巧用“分層導(dǎo)學(xué)”，提升初中英語課堂效率

吳通坤

【摘要】“分層導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法，是“分層次”教學(xué)法和“導(dǎo)引式”教學(xué)法的高度融合，在開展“分層導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)研究與改革的過程中，教師應(yīng)該滲透學(xué)生主體意識、導(dǎo)學(xué)意識、效率意識、得分意識等意識，以學(xué)定教，相機(jī)引導(dǎo)，既重視教法，也重視學(xué)法，培養(yǎng)既有現(xiàn)代應(yīng)試能力，又有可持續(xù)發(fā)展能力的人才。

【關(guān)鍵詞】分層導(dǎo)學(xué) 意識滲透 課堂效率

“分層導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法，是“分層次”教學(xué)法和“導(dǎo)引式”教學(xué)法的高度融合，“分層次”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)知識的難易不同和教學(xué)對象的差異，而“導(dǎo)引式”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的導(dǎo)引作用。

在持續(xù)開展“分層導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)研究與改革的過程中，深感這一模式在初中英語教學(xué)中給學(xué)生插上了可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的翅膀，同時提升了教師的教學(xué)幸福指數(shù)。本人結(jié)合理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐總結(jié)，就如何運(yùn)用“分層導(dǎo)學(xué)”提升英語課堂教學(xué)效率做了一些有益的探索。

第一、要對教學(xué)對象進(jìn)行合理分層。對象意識強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)的針對性問題；在教學(xué)過程中，只有將教學(xué)對象的基本情況摸清楚了，才為教學(xué)內(nèi)容的難易度判斷提供了依據(jù)，才有辦法選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)手段等；這是“分層”的精髓所在——教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)手段的選擇，就是“分層導(dǎo)學(xué)”理論中的“學(xué)生分層”和“知識分層”。

關(guān)于“學(xué)生分層”，我主要采用的是小組合作學(xué)習(xí)，每四人為一小組，其中有一人（A）成績最好，兩人（B1，B2）成績中等，一人（C）較差。當(dāng)然，這四人就是前后桌。小組合作學(xué)習(xí)主要用于課堂分層導(dǎo)學(xué)中的“后教”環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生自學(xué)完后，通過更正，討論，各抒己見，會的學(xué)生教不會的學(xué)生。即所謂的“兵教兵”。這樣，通過小組成員中彼此協(xié)調(diào)的活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且這種學(xué)習(xí)效果要比老師講，學(xué)生聽好得多。關(guān)于“知識分層”，在我們教師的備課活動中得到了充分體現(xiàn)。在集體備課中，對知識的整合，哪些語言點(diǎn)該講，怎樣講，都有著詳細(xì)談?wù)摗＝逃业宜蓟壅f：“教育的奧秘不在傳授而在激勵，喚起和鼓舞。”因此，只有教學(xué)對象意識很強(qiáng)，我們在教學(xué)實(shí)踐過程中才有盡可能關(guān)注更多的學(xué)生，盡可能地對處于不同學(xué)業(yè)水平層面的學(xué)生進(jìn)行激勵，喚起和鼓舞。

第二、在實(shí)施“分層導(dǎo)學(xué)”教學(xué)過程中應(yīng)體現(xiàn)幾種意識。1.學(xué)生主體意識。以學(xué)生為主體，也是現(xiàn)代學(xué)校教育思想中很重要的一點(diǎn)，并且持之以恒地落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，才為真正開展“分層導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)提供了可能。因為，是否具備“對象意識”取決于是否具備“學(xué)生主體意識”——只有承認(rèn)學(xué)生是課堂的“主體”，才會真正地去關(guān)注“對象”，而“導(dǎo)學(xué)意識”來源于“學(xué)生主體意識”。由此可見，“學(xué)生主體意識”在“分層導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)中起關(guān)鍵作用，具備核心價值。尊重“主體”，才能“因材施教”。

在具體的課堂操作中，我主要是起一個引導(dǎo)作用，如先呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)。然后學(xué)生帶著思考題在規(guī)定的時間內(nèi)，自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測性的練習(xí)。做完練習(xí)之后，由小組核對答案，然后由會的學(xué)生教不會的學(xué)生。最后老師針對學(xué)生練習(xí)中暴露出來的主要的疑難問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治鲋v解。這樣，整節(jié)課下來，大部分時間都是由學(xué)生自己掌控，老師講的很少。

2.導(dǎo)學(xué)意識。就是想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，比如在英語對話教學(xué)中，問題的設(shè)計成了導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生可根據(jù)問題來了解整個對話的含義，進(jìn)而找出重難點(diǎn)。又如在講解重難點(diǎn)知識時，可讓學(xué)生先觀察幾個相關(guān)的句子，然后采用填空或歸納總結(jié)的形式，讓學(xué)生知道學(xué)什么，該掌握什么。如在教學(xué)“So is it.”和“Neither is it.”這兩個語言點(diǎn)時，我先呈現(xiàn) “I am a student. So is she.”，“I can swim. So can he.”，“I like playing basketball. So does he.”，“Jane has been there before，so have I.”等幾個由易到難的句子。讓學(xué)生先觀察，然后老師再呈現(xiàn) “Im not a student. Neither is she.”，“I cant swim. Neither can he.”，“I dont like playing basketball. Neither does he.”，“Jane hasnt been there before，neither have I.” 然后叫學(xué)生小組比較，討論，歸納其用法。討論完后再做幾題歷年來這個知識點(diǎn)的中考考題。大家一起核對答案，說出理由。這樣學(xué)生學(xué)起來輕松易懂。總之，教師要在課堂中做到“適度引領(lǐng)，獨(dú)立學(xué)習(xí)，適合交流，科學(xué)檢測”——這是“導(dǎo)學(xué)”的精髓所在。

“導(dǎo)學(xué)”要講究導(dǎo)引的時機(jī)和方法。孔子所言的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，即強(qiáng)調(diào)“時機(jī)”；“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”強(qiáng)調(diào)的是“方法”。

3.考試得分意識。提高考試成績目前仍然是我國中學(xué)學(xué)科教學(xué)必須追求的一個目標(biāo)。“課堂效率意識”即應(yīng)該包含“考試得分意識”。在每次考完后，要針對學(xué)生失分較多的題目進(jìn)行有針對性的“分層訓(xùn)練”，培養(yǎng)學(xué)生們的得分意識，讓學(xué)生按規(guī)范答題。在課堂教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生通過訓(xùn)練、交流、歸納等環(huán)節(jié)將考點(diǎn)的知識積累或能力訓(xùn)練落到實(shí)處，每節(jié)課要做到“目標(biāo)明確、方法得當(dāng)、扎實(shí)有效、持之以恒”。

總之，在教學(xué)中，我校不斷優(yōu)化“分層導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，融“分層次”教學(xué)法、“導(dǎo)引式”教學(xué)法和“講練結(jié)合”法于一體。落實(shí)“兩情七動、講練結(jié)合、因材施教、歸納提升”的課堂教學(xué)原則，真正提升了英語課堂效率，使各類班級做到每節(jié)課“一課一得，學(xué)有所得”。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡林森.教學(xué)革命-蔡林森與先學(xué)后教.

[2]張熊飛.誘思探究學(xué)科教學(xué)論.