一課后，我讓孩子們續(xù)寫狐貍和烏鴉再見面的情景。我是這樣設計白勺：“有一天，狐貍和烏鴉又見面了，烏鴉的嘴里又叼著一塊肉，他們之間會發(fā)生什么事情呢？”孩子們七嘴八舌，設計了不同的結局。其中有一個孩子是這樣寫的：

過了幾天，烏鴉又叼了一片肉站在樹枝上。狐貍看見了，走過去，點點頭說：“烏鴉，您住哪兒呀？”烏鴉沒有回答，因為烏鴉吸取了上次的教訓。狐貍又抓抓腦門兒說：“烏鴉，您從哪兒來啊？”烏鴉瞪了狐貍一眼，還是沒有回答。狐貍托著腮幫子心想：這小子，怎么不上當了！不行，我要讓它開口。狐貍有點生氣地說：“你是一只愚蠢的烏鴉，因為你很笨。”烏鴉也有點生氣了。狐貍心想“它終于要開口了，我就是要你開口，這片肉就是我的午餐了！于是接著說：“我要詛咒你，讓流星砸到你的頭，吃東西的時候噎死你……”烏鴉氣得要回罵，可是它剛一開口，肉就掉下來了，狐貍叼起肉跑掉了。

通過這樣的訓練，不僅深化了主題，而且培養(yǎng)了孩子們的想象力。

三、學習古詩，改寫故事

語文教材每冊都編排有古詩。這些古詩的內容淺顯易懂。寫景的將景物描繪得細膩生動，敘事的表達的情感真摯感人。在理解詩句的基礎上，可以要學生將這些古詩改成寫景或敘事的現(xiàn)代文。《暮江吟》可以改寫成一篇寫傍晚到夜晚江邊美景的文毫《贈汪倫》可以改寫成一篇以“送別”為內容敘事的文章。一位同學是這樣改寫《贈汪倫》這首詩的：秋天的太陽冉冉升上了明朗的天空，把湖水映得通紅。湖邊的蘆葦在秋風的吹拂下?lián)u曳著。李白獨自站在船頭，望著無邊的湖水，不禁想起那一幕幕歡樂的往事。多少次與汪倫在月下飲酒作詩：多少次與汪倫在庭院賞花舞劍：多少次與汪倫在桃花潭邊談天說地……想到歡樂不再，李白心里一陣惆悵。船夫解開纜繩，正準備起航。突然從遠處傳來以腳踏地為節(jié)拍的歌聲：“好朋友啊！愿你一路平安，讓我的祝福，伴你萬水千山……”聽到這熟悉的歌聲，李白心里一驚，這不是我的好朋友汪倫嗎？他急忙叫住船夫，迫不及待地跳下船，迎上。只見汪倫披著一件紅色的披風，像一片鮮艷的紅霞從山坡上飛來。他們兩人的手緊緊地握在了一起，就像握住他們真摯的友誼。這時，汪倫說：“李兄，今日一別，不知何日才能相見啦！請李兄多保重！”李白朗聲笑了笑，說：“汪兄，來日方長，我們一定會再相見的。”汪倫含著淚水，解下披風，給李白披上。此刻，連豪氣沖天的李白也禁不住熱淚盈眶，激動地說：“汪兄，你對我的情誼真是比桃花潭的水還要深啊！”在船夫的再三催促下，李白只好依依不舍地上了船，與汪倫拱手作別。船漸漸駛向遠處，李白回頭看時，只見汪倫還站在岸邊向他招手。

在閱讀教學中，在與文本對話中，我見縫插針，讓學生進行課堂練筆，始終緊扣在理解領悟課文的內容、思想、情感這根線上，保證了教學主線的統(tǒng)一性，教學過程的流暢性，情感氛圍的和諧性，提高了語言文字訓練的強度，體現(xiàn)語言教學工具性和情感性的高度統(tǒng)一。讓我們在教學中，持之以恒帶上自己的一顆慧心，巧妙挖掘訓練“泉眼”，先讓學生“心動”，而后“筆動”，更好地落實課程標準中的讀寫目標，促進讀與寫的“雙贏”。

（作者單位：江蘇省濱海縣東坎鎮(zhèn)坎南小學）