助力評價：感性語文教學的保障

趙加春

[摘要]“助力評價”是吳江教育“六力”并舉打造“快樂學校”改革理念之一，是構(gòu)建“樂學之城”背景下，吳江教育審時度勢的改革創(chuàng)舉。新課程背景下，語文課堂是感性的課堂。語文教學應回歸生命的本真，多一些人文的關(guān)懷，平添幾許溫存。為此，本文試析助力評價在感性語文教學中的作用，以期對助力評價與感性語文教學有著更為深刻全面的認識。

[關(guān)鍵詞]助力；評價；感性；語文教學

“助力評價”是吳江教育“六力”并舉打造“快樂學校”改革理念之一，是構(gòu)建“樂學之城”背景下，吳江教育審時度勢的改革創(chuàng)舉。新課程背景下，語文課堂是感性的課堂。語文教學應回歸生命的本真，多一些人文的關(guān)懷，平添幾許溫存。為此，本文試析助力評價在感性語文教學中的作用，以期對助力評價與感性語文教學有著更為深刻全面的認識，“助力評價”，顧名思義，評價需要幫助，需要力度。一種助推力量的評價，去貫穿課堂教學始終。努力成為一名魅力的語文老師，有力度的評價是其魅力的重要體現(xiàn)，感性的語文教學，讓課堂充滿生命的張力。助力與感性，評價與語文教學，幾者之間，相輔相成，互相交融，促進教育教學有方向、有目的的前進。

如果說，魅力老師，張力課堂是感性語文教學的前提與根本，助力評價則是感性語文教學深遠持久的保障。教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值過程。有評價，才能有改進與提高，有評價“認識-實踐-反思”這一過程才完整，感性到理性再到感性的語文教學才更為真實，接地氣。助力的評價，讓感性語文教學有的放矢。感性的語文教學，追求的是培養(yǎng)大寫的“人”，每一個學生都是獨一的自我，有著自己的喜怒哀樂，自己特別的成長經(jīng)歷，這要求助力評價，具有平等性、差異性，同時還需要把握發(fā)展性。教學需要助力評價的驅(qū)動，感性語文教學才能“升華”。

一、平等性：助力評價的基礎(chǔ)

生命的平等性，教師要平等、公正、民主的對待每一位學生。助力評價是以平等為基礎(chǔ)，客觀反映教師、學生、教師與學生間的教學過程及結(jié)果，滿足個體、雙向的需求，實現(xiàn)自我價值的最大化。助力評價的平等性，能讓學生感到內(nèi)心的溫暖，感到自我的存在，語文教學也便平添幾分溫情與感動。這就是感性語文教學所追求的，讓每一個學生生命個體，在語文課堂教學中發(fā)光發(fā)熱，讓他們真實感受到自我的存在與價值。我的語文課堂，倡導追求的就是民主平等氛圍，大家一家親，這種理念深入學生心中，每個人都對課堂、班級有家一樣的溫暖。在課堂中，無論優(yōu)秀生，還是中等生、學困生，大家互相平等，團結(jié)友愛，各抒己見，暢所欲言，表達自己內(nèi)心最真實的想法觀點。不管正確還是錯誤，教師都給予最大的肯定與支持，感性的語文教學，就是要培養(yǎng)孩子充分的自信心，有情感，有思想。在平等的助力評價中收獲快樂。平等的助力評價，無論課堂內(nèi)外，這一思想與行動并舉，讓民主、平等、生本的課堂不是簡簡單單的一句口號，而是真切讓學生能夠體會感受到。那這樣的感性語文課堂才能高效富有彈性。

二、差異性：助力評價的實質(zhì)

世界上沒有兩片完全相同的葉子，世界上也沒有完全相同的人。個體的差異性，決定教育教學是差異性教學，因此，孔子的“因材施教”教育思想也就具有了劃時代意義。每個孩子生命個體的差異性，不同的成長環(huán)境、家庭背景，特別的成長經(jīng)歷，伴隨的是個體差異性評價。感性語文教學，本身融入的是學生個體不同的情感，不同的思想，求同存異，相融共生。每個學生的基礎(chǔ)不同，對其評價的標準也就不同。實施差異性評價能敏銳地發(fā)現(xiàn)學生成績的變化，及時肯定學生的進步，消除學生的自卑心理，樹立他們的自信心。針對學生的個性差異，做出科學合理、恰如其分的等級評價，能有效地激發(fā)學生學習的積極性。比如，學生進步表現(xiàn)的量化，用具體的實例去針對每個學生的進步，進行及時即時的肯定與評價。不要對任何一名學生失望，相信他們隨時都可能帶來驚喜，感性語文教學因為差異而精彩。所以，感情語文課堂教學，本身就是尋求生命的本真，在課堂中感受學生天真無邪的生命氣息，用差異的評價，綻放每一朵生命的花兒。

三、發(fā)展性：助力評價的目標

“發(fā)展是硬道理”，這是一條真理。教育教學的根本在于發(fā)展，助力評價的目標同樣是發(fā)展，“學如逆水行舟，不進則退”。教學評價是鼓勵師生、促進教學的手段，因此教學評價應著眼于學生的學習進步和動態(tài)發(fā)展，著眼于教師的教學改進和能力提高，以調(diào)動師生的積極性，提高教學質(zhì)量。助力評價的發(fā)展性，既要著眼于被評價者的發(fā)展，又要不斷反思自我發(fā)展，與時俱進，還需要強調(diào)評價主體的多元化。發(fā)展性要求，評價者要具有代表性，應該與被評價者共同參與活動，以對被評價者進行全方位的評價。這一過程，評價者本身進行了自我的評價與反思，突出了評價的過程，體現(xiàn)了助力評價的發(fā)展性。感性語文教學也就不會干涸乏味。

“認識-實踐-反思”是教育教學的現(xiàn)實內(nèi)容，是感性語文教學的內(nèi)核。語文教學從感性到理性再到感性的升華，離不開魅力老師的指引，張力課堂的推動，助力評價的支撐，三者相互作用，有機統(tǒng)一。在這樣的課堂教學里，助推力量的評價，應始終融入在課堂教育教學中，讓孩子真切感受到那份評價帶來的人文關(guān)懷，心靈溫暖，努力把感性的世界還給孩子，真正讓語文教學豐富立體起來，展現(xiàn)語文作為生命科學的“感性美”。在語文課堂教學中，助力評價，應充分尊重每個學生個性差異，內(nèi)心感受，評價讓他們有所得，有所感，有會心的一笑，使內(nèi)心得以充實。融入助力評價的感性語文教學，才是葉瀾老師所說的具有生命價值的語文教學，才是以此為起點出發(fā)，引領(lǐng)學生真正走向成人與成功的教育之路。

感性語文教學，離不開助力評價的微觀滲透，同樣，助力評價需要感性語文教學宏觀環(huán)境。兩者間的發(fā)展，是一個漫長而持久的過程，任重而道遠，需要我們教育者共同努力，突破創(chuàng)新。作為一名年輕教師，顯得稚嫩、年輕，但四年半的語文課堂教學實踐，我努力嘗試進行感性語文教學、課堂教學融入“雙本位”理念班級管理，即“生本”與“師本”的和諧統(tǒng)一及“有教無類”下的差異教學等。當然，存在許多不足之處，還需在今后的教育教學實踐中不斷摸索、改進，與君共勉。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)青云小學）