巧用作文評語 引導學生做人

黃海芳

[摘要]變以往作文評語那種單純側重對學生的寫法指導、理論說教為側重與學生的情感交流、對話談心，教師站在與學生平等的位置，就學生作文中反映出來的思想認識，道德情感，語言運用等進行全方位的互相交流。有利于激發學生寫作興趣，增強作文真實性，促進學生創新思維，提高學生的自改能力，培養學生的良好品質。

[關鍵詞]評語；改革；提高；作文；做人

評改是作文教學中的重要一環，給學生作文下評語，則是這一環節中的點睛之筆。然而，傳統的作文評語大多公式化、模式化，諸如中心是否明確，重點是否突出，詳略是否得當，層次是否清楚，語句是否通順等。這類評語往往可以放在任何一個人的任何一篇作文中，雖然也能在一定層面上評價學生作文的成功之處或問題之所在，但嚴重忽視了培養人、發展人的要求，僵化教條的語言不僅很難激發學生發揚優點和修正錯誤的積極性，更談不上對學生健康的寫作心態的引導和高尚人格的培養。

作文評語必須改革，朝著“以做人為作文之本，用作文促進做人”的方向改革，并以此為契機教育學生邊作文邊做人。也就是說，作文評語不僅要評價學生習作的優劣，更重要的是能夠與習作者實現心靈上的交流和溝通，喚起學生的情感共鳴，培養學生的審美情趣，使學生通過長期的評語感染，領悟寫作技巧，磨煉意志品質，逐步提高寫作能力，實現真正意義上的“做人——作文”素質養成和和諧發展。

在研究過程中，我有意識地用評語引導學生去表達自己的心聲，實現生命的需求，并在評語中滲透做人原則、是非觀念、個人修養、文化品位和審美情趣等多種因素，使作文教學真正做到“人”和“文”的統一。

一、談心式評語

如果學生的寫作態度明顯不端正或習作反映出學生情感方面明顯需要老師的引導和開導，作文評語首先應考慮學生的情感需要，做人的需要，可以從談心入手，以朋友的身份，用平等和諧的語言進行情感交流。例如，一位學生在《我的媽媽》一文中流露出父母離異帶來的極度傷感，而習作又文從字順，情感真切，評語可以這樣寫：“你感情上的痛苦我很理解。值得欣慰的是，你是個堅強的孩子，是個懂事的孩子，因為你寫出了這樣一篇令人感動的佳作。我為有你這樣的學生而高興。只要把握住今天，你的未來一定是美好而幸福的！”

二、詢問式評語

如果學生習作存在較多的毛病，不可能通過一次評語促成進步，這就可以用鼓勵性的評語正面評價習作某一方面的進步，誘發學生的上進心。評語中插入征詢意見式的語句暗示學生，老師正期待他用行動來回答。例如“字是人的臉，這次作文書寫有明顯進步，你的臉上也光彩多了。不過，你一向討厭的錯別字老跟著你，給你的作文蒙上了一層陰影。我為你開一劑良方：不會寫的字問字典，寫完作文后請教老師或同學。你愿意試一試嗎？”

三、激勵式評語

對上進心不強、作文應付或成績明顯下降的學生，可以利用榜樣的示范作用，以刺激性的語言下評語，對學生的自尊心和進取心形成較強的震撼作用。例如“張明曾經和你處在同一起跑線上，可現在，人家連續三次作文得‘優！而你，12個錯別字，15個病句夠悲慘了！你呀，你呀！不是沒本事，而是沒志氣！”責備中暗含著希望，無疑能激起學生的上進心。

四、激情式評語

無論是優生、中等生，還是差生，只要寫出了優秀習作，或此次習作有明顯進步，就應該正面肯定習作的可貴之處，趁熱打鐵，以充滿激情和希望的評語鞏固學生已有的成績，增強他們不懈努力的信心。例如“可嘉可賀，又一篇佳作問世了！細致的內心活動描寫，巧妙的前后照應，證明你已掌握了一定的寫作技巧。從你的這篇作文，我仿佛看到21世紀的巴金！”這樣的評語，既肯定了學生對作文技巧的靈活運用，又使學生體驗到作文成功的愉悅與滿足，讓他們覺得自己才是作文的主人，從而激發他們寫作的積極性和主動性，并在心靈深處樹立起為做人而作文的信念。

做人講究一個“情”字，作文也講究一個“情”字。小學生既富于情感又不成熟，作文評語理應影響他們做人的尺度，引導他們遵循正確的做人原則成長。上述四種類型的評語，其共性是尊重學生的勞動，尊重學生的人格，尊重學生的個性差異，著眼于做人的引導，立足于寫作心態的矯正和師生情感交流，采用曉之以理，動之以情的筆調，使學生在“隨風潛入夜，潤物細無聲”的生動的評語中提高寫作能力，發展人格修養，使他們逐步懂得作文既是生命的需要，同時也是享受生活、抒寫生活的方式。

（作者單位：廣西桂林市象山區將軍橋小學）